孫藝嘉陳思羽

（東北師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林 長春 130024）

健美操教師入職前后專業(yè)知識發(fā)展的調(diào)查研究*

孫藝嘉1陳思羽

（東北師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林 長春 130024）

主要采用問卷調(diào)查法對126名臨近畢業(yè)的健美操專業(yè)學(xué)生和99名中學(xué)健美操教師的教育理論知識、課程知識、體育學(xué)科知識、體育學(xué)科教學(xué)法知識進行測查與分析。結(jié)果顯示：健美操專業(yè)學(xué)生和中學(xué)健美操教師對各類專業(yè)知識的掌握均未達到及格水平；健美操專業(yè)學(xué)生僅在教育理論知識的掌握上略好于中學(xué)健美操教師，在其他各類專業(yè)知識的掌握上均低于中學(xué)健美操教師；不同層次院校健美操專業(yè)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握存在顯著差異，具體表現(xiàn)在部屬師范院校優(yōu)于省屬重點師范院校，省屬重點師范院校優(yōu)于省屬一般師范院校。

健美操；教師；學(xué)生；專業(yè)知識

教師專業(yè)知識不僅是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，同時也是開展教育教學(xué)活動的必備條件，其掌握的程度能夠反映出教師自身的業(yè)務(wù)水平[1]。本研究結(jié)合體育學(xué)科教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)將教育理論知識、課程知識、體育學(xué)科知識、體育學(xué)科教學(xué)法知識作為健美操教師專業(yè)知識的核心框架，旨在測查健美操專業(yè)學(xué)生與中學(xué)健美操教師對專業(yè)知識的掌握狀況和不同層次師范院校健美操專業(yè)學(xué)生對各類專業(yè)知識的掌握是否存在差異，從而為促進健美操教師的專業(yè)化發(fā)展提供一定參考依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以職前和職后健美操教師為研究對象，其中職前健美操教師指師范院校臨近畢業(yè)的健美操專業(yè)學(xué)生，職后健美操教師指在職3年（含）以上的中學(xué)健美操教師。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過東北師范大學(xué)體育學(xué)院資料室查閱與本研究相關(guān)的著作，并通過CNKI數(shù)據(jù)庫以“健美操”、“教師”、“專業(yè)知識”為主題的關(guān)鍵詞進行文獻的檢索，并對相關(guān)檢索到的文獻進行逐一歸納，為本研究的順利開展奠定基礎(chǔ)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

采用分層抽樣的方式，隨機選擇東北和華北地區(qū)的部屬、省屬重點、省屬一般師范院校共9所，普通高中9所。分別對健美操專業(yè)學(xué)生和健美操教師發(fā)放自編的調(diào)查問卷。其中，向師范院校健美操專業(yè)學(xué)生發(fā)放157份，回收143份，回收率為91.08%，有效問卷126份，有效率為88.11%；向中學(xué)健美操教師發(fā)放124份，回收107份，回收率為86.29%，有效問卷99份，有效率為92.52%。采用a信度系數(shù)法對回收的有效問卷進行信度檢驗，結(jié)果顯示：a系數(shù)值為0.886，說明問卷的內(nèi)部一致性水平較好，具有較高的可信度。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

通過SPSS 17.0 社會統(tǒng)計學(xué)軟件，對健美操專業(yè)學(xué)生和中學(xué)健美操教師的專業(yè)知識狀況進行描述性統(tǒng)計，分析在各類專業(yè)知識上是否存在差異，檢驗不同層次師范院校健美操專業(yè)學(xué)生在各類專業(yè)知識上是否存在差異。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育學(xué)科教學(xué)法知識情況

調(diào)查結(jié)果顯示（見表1）：健美操專業(yè)學(xué)生得分率為36.01%，平均分為10.59，最高分為16分，最低分為6分；中學(xué)健美操教師得分率為46.50%，平均分為13.95，最高分為22分，最低分為6分。大部分健美操專業(yè)學(xué)生在教學(xué)情境題的回答上過于簡單化，對體育教學(xué)方法的分析與解釋不夠透徹，導(dǎo)致得分率較低；而中學(xué)健美操教師雖然明顯好于健美操專業(yè)學(xué)生，但得分率也未達到47.00%?？傮w而言，健美操專業(yè)學(xué)生在體育學(xué)科教學(xué)法知識的掌握上要低于中學(xué)健美操教師(P＜0.01)。部屬師范院校健美操專業(yè)學(xué)生明顯優(yōu)于省屬重點和省屬一般師范院校健美操專業(yè)學(xué)生(P＜0.01)，省屬重點師范院校健美操專業(yè)學(xué)生則優(yōu)于省屬一般師范院校健美操專業(yè)學(xué)生(P＜0.05)。

