林春虹

(福建省廈門市海滄蕓美小學(xué) 福建 廈門 361027)

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中明確提及，教師在教學(xué)過程中應(yīng)全面縮短作業(yè)時長、作業(yè)總量，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。由此可見，由傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝?、精簡的作業(yè)設(shè)計(jì)是今后教育發(fā)展的主流趨勢。因此，要求教師在教學(xué)過程中需重視小學(xué)語文大單元作業(yè)的精心設(shè)計(jì)，在緩解學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，推動學(xué)生語文學(xué)科能力的提升。

1.雙減背景下小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)原則

1.1 啟發(fā)性原則。小學(xué)階段是推動兒童思維高速發(fā)展的階段。此階段學(xué)生思維方式正逐漸由形象具體的思維過渡至邏輯抽象思維。小學(xué)語文學(xué)科在此過程中承擔(dān)著重要職責(zé)，所以，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、有效性設(shè)計(jì)尤為重要。教師在布置作業(yè)時，需遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及成長規(guī)律，設(shè)計(jì)生動趣味的作業(yè)內(nèi)容，關(guān)聯(lián)學(xué)生實(shí)際生活，賦予語文作業(yè)啟發(fā)性、趣味性，使得學(xué)生可靈活開動腦筋，激活思維。學(xué)生在作業(yè)完成過程中也可在一定程度上發(fā)展思維。

1.2 層次性原則。小學(xué)生在小學(xué)文教學(xué)中始終占據(jù)教學(xué)主體地位，所以，教師所設(shè)計(jì)的語文作業(yè)需遵循以生為本理念，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性。每個班級中，由于學(xué)生接受能力、認(rèn)知能力均存在一定差異，使得學(xué)生對于知識的掌握與理解水平也各有不同，為促使學(xué)生可積極參與語文作業(yè)的完成中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)層次性、差異性作業(yè)，主要即指對于優(yōu)等生設(shè)計(jì)拓展的練習(xí)、拔高類練習(xí)，對于學(xué)困生應(yīng)適當(dāng)調(diào)整作業(yè)形式、作業(yè)難度、作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)語文知識，使得每位學(xué)生均可在輕松、愉悅的心境下獲得自身能力發(fā)展。

1.3 多樣性原則。語文元素在生活中隨處可見，生活與語文關(guān)聯(lián)密切。所以，教師在語文作業(yè)設(shè)計(jì)時應(yīng)遵循開放理念，強(qiáng)調(diào)多樣性原則，不可僅將書本教材作為設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的范圍，教師應(yīng)重視現(xiàn)實(shí)生活中語文資源的充分應(yīng)用，鼓勵學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文知識并應(yīng)用語文知識。教師所設(shè)計(jì)作業(yè)重視內(nèi)容多樣化外，作業(yè)答案也不可唯一、固定，應(yīng)為學(xué)生發(fā)散思維提供充足空間。同時，教師還應(yīng)注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用，設(shè)計(jì)富有趣味、創(chuàng)意的新型語文作業(yè)，可在調(diào)動學(xué)生作業(yè)完成欲望的同時，健全學(xué)生知識儲備，還可幫助學(xué)生感悟語文學(xué)科魅力，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.雙減背景下小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)問題

目前教師在小學(xué)語文大單元作業(yè)布置中仍存在如下幾方面問題：

2.1 作業(yè)量過大且效能低下，雙減政策持續(xù)推進(jìn)背景下，如何緩解小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)成為每位教師考慮的重點(diǎn)問題。然而，大部分語文教師在落實(shí)時均因受應(yīng)試教育影響深遠(yuǎn)，在布置作業(yè)時仍以題海戰(zhàn)術(shù)為主，憑借加大作業(yè)量的方式鞏固課堂知識，此與雙減政策相違背，并加大學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師所設(shè)計(jì)的單一、呆板語文作業(yè)內(nèi)容也與學(xué)生活潑好動的天性相悖。此外，大部分家長為避免孩子在起跑線上落后于他人，在課后通常會為小學(xué)生購買多種多樣的試卷、教輔材料，在無形中加大學(xué)生作業(yè)量，致使學(xué)生處于身心疲憊的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生做作業(yè)的興趣日漸喪失，作業(yè)效能難以充分發(fā)揮。

