李曉嬋，李 輝，周 浩，王 樂，尤宏爭，石生寶

(1.大連海洋大學(xué)體育部，遼寧大連116023;2.天津市水產(chǎn)研究所，天津300221;3.鞍山師范學(xué)院商學(xué)院，遼寧鞍山114007)

回顧拓展訓(xùn)練在我國高校走過的10年，內(nèi)行人都清楚其存在的問題及發(fā)展桎梏：拓展訓(xùn)練在高校里一般都當(dāng)做體育課程來開設(shè)，而拓展訓(xùn)練的強度一般較小，體育課所要求的訓(xùn)練量和強度在拓展訓(xùn)練中很難達(dá)到；拓展訓(xùn)練要求教師不僅具有很強的管理學(xué)、成功學(xué)、組織行為學(xué)等課程的理論功底，更要具備一定的戶外經(jīng)驗及實踐能力，而兩方面都具備的高校教師寥寥無幾；拓展訓(xùn)練在項目設(shè)計上的要求因人而異、因地制宜，而我國開設(shè)拓展訓(xùn)練的高校幾乎沒有項目設(shè)計.無論面對學(xué)生的何種時期、學(xué)生無論處于何種狀態(tài)、訓(xùn)練中出現(xiàn)什么問題，拓展教師都給開出同樣的“藥方”，做的是同樣的內(nèi)容，各個項目之間沒有邏輯性，既沒有關(guān)聯(lián)、也沒有遞進(jìn).顯然，這違背了教學(xué)中的區(qū)別對待原則，不利于學(xué)生的發(fā)展及問題的解決.本文所要論述的也正是高校拓展訓(xùn)練的項目設(shè)計模式問題.

1 高校拓展訓(xùn)練的引入

拓展訓(xùn)練是以體驗式的教育方法來培養(yǎng)人們良好心理品質(zhì)、提高綜合素質(zhì)的一種動態(tài)教育模式；是人們通過一定的動態(tài)活動，經(jīng)過自身的實踐和體驗過程，使心理品質(zhì)和綜合素質(zhì)得到完善與發(fā)展［1］.拓展訓(xùn)練起源于二戰(zhàn).當(dāng)時，大西洋上有許多船只由于受到攻擊而沉沒，大批船員落水，絕大多數(shù)的船員不幸遇難，但仍有少數(shù)海員經(jīng)歷了長時間的磨難后得救生還.人們發(fā)現(xiàn)了一個令人驚奇的事實：絕大多數(shù)生還下來的海員并不是最年輕和最強壯的，反而是那些年齡相對偏大、生活歷經(jīng)坎坷的人.經(jīng)過研究，專家們發(fā)現(xiàn)這些人之所以能夠活下來，關(guān)鍵在于他們有良好的心理素質(zhì)、堅強的意志品質(zhì)、強烈的求生欲望和較強的責(zé)任心；并且這些人善于與他人合作，具有豐富的生活經(jīng)驗等.根據(jù)這些情況，英國創(chuàng)立了第一所“海員訓(xùn)練學(xué)?！保瑢λ膮f(xié)作能力、意志品質(zhì)等進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，這就是拓展訓(xùn)練最早的雛形.后來這種訓(xùn)練形式首先根植到企業(yè)培訓(xùn)中，并得到廣泛認(rèn)可，之后逐漸被教育者引入高校.

2 高校開展拓展訓(xùn)練的必要性

2.1 21世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求

21世紀(jì)的人才培養(yǎng)不再局限于僅僅掌握一技之長、不再單純是知識性教育，而是要培養(yǎng)善于與人溝通、協(xié)作，善于組織、發(fā)揮團(tuán)隊成員的積極性和創(chuàng)造力的綜合性人才［2］.只有學(xué)習(xí)了團(tuán)隊知識、掌握了團(tuán)隊工作中所需的各種能力和技巧，大學(xué)生才能更快地融入團(tuán)隊、才能更好地適應(yīng)社會.

2.2 傳統(tǒng)教育對大學(xué)生培養(yǎng)的局限性

從現(xiàn)代教育模式來看，無論從學(xué)習(xí)收獲、學(xué)生狀態(tài)、社會適應(yīng)能力等角度來說，拓展訓(xùn)練的教育模式對大學(xué)生培養(yǎng)更能起到較好的效果.雖然傳統(tǒng)教育對我國過去及現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)、生產(chǎn)力的提高都起到了積極的、不可替代的作用.但隨著時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步，其弊端也在不斷顯現(xiàn)出來，并與先進(jìn)教育理念之間的沖突不斷加劇，如大學(xué)生學(xué)業(yè)出眾，但在工作能力上卻非常平庸；大學(xué)生知識掌握較多，但人際溝通能力、實踐操作能力卻相對較差，等等.這些矛盾的產(chǎn)生，使得很多大學(xué)生畢業(yè)就面臨失業(yè)，用人單位手里握著招聘指標(biāo)卻苦于招不到合適的人才.這充分說明教育改革勢在必行，新的、適合我國學(xué)生培養(yǎng)的教育模式呼之欲出.