2.2 體育學(xué)科知識情況

2.2.1 體育理論知識

調(diào)查結(jié)果顯示（見表2）：健美操專業(yè)學(xué)生得分率為46.03%，平均分為14.77，最高分為24分，最低分為6分；中學(xué)健美操教師得分率為52.96%，平均分為16.95，最高分為26分，最低分為8分。健美操專業(yè)學(xué)生在體育理論知識上的得分率還不到46.00%，中學(xué)健美操教師也僅略高于50.00%，說明缺乏對體育理論知識的認識?？傮w而言，健美操專業(yè)學(xué)生在體育理論知識的掌握上要低于中學(xué)健美操教師(P＜0.01)。部屬師范院校健美操專業(yè)學(xué)生明顯優(yōu)于省屬重點和省屬一般師范院校健美操專業(yè)學(xué)生(P＜0.01)，而省屬重點師范院校健美操專業(yè)學(xué)生也明顯優(yōu)于省屬一般師范院校健美操專業(yè)學(xué)生(P＜0.01)。

表1 體育學(xué)科教學(xué)法知識調(diào)查表

表2 體育理論知識調(diào)查表

2.2.2 運動技能知識

調(diào)查結(jié)果顯示（見表3）：健美操專業(yè)學(xué)生得分率為45.52%，平均分為9.09，最高分為12分，最低分為4分；中學(xué)健美操教師得分率為49.65%，平均分為9.93，最高分為14分，最低分為6分。健美操專業(yè)學(xué)生和中學(xué)健美操教師在運動技能知識上的得分率均低于50.00%，說明對運動技能知識的掌握還不夠牢固?？傮w而言，健美操專業(yè)學(xué)生在運動技能知識的掌握上要低于中學(xué)健美操教師(P＜0.01)。部屬師范院校健美操專業(yè)學(xué)生明顯優(yōu)于省屬重點和省屬一般師范院校健美操專業(yè)學(xué)生(P＜0.01)，省屬重點師范院校與省屬一般師范院校健美操專業(yè)學(xué)生無顯著差異(P＞0.05)。

表3 運動技能知識調(diào)查表

2.3 教育理論知識情況

調(diào)查結(jié)果顯示（見表4）：健美操專業(yè)學(xué)生得分率為44.10%，平均分為3.50分，最高分為6分，最低分為1分；中學(xué)健美操教師得分率為40.62%，平均分為3.25分，最高分為8分，最低分為1分。健美操專業(yè)學(xué)生和中學(xué)健美操教師在教育理論知識上僅能正確回答少數(shù)題目，且得分率均低于43.00%，體現(xiàn)出教育理論知識匱乏的狀況?？傮w而言，健美操專業(yè)學(xué)生在教育理論知識上的掌握要好于中學(xué)健美操教師 (P＜0.05)。部屬師范院校健美操專業(yè)學(xué)生明顯優(yōu)于省屬重點和省屬一般師范院校健美操專業(yè)學(xué)生(P＜0.01)，而省屬重點師范院校與省屬一般師范院校健美操專業(yè)學(xué)生無顯著差異(P＞0.05)。

表4 教育理論知識調(diào)查表

2.4 課程知識情況

2.4.1 一般性課程知識

調(diào)查結(jié)果顯示（見表5）：健美操專業(yè)學(xué)生得分率為44.20%，平均分為4.56，最高分為7分，最低分為2分；中學(xué)健美操教師得分率為53.50%，平均分為5.35，最高分為8分，最低分為2分。健美操專業(yè)學(xué)生和中學(xué)健美操教師在一般性課程知識上的得分率均低于54.00%，說明在一般性課程知識的掌握上比較薄弱?？傮w而言，健美操專業(yè)學(xué)生在一般性課程知識的掌握上要低于中學(xué)健美操教師(P＜0.01)。部屬師范院校健美操專業(yè)學(xué)生明顯優(yōu)于省屬重點和省屬一般師范院校健美操專業(yè)學(xué)生(P＜0.01)，而省屬重點師范院校與省屬一般師范院校健美操專業(yè)學(xué)生無顯著差異(P＞0.05)。

