黃 健

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，北京 100015）

大數(shù)據(jù)視角下現(xiàn)代學(xué)徒制的研究

黃 健

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，北京 100015）

現(xiàn)代學(xué)徒制是深化“工學(xué)結(jié)合，校企合作”，融合傳統(tǒng)學(xué)徒制與學(xué)校職業(yè)教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，“雙元制”和頂崗實(shí)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)徒制的兩種具體形式，分別代表了德國(guó)和中國(guó)的職業(yè)教育模式，而“雙元制”被譽(yù)為世界職業(yè)教育的成功樣板，其經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。從大數(shù)據(jù)視角出發(fā)，通過對(duì)德國(guó)“雙元制”和中國(guó)頂崗實(shí)習(xí)的對(duì)比分析，探索借鑒雙元制經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的途徑。

現(xiàn)代學(xué)徒制；雙元制；頂崗實(shí)習(xí)；大數(shù)據(jù)；職業(yè)教育

1 引言

在經(jīng)歷了金融危機(jī)以后，全球經(jīng)濟(jì)增速放緩，以歐美發(fā)達(dá)國(guó)家為代表，相繼推出重振制造業(yè)的國(guó)家戰(zhàn)略和計(jì)劃，把“再工業(yè)化”作為振興經(jīng)濟(jì)的抓手。2013年4月，德國(guó)發(fā)布《德國(guó)工業(yè)4.0戰(zhàn)略計(jì)劃實(shí)施建議》，對(duì)工業(yè)4.0進(jìn)行了全面闡述，對(duì)全球工業(yè)的未來進(jìn)行了探索性研究，其核心就是將信息技術(shù)與傳統(tǒng)制造業(yè)相結(jié)合，構(gòu)建以智能制造為代表的新型生產(chǎn)模式與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)［1-2］。

2015年5月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《中國(guó)制造2025》全面推進(jìn)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，這是我國(guó)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略第一個(gè)十年的行動(dòng)綱領(lǐng)［3］。實(shí)現(xiàn)從制造大國(guó)到制造強(qiáng)國(guó)的飛躍，不僅需要有能夠引領(lǐng)智能制造、高端裝備制造不斷創(chuàng)新的高科技人才，更需要有大批專業(yè)技術(shù)技能人才，因此需要強(qiáng)化職業(yè)教育和技能培訓(xùn)，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，培養(yǎng)制造業(yè)急需的技術(shù)技能人才［3］。

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制

學(xué)徒制歷史悠久，是職業(yè)教育的早期形態(tài)，工業(yè)革命以后，傳統(tǒng)學(xué)徒制迅速瓦解，逐步被學(xué)校職業(yè)教育所取代［4］。學(xué)校職業(yè)教育采用大規(guī)模班級(jí)授課，培養(yǎng)了大批初中級(jí)技術(shù)人員，但是其知識(shí)與技能分離、課程“學(xué)問化”的問題越來越突出，因此受到廣泛質(zhì)疑。

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于二戰(zhàn)以后，其實(shí)質(zhì)是“工學(xué)結(jié)合，校企合作”，學(xué)生在特定時(shí)期內(nèi)進(jìn)入企業(yè)做學(xué)徒，在企業(yè)實(shí)際情景中邊工作邊學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)和技術(shù)技能相結(jié)合，是融合傳統(tǒng)學(xué)徒制與學(xué)校職業(yè)教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式?，F(xiàn)代學(xué)徒制為職業(yè)教育和企業(yè)搭建了一座橋梁，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的最佳途經(jīng)。

“雙元制”是德國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，是現(xiàn)代學(xué)徒制的典型代表?！半p元制”學(xué)生以學(xué)徒身份進(jìn)入企業(yè)，具有雙重身份：在企業(yè)是學(xué)徒，每周接受3.5天的技能培訓(xùn)，培訓(xùn)由企業(yè)依據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行；在學(xué)校是學(xué)生，每周學(xué)習(xí)1.5天理論知識(shí)和基本技能?！半p元制”確立了“以企業(yè)培訓(xùn)為主體，以校本培訓(xùn)為調(diào)節(jié)”［5］的辦學(xué)模式，被譽(yù)為德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器［6］。

