于奎龍

(寶雞文理學(xué)院體育系 陜西寶雞 721013)

1 應(yīng)用性人才與實(shí)踐教學(xué)關(guān)系

隨著社會(huì)的發(fā)展及大學(xué)生錯(cuò)位就業(yè)形勢(shì)的出現(xiàn),我國(guó)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)教育為本科教育重心的模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。人才培養(yǎng)必須以應(yīng)用為導(dǎo)向既以社會(huì)需求為導(dǎo)向,以就業(yè)為導(dǎo)向。應(yīng)用性人才培養(yǎng)以技術(shù)教育為主體,它具有面向市場(chǎng)需求,實(shí)施專(zhuān)業(yè)教育,重視實(shí)踐教學(xué),注重校企合作等特點(diǎn)。[1]教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》等諸多文件中多次提到構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐教學(xué)體系,注重學(xué)生實(shí)踐能力提高以及服務(wù)社會(huì)能力的增長(zhǎng),可見(jiàn),實(shí)踐教學(xué)既是培育應(yīng)用性人才的重要環(huán)節(jié)與途徑也是促進(jìn)學(xué)業(yè)、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力的根本保證。因此,我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)必須考慮如何使所培養(yǎng)的人才成為既具有良好的專(zhuān)業(yè)技術(shù)素養(yǎng)又具有較強(qiáng)的社會(huì)交往能力、情緒控制能力、自我創(chuàng)造能力和適應(yīng)社會(huì)環(huán)境能力的應(yīng)用性人才,以應(yīng)對(duì)日益競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)人才市場(chǎng)?？梢?jiàn),重視體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,培養(yǎng)體育教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性人才,適應(yīng)社會(huì)需求根本途徑。

2 我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題

目前各高校實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容涉及有軍事訓(xùn)練、入學(xué)教育、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的實(shí)踐課程,實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐、裁判等級(jí)培訓(xùn)、體育基本功大賽、體育教師基本功考核、實(shí)習(xí)前試教、教師基本功實(shí)踐、中小學(xué)教育教學(xué)管理、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐等等不一。目前部分高校存在實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置單一,實(shí)踐課程內(nèi)容陳舊,學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)薄弱,學(xué)分與課時(shí)較少等現(xiàn)象;科研活動(dòng)僅通過(guò)畢業(yè)論文實(shí)現(xiàn),校外實(shí)踐也僅僅局限在教育實(shí)習(xí)、暑期社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研等方面。[2]可見(jiàn),高校實(shí)踐性環(huán)節(jié)對(duì)人才培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才需求之間存在罅隙,因此需要不斷的在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與課程體系方面進(jìn)行改革,[3]構(gòu)建一個(gè)完善整體性的實(shí)踐教學(xué)體系迫在眉睫。

3 地方高校體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施

3.1 基本思路

地方高校遠(yuǎn)離中心城市,在師資隊(duì)伍、場(chǎng)地設(shè)施等方面不具備優(yōu)勢(shì),但是在適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,滿足區(qū)域體育文化的發(fā)展方面發(fā)展的空間很大,因此, 應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)應(yīng)用性人才的需求,分析人才的能力結(jié)構(gòu),確立人才所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐與職業(yè)能力,從而確立體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo),進(jìn)而制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo),根據(jù)一定教學(xué)理念與學(xué)校的實(shí)際,將實(shí)踐內(nèi)容系統(tǒng)的分解到一年級(jí)至四年級(jí)的8個(gè)學(xué)期,主體分為課內(nèi)實(shí)踐、集中實(shí)踐、課外實(shí)踐三部分,形成課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、分散與集中相結(jié)合的課內(nèi)外一體化體系。[4-6]從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo),滿足社會(huì)的需求(圖1)。

3.2 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

圖1 應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建圖

表1 教學(xué)內(nèi)容體系一覽表

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要以市場(chǎng)為導(dǎo)向,以就業(yè)為基礎(chǔ),滿足社會(huì)的需求,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。以體育教學(xué)能力、科研能力、組織創(chuàng)造能力、保健能力、健康管理能力、指導(dǎo)鍛煉的能力及體育教師的人文素養(yǎng)與行為規(guī)范為主體進(jìn)行構(gòu)建,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的綜合能力,具體可分為基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)能力目標(biāo)、應(yīng)用能力目標(biāo)。[7]通過(guò)在理論課以及技術(shù)課的教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生具有體育教師基本素質(zhì)完成基礎(chǔ)目標(biāo);通過(guò)集中培訓(xùn),引導(dǎo)學(xué)生注重教育教學(xué)能力養(yǎng)成,塑造深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、科研能力、競(jìng)賽能力等專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的同時(shí),形成專(zhuān)業(yè)能力目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生積極服務(wù)地方社會(huì),在競(jìng)賽服務(wù)、教學(xué)服務(wù)、志愿者服務(wù)、社會(huì)調(diào)研等社會(huì)實(shí)踐中達(dá)成應(yīng)用能力目標(biāo)。

