趙 巖，劉 銀，楊麗群

（安徽理工大學材料科學與工程學院，安徽淮南232001）

情緒是一種復雜程度很高的心理活動，這種心理活動和每個人的行為、認知、生理有著密切的聯系。簡單地說，情緒是人從事各種活動時所產生心理狀態(tài)的表現形式。對于教師而言，自我情緒管理同樣也是教學工作的一部分，教師在不同的環(huán)境中會有著截然相反的情緒表現，有時會感到憂愁、煩悶與懷疑，有時感到歡喜、愉悅與自信。Hargreaves（1998）研究指出，教學不僅僅是一種事物的認知或者技術傳授工作，同時也是情緒實施的工作。作為一名教師，每天都要面對許多來自于教學上的挑戰(zhàn)，同時也要時刻面對來自于情緒的波動[1]。教學過程的表現是一個教和學的過程，教師是課堂教學中的引導者，學生是課堂教學的主體，教和學之間存在著相互影響、相互制約的關系。課堂教學中學生學習情緒的高低、課堂氣氛的活躍程度，往往與教師的情緒同步。因此，教師情緒的好壞直接影響學生的課堂參與，進而影響課堂教學效果。

教師的情緒直接影響課堂教學氣氛，而課堂氣氛對學生在教學過程中的參與情況有著重要影響。通常情況下，如果教師在課堂上表現出沉重的心情，教學熱情不高，這樣的課堂氣氛會死氣沉沉，學生在課堂上的表現也會很冷淡，不會主動參與課堂教學。教師如果具有獨裁作風和“權威”風范，在這樣的課堂上學生會表現出懦怯、害怕，而不愿意主動和老師交流，很多情況下會沉默不語，更不可能主動地參與課堂教學。反之，如果教師對學生的情緒、智力與心理發(fā)展具有敏銳的洞察力，并且情緒穩(wěn)定，則課堂會呈現出一片積極進取、愉快的氣氛，學生也會樂意在這種情況下和老師交流。當然，如果教師只是情緒穩(wěn)定，卻不溫和，不能激勵學生，則學生顯得沒有活力，課堂教學就會顯得死板。研究者還發(fā)現[3]，比較專斷的教師在課堂教學中，會使學生在知識的認知上產生挫折感，從而對教師產生了一定的反感情緒。教師在場時紀律較好，一旦教師不在場，課堂上就會出現紀律渙散、學習氣氛低落的情況，同時學習效率也會明顯下降。相對于民主型的教師而言，其課堂教學中學生會感到心情舒暢，教師愛護學生，學生也會有著較好的紀律和較高的獨立性。當然，任何事物都要有個度，教師如果過于讓學生放任自流，將會導致學生紀律松弛，情緒不穩(wěn)定，課堂教學氣氛較差，從而達不到需求的教學效果。筆者在學生中了解到，某理工科院校一位學術造詣很深、專業(yè)性很強的老師特別清高自傲，由于他在自己的研究領域頗有建樹，獲得很好的評價，因此上課過程中有著絕對的自信，對自己的研究成果都有著強烈的優(yōu)越感，不允許學生對他持有懷疑情緒，通常都是在敘述自己的成績，結果學生對這位老師都很反感。因此，在他的教學課堂上表現的氣氛就十分壓抑，課堂上學生基本不參與老師的教學活動，甚至有些學生對他的課產生了抵觸情緒。后來通過和這位老師進行交流，他改進了自己的教學方法，上課增加了親和力。由于他有著很深的學術造詣，課也就講得深入淺出，學生容易理解，上課也比較積極。許多學生在課堂上樂于和老師進行交流，活躍了課堂氣氛，提高了教學效率。因此，這位老師也獲得了學生的愛戴。可見，教師的情緒對課堂學生參與具有較大的影響。

課堂教學中教師的主導作用和學生的主體作用，二者之間存在著雙邊互動的關系[2]。學生要在自身發(fā)展具備一定條件下才能夠主動參與課堂教學中去，而這些條件的重中之重是學生的主觀參與意識。因此，如何提高學生的主觀參與意識，發(fā)揮學生的主體作用，是教師在教學過程中必須掌握的一門學問。學生的學習動機和興趣在很大程度上和他們的參與意識有關，需要教師情感激發(fā)，教師本身應該在知識、情感、意念三個方面具有深厚的素養(yǎng)，同時也要在這三個方面塑造學生。語言本身就具備表情達意的特征，因此，課堂中的教學語言，不僅是教師和學生之間知識的交流，同時也有情感的溝通。在教學中，對于學生回答教師問題所說出無關的內容，或者他們所提出的奇思妙想，我們不能簡單地用對錯來評判，應注重保護學生思維的創(chuàng)新性和獨立性。實際教學過程中教師要非常注重調整自己的教學情緒，讓自己在精神飽滿、情緒振奮的狀態(tài)下進行教學活動。課堂教學中教師自己要有一種愉悅的狀態(tài)，這種愉悅在課堂上會傳染給學生，學生會在愉悅中以一種積極的情緒參與課堂教學活動，并主動配合老師的教學，進而提高教師的教學欲望，獲得心靈上喜悅。所以，愉悅、積極的情緒能夠促進學生的學習動力和提高學生的參與意識，同時也促進了教師的教學興趣，在教和學中發(fā)揮著相應的促進作用。教師生動的教學語言（包括體態(tài)語言）的運用對課堂氛圍的創(chuàng)設十分重要。巴班斯基也說“顯而易見，不能只憑歷史、文學和藝術的材料本身，而且還要教師在講述這些材料時帶有強烈的情感，才能使學生在情感上得到強烈的發(fā)展”。因此，對于一個教師來說，在教學過程中，帶有飽滿的教學情緒，認真設計好自己的教學語言，適度地加以發(fā)揮運用，是提高教學效果的必備條件。

在整個教學過程中，教師應該始終遵循平等參與的原則，不應該居高臨下地指導，而是和學生在平等地位上進行討論，能夠讓學生自由地發(fā)表意見和想法。學生課堂教學參與度的提高能夠使得他們從感性上去認識和體會其自身的主體參與地位與意識，以達到主體參與的感性實現。

學生課堂參與度的提高，是提高教學效果的有效保證，同時也遵循了“以人為本”的教學理念。教師在面向全體學生時，應該關注每個學生的情感，從他們的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，使他們樹立自信心，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學模式，最終實現學生綜合運用教學語言能力的總體目標。

[1]Hargreaves，A.The emotional practice of teaching[J].Teacher and Teacher Education，1998，14（8）：835-854.

[2]劉舒生.簡論教師主導作用和學生主體作用[J].錦州師院學報（哲學社會科學版），1984（3）：29-31.

[3]杜麗娜.小學教師民主與專斷課堂教學行為的道德教育意義研究[D].遼寧：遼寧師范大學，2012.□