王雁梅

（漯河醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，河南漯河462002）

基于能力本位的高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

王雁梅

（漯河醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，河南漯河462002）

探索如何構(gòu)建基于能力本位的高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系，并從明確多元化的評(píng)價(jià)對(duì)象及內(nèi)容、注重發(fā)展性評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)、設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)主體、制訂課程總評(píng)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行相關(guān)闡述。通過(guò)課程評(píng)價(jià)、反饋各種信息、指導(dǎo)課程改革，從而適應(yīng)臨床護(hù)理崗位的需要，推進(jìn)護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

綜合職業(yè)能力；高職護(hù)理；課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)是運(yùn)用一定的方法和手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集、分析、整理信息和資料，以考查課程目標(biāo)的達(dá)成程度或?qū)φn程設(shè)置、課程計(jì)劃做出價(jià)值判斷的過(guò)程。課程評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行判斷、糾偏的重要手段，也是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的主要依據(jù)。課程評(píng)價(jià)在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。基于能力本位的理念，我們?cè)诟呗氉o(hù)理專(zhuān)業(yè)課程改革中探索具有可操作性的課程評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建了較為合理的課程評(píng)價(jià)體系，現(xiàn)介紹如下。

1 綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵

我國(guó)在20世紀(jì)90年代提出以能力為本位的教育理念，而綜合職業(yè)能力則是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)?！蛾P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確提出：“高職院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)行職業(yè)能力導(dǎo)向的課程改革?！本C合職業(yè)能力是指在真實(shí)工作情境中整體化地解決綜合性專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力，是人們從事一種或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個(gè)體在職業(yè)工作、社會(huì)等環(huán)境中本著對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)行事的熱情與能力。綜合職業(yè)能力包括專(zhuān)業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)之外的能力。其中，專(zhuān)業(yè)能力是一種基本生存能力，主要指掌握技能和知識(shí)；專(zhuān)業(yè)之外的能力是一種基本發(fā)展能力，也稱(chēng)關(guān)鍵能力，包括方法能力（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和工作）與社會(huì)能力（學(xué)會(huì)共處和做人）[2]。

2 當(dāng)前高職課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

我國(guó)高職教育起步較晚，其課程評(píng)價(jià)模式深受傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)體系和應(yīng)試教育模式的影響，過(guò)分追求評(píng)價(jià)的效率。高職課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題有：（1）評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式單一：主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系和現(xiàn)成結(jié)論的記憶情況，而基本不評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究的能力，特別是只關(guān)注對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生身心各方面發(fā)展的評(píng)價(jià)；（2）評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位：被評(píng)價(jià)者被排斥在評(píng)價(jià)活動(dòng)之外，只能被動(dòng)接受評(píng)價(jià)結(jié)果；（3）忽視學(xué)生的個(gè)體差異：過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，不顧學(xué)生發(fā)展的多樣性和不平衡性，將所有學(xué)生放在同一評(píng)價(jià)尺度上相互比較，一方面造成對(duì)學(xué)生的片面性評(píng)價(jià)，另一方面嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊心，壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性；（4）評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過(guò)程：主要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，基本不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程[3]。課程評(píng)價(jià)實(shí)踐中存在的諸多問(wèn)題違背了高職課程改革倡導(dǎo)的突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的理念，這迫切要求我們構(gòu)建新的課程評(píng)價(jià)體系。

3 基于能力本位的高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系的改革

3.1 更新課程評(píng)價(jià)的理念

3.1.1 課程評(píng)價(jià)的再認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)之父拉爾夫·泰勒指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)過(guò)程，而不僅僅是一兩個(gè)測(cè)試?！备呗氄n程評(píng)價(jià)改革要求樹(shù)立新的評(píng)價(jià)理念，制訂新的評(píng)價(jià)方法，改變以往課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)之間的線性關(guān)系，謀求課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化，使評(píng)價(jià)成為“嵌入”課程的評(píng)價(jià)[4]。將課程評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)向課程管理者、設(shè)置者、教師、學(xué)生等反饋信息，進(jìn)而改善管理、提高教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)習(xí)，同時(shí)激發(fā)和強(qiáng)化教師的工作動(dòng)機(jī)和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正如美國(guó)教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯塔弗爾比姆所說(shuō)：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！?/p>

3.1.2 課程評(píng)價(jià)過(guò)程的再認(rèn)識(shí)（1）首先厘清評(píng)價(jià)的目的與對(duì)象：為什么評(píng)？評(píng)什么？結(jié)果是給誰(shuí)看的？（2）在此基礎(chǔ)上依據(jù)課程背景與現(xiàn)有學(xué)校的條件來(lái)確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與手段。要制訂可操作性的標(biāo)準(zhǔn)，選擇切合實(shí)際的手段。（3）搜集評(píng)價(jià)信息，盡量做到信息的全面、系統(tǒng)、真實(shí)及準(zhǔn)確。（4）組織、處理、分析資料，核實(shí)信息的真實(shí)性，并進(jìn)行分類(lèi)、篩選、邏輯分析、統(tǒng)計(jì)分析等。（5）做出判斷，反饋結(jié)果。評(píng)價(jià)反饋應(yīng)及時(shí)、全面，并提出合理建議。課程評(píng)價(jià)體系不是靜止不變的，而是動(dòng)態(tài)的、循環(huán)往復(fù)的、不斷優(yōu)化的，應(yīng)不斷適應(yīng)高職教育目標(biāo)并持續(xù)完善。