2.2 作業(yè)布置呆板枯燥，學(xué)生作業(yè)完成動力不足。目前大部分語文教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)以書面形式為主，形式呆板、單一，同時在作業(yè)內(nèi)容布置上多局限于教材內(nèi)容，并未重視教材內(nèi)容的拓展與分析，并未設(shè)計(jì)可讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力的作業(yè)，題目創(chuàng)新性不足，學(xué)生每日的作業(yè)無非為反復(fù)多次的識記、練習(xí)、書寫，此種作業(yè)布置模式雖可幫助學(xué)生深化知識記憶，鞏固語文基礎(chǔ)知識，然而此種作業(yè)形式太過枯燥乏味，長此以往，學(xué)生將會對做語文作業(yè)產(chǎn)生抵觸、厭惡情緒，部分學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生應(yīng)付了事的態(tài)度，不僅會對學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的展開形成阻礙，也會對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生影響，阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.3 教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)評價固化、陳舊，阻礙學(xué)生全面發(fā)展。分析小學(xué)階段學(xué)生特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，對于他人尤其是教師對自己的評價尤為在意。目前仍有部分教師針對作業(yè)的評價仍停留于優(yōu)、良、可、差與對錯的單一評價中。此種單一的作業(yè)評價方式無法將作業(yè)評價激勵作用充分發(fā)揮，學(xué)生針對此類評價也不感興趣。長此以往，學(xué)生將會輕視語文作業(yè)，學(xué)生通過教師的作業(yè)評價，無法對自己的學(xué)習(xí)不足、學(xué)習(xí)優(yōu)勢形成正確認(rèn)知，也無法找尋努力方向，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以提升，小學(xué)生盲目學(xué)習(xí)語文知識，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展形成阻礙。

3.雙減背景下小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，合理控制作業(yè)量。雙減政策持續(xù)推進(jìn)背景下，教師在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)時需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，清晰認(rèn)知到題海戰(zhàn)術(shù)雖可在短時間內(nèi)深化學(xué)生知識記憶，但學(xué)生憑借此種死記硬背的學(xué)習(xí)方式，無法靈活應(yīng)用知識，也難以長時間記憶知識，伴隨時間推移，學(xué)生知識記憶牢固度將會逐漸削弱，導(dǎo)致作業(yè)功能難以充分發(fā)揮，針對此現(xiàn)象，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)方式，挑選單元中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識設(shè)計(jì)語文作業(yè)即可，此種作業(yè)設(shè)計(jì)模式下，不僅可緩解學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，還可幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識，掌握重難點(diǎn)知識，可在落實(shí)雙減政策的同時，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，提高學(xué)生語文知識實(shí)際應(yīng)用能力。

統(tǒng)編版三年級上冊第四單元教學(xué)主題是預(yù)測，主要包括《總也不倒的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》，學(xué)生通過學(xué)習(xí)《總也不倒的老屋》可掌握基本的預(yù)測方式，即預(yù)測并不等同于瞎猜，預(yù)測需具備依據(jù)展開合理推斷?！恫粫械墓贰反宋恼轮袆h減原文的三種結(jié)局，重點(diǎn)在于帶領(lǐng)學(xué)生展開獨(dú)立。學(xué)生在閱讀故事的過程中，預(yù)測后文內(nèi)容，并猜想故事的結(jié)局可能是怎樣的故事，有幾種可能的結(jié)局，闡述自己的理由。教師通過此類作業(yè)問題的設(shè)計(jì)，可引導(dǎo)學(xué)生對三種不同環(huán)境下故事結(jié)局展開預(yù)測，結(jié)合文章中所提供的線索，調(diào)整預(yù)測思路，并嘗試?yán)妙A(yù)測策略展開獨(dú)立閱讀活動，以此幫助學(xué)生掌握正確的預(yù)測方式，還可拓展學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，推動學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。此外，教師還應(yīng)向?qū)W生提供一個新故事的開頭，讓學(xué)生預(yù)測情節(jié)發(fā)展，再向?qū)W生展示幾幅連環(huán)畫，讓學(xué)生結(jié)合連環(huán)畫的場景展開合理的推測與猜想，同時要求學(xué)生需盡可能詳細(xì)地描寫每個細(xì)節(jié)。教師還應(yīng)時刻叮囑學(xué)生所展開的推測與猜想需以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，在關(guān)聯(lián)實(shí)際生活的同時，應(yīng)有區(qū)別于生活，不僅情節(jié)豐富，還應(yīng)突出重點(diǎn)。又如，教師帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)仿寫排比句時，可向?qū)W生設(shè)計(jì)如下例題：照樣子，仿寫排比句，“漓江的水真靜啊，靜的讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看到江底的沙石?！苯處熆勺寣W(xué)生以“我們的校園”作為主題完成排比句的仿寫，內(nèi)容為我們的校園漂亮、整潔、寬敞。此種練習(xí)題不僅可關(guān)聯(lián)學(xué)生實(shí)際生活，調(diào)動學(xué)生作業(yè)完成興趣，還可促使學(xué)生對校園形成全面了解，提高學(xué)生仿寫能力。