“頂崗實(shí)習(xí)”是國(guó)內(nèi)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，特指畢業(yè)前預(yù)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，是推進(jìn)職業(yè)教育“職業(yè)化”、實(shí)現(xiàn)學(xué)校實(shí)習(xí)場(chǎng)所與工作環(huán)境零距離對(duì)接的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。頂崗實(shí)習(xí)的本質(zhì)也是“工學(xué)結(jié)合、校企合作”，是現(xiàn)代學(xué)徒制的一種有效形式，幫助學(xué)生通過真實(shí)工作實(shí)踐，把所學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能直接轉(zhuǎn)化為工作能力，達(dá)到從業(yè)基本要求，為最終就業(yè)或創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制的頂崗實(shí)習(xí)不僅可以促進(jìn)職業(yè)院校提高辦學(xué)水平、提高服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，也可以促進(jìn)技術(shù)技能人才全面發(fā)展，提高就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。

1.2 大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)是近年來信息領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一，由于發(fā)展迅速，隨著研究的深入，在定義、特征等方面不斷創(chuàng)新，尚未形成公認(rèn)的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。大數(shù)據(jù)一般是指數(shù)據(jù)量巨大，難以用常規(guī)方法和傳統(tǒng)軟件分析處理的數(shù)據(jù)。對(duì)于其特征的認(rèn)識(shí)從最初的“3V”發(fā)展到“4V”［8］，再到最新的“5V”，即數(shù)據(jù)量（volume）巨大、數(shù)據(jù)類型（variety）眾多、處理速度（velocity）快、價(jià)值（value）密度低、真實(shí)性（veracity）強(qiáng)［9］。教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)泛指在教育教學(xué)活動(dòng)中所有參與者的行為數(shù)據(jù)，尤其是學(xué)習(xí)者——為了保證數(shù)據(jù)的可信性，一般應(yīng)有大量學(xué)習(xí)者（>2000人）參與——特定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，除了具有大數(shù)據(jù)的共性以外，還具有情境性、層次性和時(shí)效性，數(shù)據(jù)主要來源于各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)管理系統(tǒng)、學(xué)工管理系統(tǒng)［10］。

大數(shù)據(jù)不僅意味著數(shù)據(jù)量巨大，也意味著利用數(shù)據(jù)的視角發(fā)生變化：趨向使用全部數(shù)據(jù)而避免使用局部、抽樣數(shù)據(jù)，重視數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性而非因果關(guān)系，注重效率而可以犧牲一定精確性，強(qiáng)調(diào)以數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策。

從大數(shù)據(jù)視角，以某高職學(xué)院為例討論基于現(xiàn)代學(xué)徒制的頂崗實(shí)習(xí)模式。該院認(rèn)真落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)工作，充分發(fā)揮自身信息優(yōu)勢(shì)，通過深入調(diào)研和分析，在傳統(tǒng)頂崗實(shí)習(xí)管理模式基礎(chǔ)上，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制，2012年3月自主研發(fā)了頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生之間交流，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化管理，落實(shí)管理責(zé)任。自上線以來，三年來共有6033名學(xué)生使用該系統(tǒng)完成頂崗實(shí)習(xí)，積累了大量真實(shí)數(shù)據(jù)，符合教育大數(shù)據(jù)基本特征。

2 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的頂崗實(shí)習(xí)行為分析

2.1 學(xué)生參與程度

該院2012-2014三屆畢業(yè)生人數(shù)分別為2002、2026、2005人，參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生分別為1702、1809、1734人，平均參加頂崗實(shí)習(xí)比例為86.96%，如圖1所示。依據(jù)市教委的有關(guān)規(guī)定，每年可以有15%以內(nèi)的畢業(yè)生參加高職升本科考試，不參加頂崗實(shí)習(xí)。參加頂崗實(shí)習(xí)比例86.96%表明除高職升本科學(xué)生以外，其他學(xué)生基本全部參加頂崗實(shí)習(xí)，參與度良好。

圖1 頂崗實(shí)習(xí)參與度統(tǒng)計(jì)

據(jù)德國(guó)聯(lián)邦政府在《2014年度職業(yè)教育報(bào)告》中公布的數(shù)據(jù)顯示，2013年共有53.07萬(wàn)人進(jìn)入各類職業(yè)教育，其中參加雙元制培訓(xùn)的人數(shù)為50.9萬(wàn)人，95.91%的職業(yè)教育學(xué)生參加了雙元制培訓(xùn)，參與度良好。