3.2 構(gòu)建合理的護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系

3.2.1 明確多元化的評(píng)價(jià)對(duì)象及內(nèi)容評(píng)價(jià)的對(duì)象包括：（1）對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)：從課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；（2）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：從知識(shí)、技能、素質(zhì)三位一體進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；（3）對(duì)教師的評(píng)價(jià)：從授課態(tài)度、對(duì)課程的理解、創(chuàng)新性、授課質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；（4）對(duì)課程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)：從評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方法、主體等方面進(jìn)行信度與效度的評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，根據(jù)臨床護(hù)理工作的職業(yè)特點(diǎn)細(xì)化職業(yè)能力的評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)、操作技能的掌握情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的能力、態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)策略。其中能力可細(xì)分為：分析處理問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)遷移能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通能力等。

3.2.2 注重發(fā)展性評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、發(fā)展和提高，而不是為了檢查。以往的課程評(píng)價(jià)體系在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的功能沒(méi)有得到很好發(fā)揮，過(guò)多強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的共性，忽視個(gè)體差異，忽視被評(píng)價(jià)者在每個(gè)階段的狀況，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，既不利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，也不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。新的課程評(píng)價(jià)體系重視學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化，將發(fā)展性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程：（1）研究被評(píng)價(jià)者的相關(guān)背景，制訂具體、明確的發(fā)展目標(biāo)；（2）重視被評(píng)價(jià)者的起點(diǎn)與發(fā)展變化的過(guò)程；（3）重視被評(píng)價(jià)者的個(gè)體差異；（4）對(duì)某個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行多次評(píng)價(jià)；（5）不斷給予評(píng)價(jià)反饋，不斷改進(jìn)教與學(xué)；（6）在對(duì)課程評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用上，不單純用于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，也作為課程進(jìn)一步修訂和完善的依據(jù)。

3.2.3 強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化在評(píng)價(jià)方法上，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用多種評(píng)價(jià)方法。面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，如何選擇較恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)性評(píng)價(jià)方法？其中較為適合的一個(gè)方法就是“評(píng)語(yǔ)改革”。抓住評(píng)語(yǔ)的全面性、針對(duì)性、期望性，將評(píng)語(yǔ)內(nèi)容由模式化變?yōu)閭€(gè)性化，由條文化變?yōu)榍楦谢?；形式由教?xùn)式變?yōu)檎勑氖?；語(yǔ)言由枯燥乏味變?yōu)槲耧L(fēng)趣；次數(shù)由一次變?yōu)槎啻?；種類(lèi)由一種變?yōu)槎喾N，如學(xué)科評(píng)語(yǔ)、作業(yè)評(píng)語(yǔ)、綜合評(píng)語(yǔ)等；評(píng)價(jià)者由班主任一人變?yōu)槎嗳藚⑴c；創(chuàng)立“優(yōu)點(diǎn)+希望”、“個(gè)性+期望”等多種類(lèi)型評(píng)語(yǔ)。“評(píng)語(yǔ)改革”拉近了師生之間的情感距離，增進(jìn)了師生心與心的交流，促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。對(duì)于學(xué)生的課程考核，采用以口頭與書(shū)面問(wèn)答、理論技能測(cè)試、課程實(shí)踐、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等為主要形式和內(nèi)容的綜合評(píng)定。多元化的、開(kāi)放性的評(píng)價(jià)給學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心。

3.2.4 設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)主體上強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。課程評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該包括教師、學(xué)生、行業(yè)專(zhuān)家，將學(xué)生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、行業(yè)專(zhuān)家評(píng)價(jià)等相結(jié)合。學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，可以及時(shí)反饋教師的授課效果，促進(jìn)師生互動(dòng)，體現(xiàn)監(jiān)督評(píng)價(jià)的公正性、準(zhǔn)確性，也可激發(fā)學(xué)生的積極性；行業(yè)專(zhuān)家評(píng)價(jià)可以起到良好的監(jiān)督指導(dǎo)作用，使教學(xué)、考核更符合學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的需要[5]。同時(shí)，重視學(xué)生、教師和學(xué)校的自我評(píng)價(jià)，例如開(kāi)展的“檔案袋評(píng)價(jià)法”，學(xué)生或教師在創(chuàng)造、生成個(gè)人檔案袋的過(guò)程中能夠清晰地看到自己的成長(zhǎng)足跡，感受到進(jìn)步帶來(lái)的愉悅，減輕個(gè)體之間橫向比較所帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)焦慮，促進(jìn)個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。

3.2.5 制訂課程總評(píng)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)課程考核注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，改變以往基于個(gè)體知識(shí)獲得的評(píng)價(jià)方式，以概念性知識(shí)識(shí)記、再現(xiàn)為主的知識(shí)考核在課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)中不再占主導(dǎo)地位，變?yōu)橹匾晫W(xué)生的職業(yè)技能、態(tài)度和能力發(fā)展水平[6]。課程總評(píng)成績(jī)由平時(shí)、技能、期末考試3部分構(gòu)成，實(shí)行百分制，現(xiàn)以護(hù)用藥理學(xué)課程為例，介紹具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，見(jiàn)表1。

表1 護(hù)用藥理學(xué)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

4 結(jié)語(yǔ)

高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生是臨床護(hù)理工作的主力軍，如何培養(yǎng)出滿(mǎn)足臨床、社區(qū)、家庭護(hù)理工作需求的合格的護(hù)士是高職護(hù)理教育研究的核心問(wèn)題之一。通過(guò)制訂發(fā)展性課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于能力本位的課程評(píng)價(jià)體系，為課程改革和建設(shè)提供及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋信息，以適應(yīng)臨床護(hù)理崗位的需要，促進(jìn)高技能應(yīng)用型護(hù)理專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[7]。

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G40-03

A

1671-1246（2015）02-0074-02

2012年河南省衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（W jlx12075）