3 高校拓展訓(xùn)練的項目設(shè)計依據(jù)

3.1 依據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展及當(dāng)今社會需要

處于大學(xué)階段的學(xué)生在生理、心理逐漸走向成熟，對周圍事物的感知、認(rèn)知能力有了更深、更全面的發(fā)展；思想和行為上也減少了很多沖動，性格上也逐漸從感性過渡到理性.

大學(xué)期間是學(xué)生身心發(fā)展的重要時期，也是學(xué)生邁向社會重要的緩沖、適應(yīng)階段.在這個時期，學(xué)生除了要掌握專業(yè)知識外，還要從環(huán)境適應(yīng)、人際交往、個體行為等多方面進(jìn)行改善和過渡.但我國現(xiàn)行的教育制度更看重學(xué)生智商的培養(yǎng)，自覺、自律、人際關(guān)系等情商指數(shù)卻往往被忽略.造成很多學(xué)生不知道應(yīng)該利用什么工具接觸環(huán)境、與人相處；更不知道在合作中自己的位置、將如何行為等；還有的學(xué)生缺乏緩解壓力的有效手段，遇到突發(fā)事件就會慌亂、情緒化、心理崩潰甚至走上絕路［3］.而拓展訓(xùn)練作為一種新生的教育力量，除了對學(xué)生智商進(jìn)行培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生情商的發(fā)展.只有大學(xué)生的智商和情商都完善了，才能適應(yīng)未來的工作和生活，從而有更好的發(fā)展.

3.2 依據(jù)“接納”原理

接納是一種包含，是心理學(xué)家卡爾·羅杰斯所說的“無條件的積極評價”.在我國的教育體系中，教育者習(xí)慣于把教學(xué)手段的重點放在“排斥”上.排斥往往是和專橫、傲慢等不利于學(xué)生成長的因素聯(lián)系在一起.排斥一旦多了，自信就少了，久而久之就會影響大學(xué)生的成長.而“接納”這個詞和上述現(xiàn)象正相反，它恰恰意味著拋棄各種成見和偏見.接納不單純是一種接受、而且還是一種包容；接納是為大學(xué)生的學(xué)習(xí)成長創(chuàng)造了一個安全港灣，在這里，他們是“安全的”“自由的”，沒有排斥和不信任，有的只是相互寬容、相互關(guān)心、相互鼓勵.與傳統(tǒng)的教育相比，“接納”更強調(diào)教育實施者的一種態(tài)度、一種理念.

3.3 依據(jù)“約·哈視窗”理念

該理念是1995年由加州大學(xué)西部研究中心哈里·英厄姆和約瑟夫兩人發(fā)明.該理念認(rèn)為，每個人對于世界的了解和認(rèn)識都是由4部分構(gòu)成的，即公開部分、盲點部分、隱私部分和潛能部分.通過拓展訓(xùn)練可以首先使大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的盲點，然后運用某種手段挖掘其潛能，從而不斷激發(fā)出其本身所具備的優(yōu)秀稟賦，以取得更卓越的表現(xiàn)［4］.

4 高校拓展訓(xùn)練項目設(shè)計的理論架構(gòu)

4.1 高校拓展訓(xùn)練的目標(biāo)

4.1.1 目標(biāo) 一般來說，拓展訓(xùn)練有兩個目標(biāo)：一是“挖掘個人潛能”，主要依據(jù)“體驗項目—了解自己—控制心態(tài)—超越自我”的心理力學(xué)模型，使大學(xué)生在情景演練過程中完成挑戰(zhàn)自我的目標(biāo)；二是“熔煉團(tuán)隊”.大學(xué)生在預(yù)定的任務(wù)實施中鍛煉隊伍、發(fā)現(xiàn)不足，并在教師引導(dǎo)下進(jìn)行個人及團(tuán)隊行為的改善和提高.

上述目標(biāo)是淺層次的、表面的，高校拓展訓(xùn)練深層次的目標(biāo)是啟發(fā)大學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)，并在實踐中不斷地實現(xiàn)自我修復(fù)和自我完善.相對于過去的“推動式”教育，這種“啟發(fā)式”教育對大學(xué)生更有吸引力、也更具實效.因此，拓展訓(xùn)練也被稱為“授人以漁”的技術(shù)，又被稱為是“方法的方法”，足以看出其在培訓(xùn)領(lǐng)域的重要地位和學(xué)校教育中的重要作用.除此之外，高校拓展訓(xùn)練的另一個深層次目標(biāo)是：通過訓(xùn)練加深大學(xué)生對團(tuán)隊的認(rèn)知、對團(tuán)隊中的個人及組織行為了解并掌握，從而達(dá)到啟發(fā)心智的目的.因此，拓展訓(xùn)練也被很多專家稱做“啟智式”教育.

