郭莉，徐愛麗，王華，劉紅霞，刁匯玲

（濱州醫(yī)學(xué)院煙臺(tái)校區(qū)，山東煙臺(tái)264003）

生理學(xué)形成性評價(jià)體系初探

郭莉，徐愛麗，王華，劉紅霞，刁匯玲

（濱州醫(yī)學(xué)院煙臺(tái)校區(qū)，山東煙臺(tái)264003）

在生理學(xué)課程評價(jià)體系中引入形成性評價(jià)，包括評價(jià)內(nèi)容、實(shí)踐結(jié)果、學(xué)生反饋及實(shí)踐體會(huì)。與以往單一的終結(jié)性評價(jià)相比，形成性評價(jià)可以提高教學(xué)效果，并利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神及解決問題的能力。

形成性評價(jià)；生理學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

我國現(xiàn)存的生理學(xué)課程評價(jià)體系大多過度依賴終結(jié)性評價(jià)，即“一考定終身”，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和日常行為表現(xiàn)，導(dǎo)致教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，很難跨越課堂所學(xué)與實(shí)際運(yùn)用之間的界限，且嚴(yán)重影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者所在教研室轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)和評價(jià)觀念，在生理學(xué)的教學(xué)過程中引入形成性評價(jià)，取得了較好的效果，現(xiàn)介紹如下。

1 相關(guān)概念

1.1 形成性評價(jià)

美國著名教育心理學(xué)家布魯姆首次將形成性評價(jià)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，是指在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價(jià)[1]，即在學(xué)生知識(shí)、技能與態(tài)度形成過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控與評價(jià)，為教師和學(xué)生提供反饋，促進(jìn)師生不斷改進(jìn)和提高[2]。

1.2 自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生自主而不是受他人支配的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注的是學(xué)生的主體性和能動(dòng)性[3]，學(xué)生能制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇并運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，反思自己的學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的情況進(jìn)行調(diào)整。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求教師構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心、以學(xué)生活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)過程[4]。

2 評價(jià)內(nèi)容

生理學(xué)是一門理論抽象、邏輯性強(qiáng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，面向已具有一定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的二年級學(xué)生開設(shè)，教學(xué)重點(diǎn)不僅要求學(xué)生掌握生理學(xué)知識(shí)，而且應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)不同章節(jié)和教學(xué)內(nèi)容選擇測評形式，為每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)行跟蹤評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容介紹如下。

2.1 課堂評價(jià)

課堂評價(jià)是教師對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)情況進(jìn)行的小規(guī)模評估，包括出勤、紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、回答問題積極性等。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師采用多種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，例如以小組為單位的案例式教學(xué)法、角色互換式教學(xué)等，將學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作查找資料情況、制作PPT的質(zhì)量、匯報(bào)過程中的表現(xiàn)、對知識(shí)的理解運(yùn)用等都納入課堂評價(jià)的范疇。

2.2 兩次階段性測試

為了及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，分別于第五章和第九章結(jié)束時(shí)各進(jìn)行一次階段性測試?？紤]到大班教學(xué)以及班級數(shù)較多，組織單人單桌考試有一定難度，教研室采取了課堂PPT客觀題考查的形式。課堂抽出10分鐘，不同學(xué)號的學(xué)生做不同的題目，比如準(zhǔn)備10張幻燈片，每張5道題目，其中學(xué)號末尾是0和5的學(xué)生做每張幻燈片的第一題，1和6的學(xué)生做第二題……依此類推，幻燈片采用自動(dòng)播放的模式，這樣避免了相互抄襲，提高了測試的信度。最后將考試結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生。

2.3 一次綜合性作業(yè)

為加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解及運(yùn)用，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置課下綜合性作業(yè)，比如講第六章消化系統(tǒng)時(shí)，給學(xué)生布置作業(yè)“為什么胃大部切除的患者易出現(xiàn)貧血的并發(fā)癥？”根據(jù)學(xué)生所交作業(yè)體現(xiàn)出來的態(tài)度、對知識(shí)的理解和運(yùn)用以及表述的邏輯性等給予評價(jià)。

2.4 實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)課是生理學(xué)教學(xué)的重要部分，實(shí)驗(yàn)課的評估包括出勤、實(shí)驗(yàn)過程中的參與度、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面。

3 實(shí)踐效果

3.1 期末試卷成績

2011級學(xué)生（實(shí)行形成性評價(jià)）和2010級學(xué)生（未實(shí)行形成性評價(jià)）期末進(jìn)行以百分制計(jì)算的閉卷筆試，兩個(gè)年級學(xué)生成績比較見表1。兩個(gè)年級的學(xué)生經(jīng)全國高考統(tǒng)招入學(xué)，生源素質(zhì)比較，無顯著性差異（P＞0.05）；教材均選用人民衛(wèi)生出版社出版的第七版《生理學(xué)》，教學(xué)大綱、授課學(xué)時(shí)一致；期末試卷均由教務(wù)處題庫出題，題型、難度系數(shù)一致；閱卷采用雙盲法集體流水作業(yè)；成績采用正方軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。由表1可以看出，2011級學(xué)生的成績明顯優(yōu)于2010級（P＜0.05）。

表1 兩個(gè)年級學(xué)生考試成績比較（±s，分）

表1 兩個(gè)年級學(xué)生考試成績比較（±s，分）

注：≥90分為優(yōu)秀；＜60分為不及格

年級≥90分（%）60～89分（%）＜60分（%）平均分2010級2.71 85.53 11.76 69.63±12.47 2011級7.68 86.52 5.80 74.96±11.16