通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，中德兩國(guó)職業(yè)教育都高度重視工學(xué)結(jié)合。雖然兩者參與度均較高，但是在時(shí)間和規(guī)模上仍然有很大差距。首先，職業(yè)教育在德國(guó)受到普遍認(rèn)可，學(xué)生規(guī)模超過高等教育。據(jù)資料顯示，多數(shù)德國(guó)民眾傾向于認(rèn)為自己屬于勞動(dòng)階層［6］，內(nèi)心認(rèn)可技能培訓(xùn)，職業(yè)教育具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，長(zhǎng)期以來新生人數(shù)一直遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過高等教育的新生人數(shù)，直到2011兩者才首次達(dá)到旗鼓相當(dāng)?shù)乃剑瑩?jù)此推算，德國(guó)至少有50%以上的學(xué)生參與到雙元制職業(yè)教育中。而國(guó)內(nèi)情況恰恰與此相反，學(xué)而優(yōu)則仕的觀念深入人心，職業(yè)教育規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于高等教育，全國(guó)參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生比例低于德國(guó)。其次，雙元制職業(yè)教育學(xué)制一般3~4年，在此期間，學(xué)生每周都要花費(fèi)60%~70%左右的時(shí)間在企業(yè)接受技能培訓(xùn)，30%~40%左右的時(shí)間在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。而頂崗實(shí)習(xí)帶有明顯的預(yù)就業(yè)性質(zhì)，學(xué)生只有最后一年才進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)，前兩年仍要在校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

2.2 技能培訓(xùn)教學(xué)主體

該院2012-2014屆頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)數(shù)量分別為734、793、774家，平均每家企業(yè)接收2.28名學(xué)生；每屆接收10(含)名以上學(xué)生的企業(yè)數(shù)量基本在30家左右，占實(shí)習(xí)企業(yè)總數(shù)的3.87%；僅接收1名學(xué)生的企業(yè)平均占總數(shù)的74.64%。如表1所示。表1的數(shù)據(jù)顯示，頂崗實(shí)習(xí)主要服務(wù)于中小微企業(yè)，預(yù)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)分散。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的新形勢(shì)下，中小小微企業(yè)發(fā)展迅速，人才需求旺盛，頂崗實(shí)習(xí)將企業(yè)需求和學(xué)生就業(yè)愿望結(jié)合在一起，有效緩解社會(huì)就業(yè)壓力。

表1 頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)統(tǒng)計(jì)表

（1）頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)分散，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中發(fā)揮主要作用。

頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)分散，規(guī)模小的特點(diǎn)，決定了企業(yè)很難為學(xué)生定制整套的培養(yǎng)方案，因此職業(yè)院校必然在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中發(fā)揮主要作用，承擔(dān)類似“雙元制”的學(xué)校和培訓(xùn)中心的雙重職能，根據(jù)企業(yè)的普遍需求，制定人才培養(yǎng)方案，通過半年到一年的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)校企合作育人，提升學(xué)生直接上崗能力，發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)技能培訓(xùn)中的作用。

（2）職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案缺乏銜接，不利于企業(yè)發(fā)揮主導(dǎo)作用。

國(guó)內(nèi)職業(yè)教育中學(xué)校占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)校根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和實(shí)際情況制定人才培養(yǎng)方案，每個(gè)學(xué)校各不相同，企業(yè)只能被動(dòng)接受，一般企業(yè)不會(huì)單獨(dú)制定技能培養(yǎng)方案，即便少數(shù)企業(yè)有專門的技能培養(yǎng)方案，也不可能適用所有學(xué)校，最終造成技能培訓(xùn)和理論教學(xué)脫節(jié)，不能最大限度的發(fā)揮工學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。雙元制職業(yè)教育由聯(lián)邦和州政府共同管理，既分工明確又統(tǒng)一協(xié)調(diào)，如圖2所示，其中技能培訓(xùn)遵循聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)培訓(xùn)條例（實(shí)訓(xùn)大綱）》，理論教學(xué)遵循州教育主管部門頒布的《理論教學(xué)大綱》，各個(gè)學(xué)校、企業(yè)相同專業(yè)或崗位的人才培養(yǎng)方案基本一致，便于技能培訓(xùn)和理論教學(xué)的銜接，有利于企業(yè)發(fā)揮教學(xué)主體作用，既可促進(jìn)企業(yè)面向不同職業(yè)院校開展技能培訓(xùn)，也可促進(jìn)職業(yè)院校面向不同企業(yè)開展理論教學(xué)。

