不斷追尋技術(shù)生存的“常態(tài)”

2014年，國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展令人振奮：“MOOC”方興未艾、“翻轉(zhuǎn)課堂”的故事到處流傳、大小網(wǎng)絡(luò)企業(yè)都在勇敢沖向“在線教育”的沙灘、“平板”如日中天，“3D打印”這項原本屬于實驗室的“堂前燕”正悄悄飛入尋常課堂，再加上可穿戴技術(shù)、第五代超文本標記語言、第四代移動通訊技術(shù)等讓人眼暈?zāi)垦５男峦嬉鈨阂约叭藗儗λ鼈儜?yīng)用于教育的巨大憧憬……似乎教育信息化“主戰(zhàn)場、大規(guī)模、常態(tài)化”唾手可得，一切都十分美好。然而，面對這般美好，教育技術(shù)生態(tài)中最重要的普通師生卻未見領(lǐng)情：據(jù)調(diào)查，即便在我國一線城市的一流中學(xué)，日常教學(xué)中的信息技術(shù)使用離深度融合還有相當距離。

當下中國的基礎(chǔ)教育，可以說已經(jīng)初步實現(xiàn)了信息技術(shù)全覆蓋的硬件部署和資源送達，裝備已經(jīng)不是最大的問題，不愿用和不會用是更大的問題。當討論信息技術(shù)時，不能忽視其所處的“語境”，即師生們必須面對以中、高考為代表的各類標準化考試。研究表明，以應(yīng)對學(xué)業(yè)考試為主要目標的師生們在選擇教學(xué)技術(shù)時一定會選擇那些指向性、獲得性強的技術(shù)手段（比如使用經(jīng)典參考書、操練經(jīng)典習題），而信息技術(shù)的開放性在此時相反成為了橫亙在教師、學(xué)生面前的障礙。事實上，正是當前教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與中、高考所考查知識類型的不契合才是阻礙信息技術(shù)有效介入日常教學(xué)的根本原因。

海德格爾在追問技術(shù)的本質(zhì)時，曾經(jīng)指出“技術(shù)之所是，包含著對器具、儀器和機械的制作和利用，包含著技術(shù)為之效力的各種需要和目的。這些設(shè)置的整體就是技術(shù)?！边@就是說，當我們衡量一項技術(shù)的優(yōu)劣時除了要考慮技術(shù)本身因素，還要考慮技術(shù)“為之效力的各種需要和目的”。而教育技術(shù)首要的“需要和目的”就是它所指向的知識；一項“好”的教育技術(shù)必然能與其所指向知識的特點類型高度契合，反之就一定不夠“好”。

我們目前看到的是，當一項新技術(shù)興起，人們往往伴隨著“技術(shù)興奮”快速進入對該技術(shù)執(zhí)迷的“狂熱期”，但狂熱過后由于無法將技術(shù)與知識的“需要和目的”有效契合，該項技術(shù)隨即迅速降溫，一些甚至無疾而終。這樣的怪圈還在不斷上演。而實際上，對教育技術(shù)想用會用才是關(guān)鍵，“好”技術(shù)一定是以常態(tài)化的應(yīng)用為前提的。只有那些進入常態(tài)的技術(shù)才是與教育教學(xué)深度融合的技術(shù)，才是真正可能對教育產(chǎn)生“革命性影響”的技術(shù)。