3.2 學(xué)生反饋

2011級學(xué)生的問卷調(diào)查顯示：82.23%的被調(diào)查者認(rèn)為形成性評價(jià)能夠督促學(xué)習(xí)；71.07%的被調(diào)查者認(rèn)為形成性評價(jià)能夠提高學(xué)習(xí)積極性和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力；70.05%的被調(diào)查者喜歡形成性評價(jià)；在形成性評價(jià)是否增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的問題上，31.47%的被調(diào)查者認(rèn)為是，54.32%的被調(diào)查者認(rèn)為否，14.21%的被調(diào)查者認(rèn)為一般。

4 實(shí)踐體會(huì)

4.1 形成性評價(jià)有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

2008年教育部發(fā)布的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)業(yè)成績評定體系的要求是：醫(yī)學(xué)院校必須建立學(xué)生學(xué)業(yè)成績?nèi)^程評價(jià)體系和評定標(biāo)準(zhǔn)，積極開展考試方法的研究。在生理學(xué)教學(xué)過程中，教研室嘗試進(jìn)行了形成性評價(jià)，積極營造以學(xué)生為中心的教學(xué)和評價(jià)環(huán)境，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，全面評價(jià)和促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、技能、行為、態(tài)度和分析與解決問題能力以及獲取知識(shí)的能力及人際交流能力[5-6]。從期末試卷的比較可以看出，進(jìn)行形成性評價(jià)的2011級學(xué)生無論成績優(yōu)秀率、及格率還是平均分都較2010級高（P＜0.05）；問卷調(diào)查顯示，2/3以上的被調(diào)查者對形成性評價(jià)的態(tài)度是積極的；學(xué)生座談會(huì)上，大部分學(xué)生表示以前的學(xué)習(xí)平時(shí)松懈，到期末搞突擊，知識(shí)掌握不牢，形成性評價(jià)有利于督促和監(jiān)控自己平日的學(xué)習(xí)，能夠及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，上課能明白教師講的內(nèi)容，期末復(fù)習(xí)也感到很輕松。

4.2 形成性評價(jià)要執(zhí)行“早告知”

學(xué)期開始，教師就需要向?qū)W生說明教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)以及學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平，同時(shí)也要將形成性評價(jià)的目的、方式及詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，營造以學(xué)生為中心的教學(xué)和評價(jià)環(huán)境，有利于評價(jià)的開展、學(xué)生的配合以及評價(jià)信度的提高。最理想的是學(xué)生參與，共同商定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[7]。

4.3 形成性評價(jià)反饋要及時(shí)、個(gè)體化

形成性評價(jià)的信息反饋要及時(shí)，有利于學(xué)生根據(jù)反饋信息來判斷自己的學(xué)習(xí)情況，盡快改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，彌補(bǔ)不足，同時(shí)也有利于教師及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。教研室采取的是利用個(gè)人電子檔案及時(shí)反饋的方法，在校園網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生能夠查看自己形成性評價(jià)的各項(xiàng)成績；綜合作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等紙質(zhì)作業(yè)需要及時(shí)批改分發(fā)給學(xué)生。需要著重指出的是，紙質(zhì)作業(yè)中教師的評語應(yīng)該詳細(xì)指出作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，給出指導(dǎo)性和建設(shè)性的意見，這將對學(xué)生自信心和積極性的提高起到很大的促進(jìn)作用。

4.4 存在的問題和不足

這次課程評價(jià)方法改革在取得了較明顯成效的同時(shí)，也存在一些不足和需要改進(jìn)的地方：因?qū)W生數(shù)量較多，評價(jià)過程耗時(shí)費(fèi)力，教師工作量很大；評價(jià)主體主要是教師，還沒有達(dá)到學(xué)生互評、自評；形成性評價(jià)在學(xué)生總成績中的占比較?。?0%）；沒有將基于網(wǎng)絡(luò)的一些師生互動(dòng)納入評價(jià)范疇等。這些都需要我們在今后的實(shí)踐中不斷借鑒和改進(jìn)，在評價(jià)形式和內(nèi)容上進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能有效介入評價(jià)過程。相信隨著醫(yī)學(xué)教育改革的深入，形成性評價(jià)將發(fā)揮越來越重要的作用。

[1]聞德亮.醫(yī)學(xué)教育中的形成性評價(jià)方法[J].高校醫(yī)學(xué)教育研究，2011，1（1）：36-38.

[2]郭茜.利用形成性評價(jià)促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，12（2）：66-68.

[3]賴俊明.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的課堂教學(xué)評價(jià)研究[J].教學(xué)與管理，2012（4）：5-7.

[4]黃影妮.形成性評價(jià)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的反撥效應(yīng)[J].福建論壇：社科教育版，2009（4）：161-162.

[5]樸杰，楊琳麗，曹德品.關(guān)于形成性評價(jià)的思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010（5）：4-5.

[6]姚蘭芝.試論形成性評價(jià)在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)研究，2012（2）：95-96.

[7]張潤.形成性評價(jià)對學(xué)生自主性的促進(jìn)機(jī)制研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2009，11（9）：99-101.

G40-03

A

1671-1246（2015）02-0024-03

濱州醫(yī)學(xué)院校級課題“基于麻醉生理學(xué)課程進(jìn)行早期接觸臨床的教學(xué)改革”（JYKT201234）