在新課程改革背景下，閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，也是落實(shí)交際實(shí)踐性的主要途徑。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生創(chuàng)造大量獲取語言知識和運(yùn)用語言的機(jī)會和條件。在閱讀中既可培養(yǎng)學(xué)生對語篇進(jìn)行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，學(xué)會欣賞英語文學(xué)作品的美，通過自然滲透，陶冶學(xué)生良好的情操。正如《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》八級閱讀目標(biāo)要求,學(xué)生能識別不同文體、理解難句和長句、理解作者觀點(diǎn)和態(tài)度,從多種媒體中獲取信息并進(jìn)行加工處理、欣賞淺顯的英語文學(xué)作品。現(xiàn)行高中英語教材（人教版）每個(gè)單元都有三篇課文，這些課文正是教師利用課堂訓(xùn)練和提高學(xué)生閱讀理解能力的基本材料,也是落實(shí)閱讀目標(biāo)的主要內(nèi)容。

閱讀理解能力的高低直接影響和制約著學(xué)生聽、說、寫等能力的形成和發(fā)展。在教學(xué)中我們要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。我們通常把課文閱讀教學(xué)分為三個(gè)階段，即pre-reading（讀前）、while-reading（讀中）&post-reading（讀后）。三個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，旨在培養(yǎng)學(xué)生整體把握、理解課文的能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的能力。

一、讀前（pre-reading）

在這個(gè)階段首先要根據(jù)學(xué)生需要處理一些必要的重點(diǎn)詞匯以掃清學(xué)生閱讀中的障礙，然后根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣的圖片及文字，從而導(dǎo)入所學(xué)課文，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和課文內(nèi)容預(yù)設(shè)一兩個(gè)問題，激活學(xué)生已有的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生大腦處于認(rèn)知的主動狀態(tài)，激發(fā)他們閱讀的愿望和急切心理。比如我教必修四第二單元課文A pioneer forallpeople時(shí)，通過單詞hunger的復(fù)習(xí)引出幾張反映“孩子饑餓”的照片及相關(guān)數(shù)字——引出糧食的重要性——再引出解決糧食問題的科學(xué)家袁隆平，然后問：Why does Yuan Longping look like a farmer?Whatdo you predict this passage isgoing to talk about?學(xué)生很容易回答第一個(gè)問題，而第二個(gè)問題會引起學(xué)生的興趣和好奇心，從而產(chǎn)生對課文內(nèi)容的期待，他們迫切地想通過閱讀課文了解相關(guān)內(nèi)容。

二、讀中（while-reading）

該環(huán)節(jié)是閱讀課文的主體，也是解決相關(guān)閱讀問題的重要環(huán)節(jié)，教師可使用不同的閱讀方法和技巧來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如跳讀（scanning）、略讀（skimming）、細(xì)讀（careful-reading）等。在不同的環(huán)節(jié)中教師對學(xué)生提出不同的任務(wù)和要求。

1.整體理解，把握主旨。

教師把課文整體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過快速閱讀找出主旨大意，整體把握文章內(nèi)容。教師問：What’s themain idea of thewhole passage?然后引導(dǎo)學(xué)生通過默讀（silent reading）迅速找出文章的中心（main idea）。比如我教必修四第二單元課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生較準(zhǔn)確地找出了課文主題：An agricultural pioneer named Yuan Longping produced a new strain of rice——super hybrid rice.當(dāng)然，在這個(gè)環(huán)節(jié)最好采用“視讀”，這樣學(xué)生就跳過由文字到聲音這一步直接達(dá)到理解，甚至可以跳過一定的文字符號來實(shí)現(xiàn)理解，教師引導(dǎo)學(xué)生要控制聲音、實(shí)行默讀，不能用手或者筆指讀，眼睛上下掃視，把注意力放在找關(guān)鍵信息、關(guān)鍵句上，同時(shí)也要擴(kuò)大閱讀單位，也就是以詞組或者句子為單位進(jìn)行閱讀，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀捕捉信息的能力，以應(yīng)對高考閱讀理解題。