圖2 雙元制職責(zé)分工［11］

（3）頂崗實(shí)習(xí)技能培訓(xùn)質(zhì)量缺乏保障。

在德國(guó)，參與雙元制的企業(yè)必須設(shè)立專門的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和配備專門的職業(yè)培訓(xùn)師，職業(yè)培訓(xùn)師按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格技能培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生參加由行業(yè)協(xié)會(huì)組織的職業(yè)資格考試，考試通過獲得相應(yīng)等級(jí)的職業(yè)資格證書。在整個(gè)職業(yè)技能培訓(xùn)過程中，行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)揮了重要作用，該院的IHK職業(yè)資格證書教育項(xiàng)目就是引進(jìn)德國(guó)工商業(yè)聯(lián)合會(huì)的“技術(shù)制圖師”職業(yè)資格證書培訓(xùn)和考試，工商業(yè)聯(lián)合會(huì)派出代表，并由其認(rèn)可的IHK職業(yè)資格考官進(jìn)行考試和評(píng)議。

德國(guó)很多企業(yè)屬于小微企業(yè)，沒有獨(dú)立舉辦職業(yè)培訓(xùn)的能力，政府允許多個(gè)企業(yè)聯(lián)合起來，共同設(shè)立培訓(xùn)中心，以便提高中小型企業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)的質(zhì)量。我國(guó)任何企業(yè)都可以接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，絕大多數(shù)企業(yè)沒有系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃和明確的考核，行業(yè)協(xié)會(huì)基本沒有發(fā)揮作用，頂崗實(shí)習(xí)帶有明顯的用工（預(yù)就業(yè)）色彩，職業(yè)技能培訓(xùn)質(zhì)量堪憂。

3 借鑒雙元制經(jīng)驗(yàn)完善現(xiàn)代學(xué)徒制的路徑

3.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

雙元制在德國(guó)實(shí)行多年，各部門分工明確，相互合作，形成了一套完善的保障機(jī)制，有效地拉動(dòng)了德國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)了就業(yè)，被聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）等國(guó)際組織稱贊為引領(lǐng)世界職教人才培養(yǎng)趨勢(shì)的高性能樣板［7］。中國(guó)國(guó)情與德國(guó)不同，實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的途徑也會(huì)不同，這種不同，不僅在中德兩國(guó)之間存在，在世界范圍內(nèi)也普遍存在，主要原因是對(duì)職業(yè)能力和資格的認(rèn)識(shí)不同：以德國(guó)為代表的德語(yǔ)系國(guó)家重視過程管理，認(rèn)為只有在企業(yè)經(jīng)過長(zhǎng)期而嚴(yán)格的培訓(xùn)，才能培養(yǎng)出合格的技術(shù)技能人才；而以英國(guó)為代表的盎格魯-撒克遜國(guó)家則重視結(jié)果，認(rèn)為只要達(dá)到某種職業(yè)資格所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，就是合格的技術(shù)技能人才［12］。因此，我國(guó)在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，不可能完全照搬德國(guó)的雙元制，但可以借鑒雙元制完善頂崗實(shí)習(xí)，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。

國(guó)家主導(dǎo)，聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、學(xué)校制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，企業(yè)、學(xué)校無縫銜接，共同培養(yǎng)是雙元制取得成功的重要因素。目前國(guó)內(nèi)越來越多具有實(shí)力和遠(yuǎn)見的大型企業(yè)，為了自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，愿意與職業(yè)院校以訂單形式合作，共同培養(yǎng)企業(yè)急需的技術(shù)技能人才。訂單培養(yǎng)企業(yè)不僅可以早期參與人才培養(yǎng)方案的制定，課程設(shè)置符合企業(yè)管理和技術(shù)發(fā)展要求；還可以選派優(yōu)秀的工程師授課，使教學(xué)貼近企業(yè)；并接納學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，在真實(shí)崗位實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生直接上崗能力。訂單培養(yǎng)模式有效保證技能培訓(xùn)和理論教學(xué)相互銜接，利于校企深度合作，是推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的主要形式。

3.2 發(fā)揮行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)作用，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制