2.4.2 體育課程知識

調(diào)查結(jié)果顯示（見表6）：健美操專業(yè)學(xué)生得分率為35.61%，平均分為4.85，最高分為8分，最低分為2分；中學(xué)健美操教師得分率為39.00%，平均分為5.46，最高分為10分，最低分為4分。健美操專業(yè)學(xué)生和中學(xué)健美操教師在體育課程知識上的得分率均低于40.00%，說明缺乏對體育課程知識的了解與認識?？傮w而言，健美操專業(yè)學(xué)生在體育課程知識的掌握上要低于中學(xué)健美操教師(P＜0.01)。部屬師范院校健美操專業(yè)學(xué)生略低于省屬重點師范院校健美操專業(yè)學(xué)生(P＞0.05)，但明顯優(yōu)于省屬一般師范院校健美操專業(yè)學(xué)生(P＜0.01)；省屬重點師范院校健美操專業(yè)學(xué)生則優(yōu)于省屬一般師范院校健美操專業(yè)學(xué)生(P＜0.01)。

表5 一般性課程知識調(diào)查表

表6 體育課程知識調(diào)查表

3 分析與討論

3.1 職前與職后健美操教師專業(yè)知識的掌握狀況

專業(yè)知識是健美操教師專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，是開展體育教學(xué)工作的必備條件[2]。本研究結(jié)果顯示，健美操專業(yè)學(xué)生和中學(xué)健美操教師在各類專業(yè)知識上的得分率均低于54.00%，這與馬云鵬[3]對語文、數(shù)學(xué)、外語學(xué)科教師專業(yè)知識得分率低于60.00%的調(diào)查結(jié)果比較接近。分析其原因，主要是由于健美操專業(yè)學(xué)生除了教育見習(xí)和教育實習(xí)外，沒有機會親臨教學(xué)一線，對體育課程內(nèi)容、體育教學(xué)方法、體育基本技能知識的掌握還不夠扎實，缺乏對體育與健康課程標準的認識與了解；而中學(xué)健美操教師雖然具有基層教學(xué)與實踐的經(jīng)歷，但由于缺乏和忽視了入職后的崗位培訓(xùn)與研修活動，加之對體育前沿知識和全新教學(xué)理念的生疏，導(dǎo)致在各類專業(yè)知識的掌握上與健美操專業(yè)學(xué)生同處于不及格的水平。整體而言，健美操專業(yè)學(xué)生和中學(xué)健美操教師專業(yè)知識的掌握狀況不容樂觀，已很難保證體育教學(xué)的基本質(zhì)量，甚至可能產(chǎn)生不良后果。

3.2 職前與職后健美操教師專業(yè)知識存在差異的原因

健美操教師在入職前和入職后所具有的專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、道德素質(zhì)是截然不同的[4]。本研究結(jié)果顯示，健美操專業(yè)學(xué)生僅在教育理論知識的得分率上略高于中學(xué)健美操教師，在其他各類專業(yè)知識的得分率上均低于中學(xué)健美操教師，且存在顯著差異。分析其原因，主要是由于近年來我國師范院校均開設(shè)了學(xué)校心理學(xué)、學(xué)校教育學(xué)、體育教學(xué)論等教育類通識課程，健美操專業(yè)學(xué)生通過相關(guān)教育課程的學(xué)習(xí)，對教育基本原理與方法已具有一定的認識[5]；而中學(xué)健美操教師主要由于接受教育理論知識學(xué)習(xí)的時間相對久遠，對所學(xué)知識的記憶已逐漸消退或淡忘，導(dǎo)致在教育理論知識的掌握上略低于健美操專業(yè)學(xué)生。中學(xué)健美操教師在課程知識、體育學(xué)科知識、體育學(xué)科教學(xué)法知識上明顯優(yōu)于健美操專業(yè)學(xué)生的原因主要與其擁有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)歷和對體育基礎(chǔ)教學(xué)改革的了解有關(guān)，特別是在教材的把握、教學(xué)案例的設(shè)計與分析、教學(xué)突發(fā)事件的處置等方面均要優(yōu)于未踏入教學(xué)一線的健美操專業(yè)學(xué)生。相反，健美操專業(yè)學(xué)生則更看重術(shù)科技能，進而忽視了專業(yè)知識的重要性，造成對這些專業(yè)知識的掌握通常只是機械式的死記硬背，沒有將所學(xué)到的專業(yè)知識與教學(xué)實踐緊密的結(jié)合，從而導(dǎo)致在得分率上遠低于中學(xué)健美操教師。