4.1.2 目標(biāo)設(shè)置的原則 拓展訓(xùn)練的目標(biāo)設(shè)置一般應(yīng)符合“跳摘原理”.“跳摘原理”的寓意是：如果把一個小球掛得過高、挑戰(zhàn)者跳起來抓到小球的幾率為零，他就會放棄嘗試，不嘗試自然談不到潛能的挖掘；反之，如果把小球掛得偏低，使挑戰(zhàn)者起跳后抓住小球的概率為百分之百，同樣對其潛能的挖掘起不到作用.因此，拓展訓(xùn)練內(nèi)容的難度不能隨意設(shè)定，而是要符合人在當(dāng)時環(huán)境中的動機水平.當(dāng)人具有較高的動機水平時，可以適當(dāng)增加項目的難度；當(dāng)人缺乏完成任務(wù)的動機、或者動機水平明顯不足時，應(yīng)該降低項目難度.例如，很多高校都開設(shè)一個叫做“斷橋”的項目.項目中，每個學(xué)生都要完成這樣一項挑戰(zhàn)，即系好安全帶，爬到十米左右的高空，在兩塊間距一米左右的木板上完成跨越.面對這個障礙，每個學(xué)生在完成該任務(wù)時表現(xiàn)出來的能力和狀態(tài)是不同的，再好的公式也無法計算出其在該項目中所能承受的極限范疇.因此教師要根據(jù)自身的經(jīng)驗和學(xué)生的狀態(tài)來“設(shè)置障礙”，根據(jù)學(xué)生當(dāng)時的情況進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，不斷地激發(fā)出潛能.這個過程也符合人格結(jié)構(gòu)的3個層次，學(xué)員只有發(fā)現(xiàn)了“本我”，才能找到“自我”，最后達(dá)到“超我”，從而實現(xiàn)不斷自我超越的目的［5］.

4.2 拓展訓(xùn)練的課程模式

4.2.1 項目實施過程 拓展訓(xùn)練從內(nèi)容上看，一般包括室內(nèi)項目、常規(guī)地面項目、高空項目、水上項目等.訓(xùn)練一般是以小組的形式進(jìn)行組織，全體學(xué)生在活動中被隨機分成若干個小組，每個小組十幾個人.項目整體分為“過程體驗”和“回顧分享”兩部分.“回顧分享”是整個訓(xùn)練的精華部分，一般是在“過程體驗”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在一個安靜、幽雅的環(huán)境中圍坐在一起隨機發(fā)表訓(xùn)練感受，并就教師引出的、預(yù)先設(shè)計的話題進(jìn)行交流.最后教師要進(jìn)行理論整合，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀況進(jìn)行啟發(fā)式的教育.整個訓(xùn)練過程實質(zhì)就是“用問題解決問題”.

4.2.2 項目實施原則 拓展訓(xùn)練項目實施過程中一般要遵循“放棄”原理.放棄，是指在訓(xùn)練中教師不應(yīng)“操控”訓(xùn)練過程、不應(yīng)根據(jù)自己的意愿而運用某種手段去促成理想結(jié)果的出現(xiàn)，而是應(yīng)該尊重“拓展訓(xùn)練”本身和學(xué)生本人、保持訓(xùn)練過程的完整性和連續(xù)性.但現(xiàn)實并非如此，許多拓展教師都在根據(jù)自己意愿隨意“驅(qū)動”著訓(xùn)練過程，使結(jié)局朝著自己設(shè)計的方向發(fā)展，結(jié)果總是“理想化”，而優(yōu)秀的教師卻在“放棄”，卻在順應(yīng)、服從這個過程，因為“放棄”并不意味著失去，“放棄”的目的是為了結(jié)果更真實和具有說服力、也是為了訓(xùn)練過程更加流暢.試圖掌握并控制訓(xùn)練過程的教師實際上是剝奪了學(xué)生的自由，而學(xué)生恰恰是需要通過這種自由來提高自己的發(fā)現(xiàn)能力，所以“放棄”正是為真實訓(xùn)練效果鋪平道路的過程.教師的真正作用正是通過這些真實、連續(xù)的過程來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和進(jìn)步［5］.

5 高校拓展訓(xùn)練項目設(shè)計的思路及方向

(1)重視個體動手操作、實踐能力.回顧學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)校教育不難發(fā)現(xiàn)：實驗類課程較少，理論和實踐能夠有效結(jié)合的內(nèi)容更少.進(jìn)入大學(xué)前，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的“目的”是使他們在中考、高考中得到更高的分?jǐn)?shù)，實踐能力如何暫時可以忽略；進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生多掌握專業(yè)知識、多考取各種資格證書，而動手操作能力如何是將來招工單位的事，與己無關(guān).為彌補這些問題，設(shè)計的拓展訓(xùn)練課程重點為鍛煉學(xué)生的實踐能力、理論應(yīng)用能力及信息轉(zhuǎn)化能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的.