3.3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

挖掘課程體系中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,從課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、集中與分散的角度考慮實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。根據(jù)大學(xué)知識(shí)層次構(gòu)建,結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律,依據(jù)各高校人才培養(yǎng)的目標(biāo),結(jié)合社會(huì)對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)人才的能力需求,將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的分為課內(nèi)實(shí)踐、集中實(shí)踐、校外實(shí)踐三個(gè)層次或者說(shuō)三個(gè)方面,形成有機(jī)統(tǒng)一的整體（表1）。[4-6]

3.3.1課內(nèi)實(shí)踐體系分析

在體育教育專(zhuān)業(yè)理論課中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生理學(xué)、解剖學(xué)、測(cè)量與評(píng)價(jià)等試驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,通過(guò)讓學(xué)生演講、辯論、小組討論、輪流發(fā)言等途徑發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在體育教育技能訓(xùn)練課程中,通過(guò)輪流擔(dān)任整隊(duì)、帶操、參與教學(xué)指導(dǎo)與管理等活動(dòng),發(fā)展學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)能力,通過(guò)基本口令、基本隊(duì)形、基本體操的教授與練習(xí),學(xué)會(huì)進(jìn)行一般性準(zhǔn)備活動(dòng)的做法,如講解、示范、領(lǐng)做并能創(chuàng)編徒手操,了解專(zhuān)門(mén)性準(zhǔn)備活動(dòng)的基本知識(shí);通過(guò)體育場(chǎng)地的畫(huà)法,通過(guò)田徑、籃球、排球等技能課裁判操作,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、應(yīng)用能力。

3.3.2 集中實(shí)踐

第一,通過(guò)田徑、球類(lèi)、體操、武術(shù)等體育教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)能力,為其體育教師職業(yè)奠定技能基礎(chǔ)。第二,通過(guò)體育教育技能訓(xùn)練課程,培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力。主要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,能結(jié)合所學(xué)基本理論與技能在教學(xué)實(shí)踐中磨練與提高學(xué)生教學(xué)技能。進(jìn)行教案、微型課、說(shuō)課、講課的集中培訓(xùn),讓學(xué)生能熟練運(yùn)用講解、示范、演示、競(jìng)賽與游戲、探究法等方法,能進(jìn)行45分鐘中小學(xué)體育課堂教學(xué)。第三,教育見(jiàn)習(xí)與觀摩。在1-8學(xué)期讓學(xué)生在大學(xué)體育課、專(zhuān)業(yè)課、等進(jìn)行觀摩,了解體育課基本環(huán)節(jié),發(fā)展學(xué)生體育教學(xué)基本能力。第四,基本功大賽的強(qiáng)化實(shí)踐和演講比賽、普通話朗讀,粉筆字、鋼筆字、毛筆字展示、組織各種形式的文娛比賽及參與各種社會(huì)文體表演等綜合素質(zhì)活動(dòng)。舉行體育各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能大賽、素質(zhì)測(cè)試,舉行體育多媒體課件、體育微型課、體育說(shuō)課、教案競(jìng)賽強(qiáng)化學(xué)生的各類(lèi)實(shí)踐能力,促進(jìn)其鞏固與提高,發(fā)展學(xué)生綜合能力,做到全面發(fā)展。第五,通過(guò)體育禮儀、基礎(chǔ)教育教學(xué)改革講座、名師講壇等培養(yǎng)學(xué)生基本教學(xué)素養(yǎng),更新教育理念。第六,裁判能力與運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練能力。制定學(xué)生裁判能力建設(shè)辦法,利用校內(nèi)每年舉辦的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、羽毛球賽以及承擔(dān)的社會(huì)各界的籃球、足球、乒乓球賽等各單項(xiàng)比賽,集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行裁判知識(shí)的培訓(xùn),引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)任教練員參加各種訓(xùn)練的輔助工作,組織并指導(dǎo)學(xué)生制定競(jìng)賽規(guī)則、編排秩序冊(cè)及臨場(chǎng)執(zhí)法,培育其應(yīng)用能力。第七,教育實(shí)習(xí)。集中12周,采用以實(shí)習(xí)基地為主的集中實(shí)習(xí)方式進(jìn)行,主要是深入實(shí)習(xí)基地的中小學(xué)教學(xué)的各環(huán)節(jié),從備課、教學(xué)、作業(yè)、班會(huì)等方面全面了解中小學(xué)教學(xué)狀況,培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力。第八,畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)及科研創(chuàng)新。通過(guò)大學(xué)生科技創(chuàng)新、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、畢業(yè)論文、社會(huì)調(diào)查等培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。[8]