2.分段閱讀，理解細(xì)節(jié)。

在此環(huán)節(jié)中要根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置有難度層次的問題，幫助學(xué)生更好地理解課文并且讓不同層面的學(xué)生學(xué)有所獲。首先讓學(xué)生快速閱讀每段或者每一部分課文，讀完后總結(jié)出主旨大意，教師簡要概括本段中心。然后讓學(xué)生去完成提前為他們設(shè)置的另外一些問題，幫助學(xué)生充分理解重要細(xì)節(jié)，這也是高考所具備的一種能力，因?yàn)楝F(xiàn)行高考閱讀理解中60%的題目設(shè)置為事實(shí)細(xì)節(jié)題。對于較難的時(shí)候可以通過討論來完成，這樣還能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。比如我教必修四第一單元課文A studentof African wildlife第一段課文時(shí)，總結(jié)段意之后我又提出一個(gè)問題：What did they observe in the forest?學(xué)生通過回答此問題可以充分理解整個(gè)段落。

3.深層理解,突破難點(diǎn)。

在分段學(xué)習(xí)的同時(shí)教師應(yīng)該設(shè)置幾個(gè)深層次理解題，讓學(xué)生尤其是優(yōu)等生通過字面（read between lines）挖掘課文更深層次的內(nèi)容。如我教必修四第二單元課文第二段時(shí)，設(shè)置了這樣的問題：What is themain reason behind Yuan Longping’s hard work and success?學(xué)生可以根據(jù)對整段課文的理解回答此問題，還可以鼓勵(lì)學(xué)生說出更多與之相關(guān)的內(nèi)容。另外，教師可以通過paraphrasing(改述)的方法來解釋難句，必要時(shí)可以挑一兩個(gè)句子采用translation(翻譯)來解決；對重點(diǎn)生詞及短語可以通過上下文用簡單英語進(jìn)行釋義；對英美文化背景以及相關(guān)知識要做簡單介紹，掃清學(xué)生文化背景之障礙，以突破學(xué)生學(xué)習(xí)中的所有難點(diǎn)，達(dá)到完全理解。

4.回憶主旨，復(fù)述課文。

分段閱讀學(xué)習(xí)課文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將每段的主旨大意或者主題句串起來，再加進(jìn)每段的重點(diǎn)詞句，對課文進(jìn)行復(fù)述，這是學(xué)生語言輸出的一個(gè)過程，也是將所學(xué)內(nèi)容變成言語能力的過程。水平較高的學(xué)生可以口頭完成，水平較低的學(xué)生可以通過挖空填詞的方法來完成，必要時(shí)可以讓學(xué)生通過“寫”來完成課文復(fù)述，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言寫作的能力。

三、讀后（post-reading）

此環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生收集寫作素材的良好時(shí)機(jī)，但教法靈活多樣。一般來說，教師可以組織全班學(xué)生討論或者辯論，以此來訓(xùn)練學(xué)生的思辨和表達(dá)能力，提出與課文相關(guān)的難度較大的問題，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，在小組討論中求同存異，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及探究學(xué)習(xí)能力。比如我教必修四第一單元課文時(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)提出了這樣四個(gè)問題：

（1）What do you think made Jane Goodall a greatsuccess？

（2）What should we learn from Jane Goodall in order to be successful？

（3）What do you think is the best way to protect wildlife？

（4）Do you think you will go if you have a chance to study animals in Africa？

這些問題是基于課文的較深層次的話題，我將學(xué)生分為四組，每組制定一個(gè)問題進(jìn)行討論，學(xué)生特別感興趣，討論非常熱烈，然后讓他們與班上其他同學(xué)分享討論心得，這也是一個(gè)語言輸出的活動，有時(shí)候還可以讓學(xué)生在全班面前表演，通過這些活動學(xué)生既鍛煉了口語表達(dá)能力，又訓(xùn)練了語言運(yùn)用能力，大部分學(xué)生很愿意參與，也能收到意想不到的效果，何樂而不為？

總之，教師的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。因此我們要嚴(yán)格依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，立足教材，緊緊抓好“閱讀前——閱讀中——閱讀后”幾個(gè)環(huán)節(jié)，通過語篇進(jìn)行整體閱讀教學(xué)，既可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、訓(xùn)練他們的閱讀技巧，又可以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、寫等方面的能力，還能很好地培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。只要堅(jiān)持做下去，學(xué)生的閱讀理解乃至英語水平一定會大大提高。