(2)加深團(tuán)隊意識培養(yǎng)，重視團(tuán)隊實踐.據(jù)資料統(tǒng)計，很多國家的大學(xué)生入職前必須拿到“團(tuán)隊培訓(xùn)”合格證書才能允許上崗.很多大型國有及外資機構(gòu)崗前培訓(xùn)都加進(jìn)了“拓展訓(xùn)練”的內(nèi)容.換句話說，不具備團(tuán)隊合作能力是不被很多企業(yè)重視的.但是，協(xié)作能力應(yīng)該在實踐中、并且要經(jīng)歷長時間培養(yǎng)才能獲得.同時必須認(rèn)識到：團(tuán)隊意識的建立、協(xié)作能力的培養(yǎng)不是成年人的事情，應(yīng)該從小開始.

針對這種狀況，筆者在拓展訓(xùn)練設(shè)計活動時，增加了團(tuán)隊訓(xùn)練的元素，尤其注重“體驗和分享”過程，并且隨著年齡的增長要逐漸增加信任、責(zé)任等內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識和能力的發(fā)展.

(3)重視“四分學(xué)生”模型，做好區(qū)別對待.“四分學(xué)生”模型是指大學(xué)生在拓展訓(xùn)練“潛能開發(fā)”實踐課程中通常分為高意愿高能力者、高意愿低能力者、低意愿高能力者、低意愿低能力者四種［6］.由于經(jīng)歷及思維力不同，決定了每個大學(xué)生面對障礙時的表現(xiàn)各異，教師要根據(jù)不同的狀況采取針對性的措施，有區(qū)別地給予學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā).

對于高意愿高能力的狀況，一般來說教師幾乎不用太多的手段，學(xué)生就能完成任務(wù).對于高意愿低能力的狀況，教師在項目設(shè)計時要從低難度開始，完成任務(wù)后再增加難度，使其看到希望、逐步建立自信.對于低意愿高能力的狀況，教師首先要幫助其調(diào)整思想，引導(dǎo)其建立目標(biāo)，使其發(fā)現(xiàn)自身的價值及責(zé)任.對于這樣的學(xué)生來說，有了目標(biāo)，完成任務(wù)是不難的.對于低意愿低能力的狀況，教師在項目設(shè)計和實踐時要付出更多一些.這樣的學(xué)生由于長時間不敢突破，所以變得很封閉.表現(xiàn)是：越來越不自信、怕出錯、怕別人看不起.對于這樣的學(xué)生，教師要做其思想工作，減少對周圍的戒備心；引導(dǎo)周圍的同學(xué)對其進(jìn)行鼓勵；引導(dǎo)其多參加群體活動，體會快樂，體會成功；在實踐挑戰(zhàn)時要注意從最低難度開始，每完成一項任務(wù)大家都要給予充分的鼓勵和認(rèn)可，難度增加的同時自信也在不知不覺的增強［6］.

6 小結(jié)

與傳統(tǒng)教育相比，拓展訓(xùn)練具有明顯的優(yōu)勢.因此高校拓展訓(xùn)練，在項目設(shè)計上要符合大學(xué)生身心發(fā)展和社會需要、符合管理學(xué)中的“接納”原理和“約·哈視窗”理念；在目標(biāo)設(shè)置上要遵循“跳摘原理”，課程實施上要遵循“放棄原理”；并且在設(shè)計方向上要重視大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)、協(xié)作意識的發(fā)展、心理素質(zhì)及人格的完善.只有對大學(xué)生參加拓展訓(xùn)練進(jìn)行針對性的設(shè)計及實施，才能對大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到實質(zhì)性作用，才能使他們的社會適應(yīng)能力在實踐中得到發(fā)展.

［1］毛振明，王長權(quán).學(xué)校心理拓展訓(xùn)練［M］.北京:北京體育大學(xué)出版社，2004.

［2］樊臨虎.體育教學(xué)論［M］.北京:人民體育出版社，2002.

［3］李中瑩.重塑心靈［M］.北京:世界圖書出版公司，2006.

［4］伊夫·阿達(dá)姆松.壓力管理［M］.哈爾濱:黑龍江科技出版社，2008.

［5］王治國，李曉嬋.拓展訓(xùn)練發(fā)展中的突出矛盾及解決對策［J］.海南大學(xué)學(xué)報，2012，30(4):381－385.

［6］溫亞其.教練型領(lǐng)導(dǎo)［M］.北京:商務(wù)印書館，2006.