中小微企業(yè)是富有活力的經(jīng)濟(jì)體，技術(shù)更新快，人員更替頻繁，用工數(shù)量小 ，不能獨(dú)立設(shè)置訂單培養(yǎng)，通常也不能制定系統(tǒng)的、完整的職業(yè)技能培養(yǎng)方案，只能依靠職業(yè)院校完成職業(yè)技能培訓(xùn)，而職業(yè)院校面對(duì)眾多中小微企業(yè)小批量、多樣化的需求也難以承受。因此，行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)該發(fā)揮推進(jìn)校企合作的職能，聯(lián)合具有較高專業(yè)理論水平、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、深厚行業(yè)背景的教育專家和行業(yè)專家，深入剖析典型工作崗位，提出典型崗位人才培養(yǎng)框架建議，明確核心知識(shí)和關(guān)鍵技能，引導(dǎo)企業(yè)和學(xué)校圍繞典型崗位培養(yǎng)框架展開深度育人合作。同時(shí)，建立典型崗位能力考核機(jī)制，與職業(yè)資格證書認(rèn)證接軌，完善學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，保證現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)質(zhì)量。

3.3 制定有約束力的優(yōu)惠政策，激發(fā)企業(yè)積極性

企業(yè)天生是追求利益的。在德國(guó)，對(duì)于參與雙元制的企業(yè)，政府給與補(bǔ)貼和減免稅收等優(yōu)惠政策，不但對(duì)企業(yè)有很強(qiáng)的吸引力，還有效地激發(fā)企業(yè)嚴(yán)格執(zhí)行職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的自覺性。而在國(guó)內(nèi)缺乏相應(yīng)的優(yōu)惠政策，企業(yè)接納頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生無法獲得直接經(jīng)濟(jì)效益，自然不愿投入大量人力、物力對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的技術(shù)技能培訓(xùn)，部分企業(yè)甚至將實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)做廉價(jià)勞動(dòng)力，簡(jiǎn)單用工。在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，需要配套制定有約束力的優(yōu)惠政策，既給予企業(yè)恰當(dāng)利益，有對(duì)企業(yè)的行為進(jìn)行約束，保證職業(yè)技能培訓(xùn)質(zhì)量。

3.4 創(chuàng)新校企合作形式，吸引企業(yè)進(jìn)入校園

目前，職業(yè)院校是職業(yè)教育的主體，肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重任，需要更新辦學(xué)理念，創(chuàng)新校企合作形式，引進(jìn)有實(shí)力的企業(yè)對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行經(jīng)營(yíng)與運(yùn)作，安排教師、學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地參與真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，所得利潤(rùn)由學(xué)校和企業(yè)共同分享。引企入校首先可以滿足職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)的需要，學(xué)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)需要，隨時(shí)安排學(xué)生實(shí)習(xí)；其次可以提供多種實(shí)習(xí)崗位，解決傳統(tǒng)頂崗實(shí)習(xí)崗位單一、技術(shù)含量低的困境；再者還可以安排教師帶職培訓(xùn)，鍛煉師資隊(duì)伍，培養(yǎng)“雙師型”人才；最后能為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益，激發(fā)企業(yè)與學(xué)校合作的積極性。引企入?？梢詫?shí)現(xiàn)職業(yè)院校、企業(yè)“雙贏”，保證現(xiàn)代學(xué)徒制長(zhǎng)期、健康發(fā)展。

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Study of Modern Apprenticeship System from the Perspective of Big Data

HUANG Jian
（Beijing Information Technology College, Beijing 100015, China）

The Modern apprenticeship system is to deepen the "School-Enterprise Cooperation, Work-Study Combined", integration of traditional apprenticeship and vocational education in schools talent cultivation mode. "Dual system" and internship are two kinds of specific forms of modern apprenticeship system, which represent the vocational education mode of Germany and China respectively, "dual system" is regarded as a successful model of world vocational education, its successful experience is worth for reference. From perspective of big data, by comparing German dual system and Chinese internship, and explore ways of promoting modern apprenticeship.

modern apprenticeship system；dual system；internship；big data；vocational education

F272.92

C

1009-3842（2015）05-0058-04

2015-08-13

黃健（1972-），男，北京人，碩士，工程師，主要從事軟件理論及軟件工程研究。E-mail: hjbjcn@163.com