黃建坤

在傳統(tǒng)的中學(xué)地理課堂檢測中，教師只注重習(xí)題的重復(fù)性訓(xùn)練和模式化的講解，學(xué)生只能被動地接受知識，這就使得學(xué)生無法進(jìn)行自我反思和自主建構(gòu)。

鑒于此，筆者根據(jù)新課改要求，對課堂檢測進(jìn)行了完善，構(gòu)建了自主練習(xí)、自主反思、自主歸納、自主完善的課堂檢測體系。在這一體系中，教師只進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談新課改下的中學(xué)地理課堂檢測。

一、課堂檢測的設(shè)計(jì)

1 題型的設(shè)計(jì)。

試題所考查的知識點(diǎn)既要涵蓋章節(jié)內(nèi)容，又要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。試題的編排順序應(yīng)與高考試卷一致，這樣就能使學(xué)生熟悉高考的考查模式。地理試題的一個鮮明的學(xué)科特點(diǎn)就是以圖表為載體來考查知識，所以教師要重視圖表，不能只設(shè)置純文字的試題。

2 題量的控制。

教師要實(shí)施限時訓(xùn)練，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)解答試題，這樣就能提高學(xué)生思維的敏捷性和解題的速度，從而使學(xué)生掌握解題技巧。教師要引導(dǎo)學(xué)生自行糾正錯題，讓學(xué)生重視自己的錯誤，明白做題不在于多，而在于精。另外，教師還要對學(xué)生的做題情況進(jìn)行評價。

每個教師都會遇到學(xué)習(xí)能力較差的后進(jìn)生。對于這些學(xué)生，教師不能放任不管，而要進(jìn)行引導(dǎo)，督促他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、課堂檢測的實(shí)施

1 及時進(jìn)行講評。

在學(xué)生做完題后，教師要及時進(jìn)行講評。教師的講評要有針對性，這就要求教師批改學(xué)生的試題。但在課堂教學(xué)中，教師現(xiàn)場進(jìn)行批改幾乎是不可能的。而在課后進(jìn)行批改也有弊端：一是兩節(jié)課的間隔時間較長，會減弱課堂檢測的效果；二是會擠占教師的備課時間。對此，筆者采取的措施是：選取不同層次的學(xué)生上黑板做題。這樣就可以讓學(xué)生暴露出自身的不足，從而全面掌握學(xué)情，及時調(diào)整課堂教學(xué)策略。

此外，學(xué)生在黑板上做題時，內(nèi)心會高度緊張，這種心理狀態(tài)比較類似考試中的狀態(tài)。長此以往，學(xué)生的應(yīng)試心理素質(zhì)就能得到加強(qiáng)。

2 關(guān)注整體。

在學(xué)生做題時，教師要巡視全班學(xué)生，了解學(xué)生存在的問題，以便準(zhǔn)確、全面掌握學(xué)情。在學(xué)生做完題后，教師要讓學(xué)生將錯題標(biāo)注出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，自行糾正，以便使學(xué)生重新審視自己的解題思路，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，形成科學(xué)的解題思路。

三、課堂檢測的反思

在傳統(tǒng)的習(xí)題講評中，教師只是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)講解錯題，學(xué)生只能被動地聽講。而在新課改下的習(xí)題講評中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分步驟進(jìn)行糾錯，具體如下。

只要學(xué)生按照以上步驟自主糾錯，就能找出問題的根源，進(jìn)而找到解決問題的對策。下面筆者就結(jié)合例題進(jìn)行講解。

例子 右圖為某地工業(yè)、商業(yè)、文化、住宅區(qū)分布示意圖，工業(yè)區(qū)內(nèi)24小時連續(xù)生產(chǎn)鋼鐵、化肥等產(chǎn)品。住宅區(qū)的居民發(fā)現(xiàn)白天天氣污染比夜間嚴(yán)重，主要原因是（ ）

A 城郊間的熱力環(huán)流

C 海陸風(fēng)的影響

步驟：

（1）審題。

題目中有以下關(guān)鍵詞：“24小時連續(xù)”、“鋼鐵”、“化肥”、“白天大氣污染比夜間嚴(yán)重”等。圖示為一個山谷，工業(yè)區(qū)位于谷底，住宅區(qū)和其他功能區(qū)位于兩側(cè)高地。

由題可知，該地區(qū)有大氣污染，且污染源不分晝夜地排放污染物；居民區(qū)位于高處，污染源位于谷底；白天污染更嚴(yán)重說明白天有氣流由谷底流向高處。

（2）定位。

本題所考查的知識點(diǎn)是熱力環(huán)流，該部分知識的結(jié)構(gòu)如下：

（3）回憶。

①海陸風(fēng)：受海陸熱力性質(zhì)差異影響形成的大氣運(yùn)動形式。白天，在太陽照射下，陸地升溫快，氣溫高，空氣膨脹上升，近地面氣壓降低，形成海風(fēng)；夜晚情況則正好相反，形成陸風(fēng)。

③城市風(fēng)：城市居民生活、工業(yè)生產(chǎn)和交通工具釋放大量的熱量，導(dǎo)致城市氣溫高于郊區(qū)，形成“城市熱島”。

當(dāng)大氣環(huán)流微弱時，由于“城市熱島”的存在，空氣在城市上升，在郊區(qū)下沉，于是形成了小型的熱力環(huán)流，即城市風(fēng)。

（4）判斷。

由題可知，白天有氣流從谷底流向高處，說明吹的是谷風(fēng)，且符合山谷風(fēng)的形成原理，故選D項(xiàng)。

通過以上四個步驟，學(xué)生就能逐步學(xué)會自查自糾，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時，教師不要急于幫忙，而要讓其他學(xué)生進(jìn)行回答。這就能在學(xué)生之間形成一種無形的競爭壓力，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如果其他學(xué)生也無法回答，教師就要給予必要的幫助。這樣，教師就能發(fā)揮自身的課堂組織作用，突出學(xué)生的主體地位。

需要注意的是，教師在下課時要將所有學(xué)生的課堂練習(xí)收集起來，這一是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，二是為了做一些必要的記錄，為以后的教學(xué)提供參考，從而提高教學(xué)的針對性和有效性。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的解題思路，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，突出自身的主體地位。以上就是筆者的課堂實(shí)踐和反思，希望能為中學(xué)地理教學(xué)提供借鑒和參考。