3.3 不同層次院校健美操專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識存在差異的因素

不同層次師范院校在辦學(xué)理念、師資水平、學(xué)科建設(shè)、生源質(zhì)量、教學(xué)管理等方面存在一定的差異[6]。本研究結(jié)果顯示，部屬師范院校健美操專業(yè)學(xué)生在各類專業(yè)知識的得分率上優(yōu)于省屬重點和省屬一般院校健美操專業(yè)學(xué)生的情況并非絕對，省屬重點師范院校健美操專業(yè)學(xué)生在體育課程知識的掌握上要略好于部屬師范院校健美操專業(yè)學(xué)生。但就整體而言，部屬師范院校健美操專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識的掌握狀況優(yōu)于省屬重點和省屬一般師范院校的特征十分明顯。造成這種差異的原因是由多方面復(fù)雜的因素構(gòu)成的，具體表現(xiàn)在部屬師范院校的辦學(xué)定位準確，辦學(xué)思路清晰，已彰顯出為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學(xué)特色，特別是在人民教師的培養(yǎng)上具有得天獨厚的優(yōu)勢[7]；而省屬重點師范院校面臨著辦學(xué)資金緊張、發(fā)展定位不清、核心競爭力不強的困境[8]，致使在人才的培養(yǎng)成效上不及部屬師范院校；省屬一般師范院校由于近年來剛剛由?？茣x升為本科師范院校，在學(xué)校建設(shè)、學(xué)科發(fā)展、師資配備等方面均受到不同程度的制約，短期內(nèi)無法與部屬師范院校和省屬重點師范院校相抗衡。

4 結(jié)論

4.1 健美操專業(yè)學(xué)生和中學(xué)健美操教師對各類專業(yè)知識的掌握均未達到及格水平，已很難保證體育教學(xué)的基本質(zhì)量。

4.2 健美操專業(yè)學(xué)生和中學(xué)健美操教師在教育理論知識、課程知識、體育學(xué)科知識、體育學(xué)科教學(xué)法知識的掌握上存在顯著差異。具體而言，健美操專業(yè)學(xué)生僅在教育理論知識上優(yōu)于中學(xué)健美操教師，在其他各類專業(yè)知識上均低于中學(xué)健美操教師。

4.3 不同層次師范院校健美操專業(yè)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握存在顯著差異。整體而言，部屬師范院校優(yōu)于省屬重點和省屬一般師范院校，省屬重點師范院校優(yōu)于省屬一般師范院校。

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[2]許建生.健美操教師素質(zhì)研究[J].體育文化導(dǎo)刊,2012

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[3]馬云鵬,趙冬臣,韓繼偉,等.中學(xué)教師專業(yè)知識狀況調(diào)查研究[J].東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2008(6):57-64.

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The Development of Aerobics Teachers' Professional Knowledge Before and After the Induction

SUN Yi-jia, etal..
（PE Department, Northeast Normal University, Changchun 130024, Jilin, China)

This research mainly uses questionnaire investigation method to survey and analyze the professional education theory knowledge, curriculum knowledge, sports knowledge, sports disciplines teaching method of 126 aerobics students near graduation and 99 middle school teachers. The result shows: the gymnastics students and middle school teachers did not pass the level of all kinds of professional knowledge; aerobics majors master the education theoretical knowledge only slightly better than middle school aerobics teachers, whild they master other kinds of professional knowledge worse than middle school aerobics teachers; there is significant difference between different levels of colleges aerobics students’ mastery of professional knowledge, reflected in the students from ministry affiliated normal colleges are better than those from provincial key normal colleges, while students from provincial key normal universities are superior to those from the provincial general normal colleges.

aerobics; the teacher; students; professional knowledge

教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目（編號：14YJC890004）。

孫藝嘉（1991-），吉林長春人，研究生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。