此外，教師還應(yīng)與家長積極聯(lián)系，向家長講述先進(jìn)的教育理念，推動家長教育觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在繁重的課業(yè)壓力下，無法集中精力，對于學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生抵觸、厭惡情緒，阻礙后續(xù)學(xué)習(xí)活動的推進(jìn)，以此緩解學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。

3.2 設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，調(diào)動作業(yè)完成積極性。教師在布置小學(xué)語文大單元作業(yè)時，應(yīng)注重質(zhì)量，而并非為數(shù)量。通過高質(zhì)量作業(yè)的布置，調(diào)動學(xué)生作業(yè)完成積極性，促使學(xué)生逐步達(dá)到主動探索、主動學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》此首古詩時，結(jié)束教學(xué)后，教師可讓學(xué)生以教材內(nèi)容為依據(jù)，繪制一幅與教材內(nèi)容相關(guān)的繪畫作業(yè)。此種作業(yè)方式的設(shè)計(jì)，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂活動參與積極性的激發(fā)，還可幫助學(xué)生針對古詩意境形成深層次理解，教師可通過作業(yè)內(nèi)容的評判，了解學(xué)生是否理解所講述的語文知識，此也為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一項(xiàng)客觀手段。分析小學(xué)階段學(xué)生自身便具備活潑好動的天性，因此在遇到趣味但具備一定難度的問題時，將會主動展開思考，教師僅有啟發(fā)學(xué)生興趣，才能促使學(xué)生主動完成作業(yè)。目前小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，雖無法徹底取消生字詞的內(nèi)容，然而可通過適當(dāng)減少枯燥乏味的內(nèi)容，并加入具備趣味性的作業(yè)內(nèi)容的方式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)模式，通過此種作業(yè)設(shè)計(jì)方式的應(yīng)用，不僅可有效緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面針對機(jī)械性的作業(yè)布置而言，還可有效提高學(xué)生思維活躍度，并在作業(yè)完成過程中激活學(xué)生思維。

3.3 關(guān)注后進(jìn)生，提供充足展示機(jī)會?，F(xiàn)階段教學(xué)活動中，大部分教師對于學(xué)困生都帶有一定有色眼鏡，通常會由于學(xué)困生學(xué)習(xí)成績低，忽視甚至否定學(xué)困生其他能力。但實(shí)際上，學(xué)困生也具備自己的特點(diǎn)與獨(dú)特的優(yōu)勢，大部分學(xué)困生均具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力、溝通能力、動手能力，身為教師，需重視學(xué)困生優(yōu)勢的挖掘及發(fā)現(xiàn)，為學(xué)困生展示自身才能提供良好機(jī)會，推動學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。在學(xué)習(xí)層面，學(xué)困生雖優(yōu)勢薄弱，然而學(xué)困生身上也存在諸多其他優(yōu)點(diǎn)，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)困生予以積極的信任、鼓勵，肯定學(xué)困生其他優(yōu)勢。如教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)困生優(yōu)勢、潛能，為學(xué)困生提供良好展示平臺，如部分學(xué)困生具備較強(qiáng)的繪畫能力，教師并可讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與之相關(guān)的板報，若學(xué)生組織能力強(qiáng)，教師可讓學(xué)生組織與課文相關(guān)的情景劇表演等，充分發(fā)揮學(xué)困生個人優(yōu)勢。在此過程中，還可樹立學(xué)困生自信心，針對教師加強(qiáng)學(xué)困生的引導(dǎo)與轉(zhuǎn)化發(fā)揮著重要作用。學(xué)困生在此過程中也可逐漸重視學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中付出更多努力，推動學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》此篇文章時，便可先借助多媒體設(shè)備的應(yīng)用將亡羊補(bǔ)牢動畫視頻向?qū)W生播放，利用新穎的教學(xué)方式完成課堂的導(dǎo)，促使學(xué)生可在課堂中集中注意力，為后續(xù)教學(xué)活動的展開創(chuàng)造良好條件。教師隨后可以利用提問的方式講解寓言故事，深化學(xué)生知識記憶，如課文中寫道：“他非常的后悔，當(dāng)初沒有聽街坊的勸告，心想現(xiàn)在去修還不算晚，最后他將那個窟窿堵上了，將羊圈修的十分結(jié)實(shí)?！贝藭r，教師可向?qū)W生布置如下課后問題，同學(xué)們通過羊圈主人說的這句話，能夠感受到街坊鄰居是怎樣的人呢？此問題具備較強(qiáng)引導(dǎo)性。學(xué)生需結(jié)合上下文思考問題，通過此課后問題的設(shè)計(jì)可在引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立閱讀課文的同時，還可在問題引導(dǎo)下思考，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