3.3.3 課外實(shí)踐內(nèi)容分析

第一,外出觀摩。讓學(xué)生觀摩大型體育賽事的運(yùn)行情況,觀摩體育場(chǎng)館設(shè)施等途徑開(kāi)闊學(xué)生的眼界;通過(guò)觀摩中小學(xué)體育課程運(yùn)行狀況,外出觀摩中小學(xué)教學(xué)能力比賽,優(yōu)質(zhì)課觀摩以及中學(xué)名師的示范課,讓學(xué)生從課程理念、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)組織、教學(xué)方法等方面進(jìn)一步提高學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力;第二,參加校外各種競(jìng)賽的裁判工作,聯(lián)系本地、市體育局等,派遣學(xué)生擔(dān)任各類(lèi)比賽中擔(dān)任裁判員與教練員;參加校外俱樂(lè)部的工作,獲取各種裁判等級(jí)、體育指導(dǎo)員證書(shū)的工作;第三,參加校外賽事活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查活動(dòng)。參與國(guó)家、省市以及學(xué)校的各類(lèi)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽,如參與國(guó)家級(jí)的體育教育專(zhuān)業(yè)基本功大賽,省級(jí)的民族運(yùn)動(dòng)會(huì)、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、定向運(yùn)動(dòng)比賽、羽毛球比賽等賽事、師范生技能比賽等賽事實(shí)踐,培育學(xué)生社會(huì)對(duì)人才所需要的擔(dān)當(dāng)精神,自信、合作、團(tuán)結(jié)、競(jìng)爭(zhēng)等品質(zhì);通過(guò)假期的社會(huì)調(diào)研,了解社會(huì)實(shí)際,了解體育教育的狀況、存在的問(wèn)題,了解加深對(duì)社會(huì)對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)人才需求的了解,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題,立志于服務(wù)社會(huì)的信念。

4 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建注意的問(wèn)題

首先,實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)確立。應(yīng)以社會(huì)的需求為導(dǎo)向,設(shè)置人才培養(yǎng)的目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的思路。人才培養(yǎng)方案的制定必須適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求。因此,必須以實(shí)踐性人才、應(yīng)用性人才為培養(yǎng)目標(biāo),優(yōu)化課程體系,才能確保實(shí)踐教學(xué)體系的科學(xué)性。

其次,實(shí)踐內(nèi)容體系的構(gòu)建。實(shí)踐課程內(nèi)容建設(shè)要系統(tǒng)與完整,并具有層次性。空間范圍要從課內(nèi)與課外,校內(nèi)與校外考慮,課程內(nèi)容體系要涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐、綜合素養(yǎng)等多方面、多角度并形成體系化;注重知識(shí)的層次性,通過(guò)知識(shí)掌握的規(guī)律,運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展、教育教學(xué)能力掌握規(guī)律,將知識(shí)與能力通過(guò)循序漸進(jìn),層層遞進(jìn)。多角度、多形式、多層次的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系,才會(huì)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力,培育應(yīng)用能力,促進(jìn)大學(xué)生情商發(fā)展和人格發(fā)展,達(dá)到全面發(fā)展的要求。[4-6]

再次,實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。實(shí)踐平臺(tái)是學(xué)生實(shí)踐能力的載體,它關(guān)乎學(xué)生能力發(fā)展的高度與深度,因此,實(shí)踐平臺(tái)的數(shù)量充足才能讓學(xué)生有充分的實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。同時(shí),實(shí)踐平臺(tái)層次要多樣,既有分散又有集中,既有校內(nèi)還要校外,形成點(diǎn)、面、線一體化,相互補(bǔ)充,相互結(jié)合,全面發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力。

最后,質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立。評(píng)價(jià)體系具有導(dǎo)向作用,評(píng)價(jià)體系應(yīng)該從科學(xué)性、系統(tǒng)性、發(fā)展性角度出發(fā),從社會(huì)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、操作能力、技術(shù)水平、教育教學(xué)能力等方面全面評(píng)價(jià),以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo),建立健全課程體系,達(dá)到綜合訓(xùn)練考核與評(píng)價(jià)的具體細(xì)則[9]。

改變過(guò)去只重視學(xué)生考試成績(jī)的終結(jié)性考試模式,重視學(xué)生動(dòng)手能力、重視學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐、重視學(xué)生觀察能力、分析問(wèn)題能力以及解決問(wèn)題能力培養(yǎng)[2]?？己说闹笜?biāo)應(yīng)涉及語(yǔ)言表達(dá)、教師基本素養(yǎng)、基本技能、理論知識(shí)、能力素質(zhì)等多角度全面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體應(yīng)多方面包括為個(gè)人、同學(xué)、教師、實(shí)習(xí)單位等等。

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