3.4 注重自主參與，增強(qiáng)作業(yè)布置效能。大單元作業(yè)的主要設(shè)計(jì)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教師所布置的作業(yè)應(yīng)難度適中。“業(yè)精于勤荒于嬉，形成于思?xì)в陔S，”針對小學(xué)生而言，自身尚未形成強(qiáng)有力的自我約束能力。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)為保障學(xué)生在放學(xué)后能夠自主展開學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵，也為推動學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要因素。所以教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時，應(yīng)展開適當(dāng)?shù)膬?yōu)化與改變，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)乏味單調(diào)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，設(shè)計(jì)契合每位學(xué)生的需求。

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天的雨》此部分內(nèi)容后，教師便可向?qū)W生設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)內(nèi)容，如獨(dú)立閱讀文章后，與父母共同找尋與描寫秋天的雨相關(guān)的經(jīng)典文章，比對文章的異同之處，總結(jié)文章描寫特征、描寫方法，教師通過此種開放性作業(yè)模式的設(shè)計(jì)，可調(diào)動學(xué)生主觀性思維，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，學(xué)生還可通過文章規(guī)律的總結(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.5 優(yōu)化作業(yè)評價，增強(qiáng)知識鞏固效果。教師針對學(xué)生作業(yè)所實(shí)施的評價，需注重內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性，不可僅以“不錯”“做得好”“很好”等無實(shí)質(zhì)性內(nèi)容評價學(xué)生的作業(yè)，此種評價語言無任何價值，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生喪失作業(yè)完成積極性。若教師長期以此種評價語言評價學(xué)生完成的作業(yè)，則學(xué)生對于教師的評價不會抱有期望，對于教師所提出的建議，不會用心聽取。所以，教師需結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成實(shí)際情況予以全面、客觀、針對性的評價，以學(xué)生回答過程中的關(guān)鍵點(diǎn)、閃光點(diǎn)作為主要評價內(nèi)容，針對性評價學(xué)生閃光之處，此種評價方式不僅具備鮮明的時效性，學(xué)生也可充分感知到自己的優(yōu)勢被他人肯定，促使學(xué)生可在獲得他人認(rèn)同的基礎(chǔ)上積極參與作業(yè)完成活動?，F(xiàn)階段所采取的教學(xué)評價模式多以終結(jié)性考試為主，教師對于進(jìn)展性學(xué)習(xí)成果、日常性學(xué)習(xí)成果并未予以高度重視。然而針對學(xué)生而言，平常性學(xué)習(xí)成果更為重要，所以，為激發(fā)學(xué)生作業(yè)參與積極性，教師需高度重視后續(xù)評價，在評價作業(yè)時應(yīng)重視客觀性與主觀性的有機(jī)融合，主觀性在于肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣，客觀性評價在于評價學(xué)生思維能力、探討能力、學(xué)習(xí)能力，通過合理、全面的評價將單元作業(yè)教育優(yōu)勢充分發(fā)揮，全面保障學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，教師在小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，需遵循雙減，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課后作業(yè)，以此可在緩解學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，保障學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，還可推動學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展，學(xué)生通過高質(zhì)量針對性作業(yè)的完成，不僅可掌握語文學(xué)科基礎(chǔ)知識，還可在潛移默化中提高學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力，并養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。