劉建偉，黃學梅

（1長治學院 電子信息與物理系，山西 長治 046011；2長治學院 化學系，山西 長治 046011）

新建地方本科院校卓越教師培養(yǎng)模式與課程設計

劉建偉1，黃學梅2

（1長治學院 電子信息與物理系，山西 長治 046011；2長治學院 化學系，山西 長治 046011）

教師質量的提升是當前教師教育改革最核心、最緊迫的任務，卓越教師的培養(yǎng)就成為時代的要求。老牌大學和新建地方本科院校卓越教師的培養(yǎng)模式不盡相同，文章剖析了卓越教師的內涵，給出了新建本科院校卓越教師的培養(yǎng)模式與課程設計，為卓越教師培養(yǎng)提供一定的思路。

新建本科院校；卓越教師；培養(yǎng)模式

1 問題提出

隨著教師教育改革的不斷推進，提高教師培養(yǎng)質量成為教師教育改革發(fā)展最迫切最重要的任務之一。2007年5月教育部、財政部、中央編辦、人事部聯(lián)合出臺的《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法（試行）》以及2011年7月教育部、財政部出臺的《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》都充分說明了國家對教育質量尤其是師范生教育質量的高度重視和提高教育質量的重大決心。2010年6月，教育部在天津召開“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，聯(lián)合有關部門和行業(yè)協(xié)（學）會，共同實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。[1]該計劃的提出對各類人才培養(yǎng)、課程改革起到引領作用。2014年8月教育部出臺了《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》。至此，卓越教師的培養(yǎng)度提上議事日程。

教師教育改革過程中，一些師范院校對高師學生的培養(yǎng)已經做了很多改革，對高師學生的培養(yǎng)模式也進行很多創(chuàng)新。北師大成功進行的教師教育“4+2”模式，接著很多學校進行了4+X改革，山西師范大學大學進行的“U+G+S”模式等，這些教學模式的改革有力地推動了師范生人才培養(yǎng)質量。但是這些模式只適合于老牌大學與具有碩士學位的大學，新建地方本科院校的人才培養(yǎng)不能照搬這樣的模式?；诖?，新建地方本科院校有必要對現(xiàn)行的教育模式重新定位，實施適合自身發(fā)展的卓越教師培養(yǎng)模式。

2 卓越教師的內涵

卓越意味著超出尋常，能夠更好的超越自我。卓越教師正是追尋自己的理想，不斷追求優(yōu)秀，追求好的教育的教師，成為教師、學生心目中的優(yōu)秀教師。而真正成為卓越教師，在從德、智、能等方面有相應的要求。筆者認為卓越教師應該具備以下特征。

《師說》曰：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。即作為教師首先是培養(yǎng)學生的人格品德。2014年4月，教育部下發(fā)了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，《意見》中指出，立德樹人是發(fā)展特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美勞社會主義建設者和接班人的本質要求。[2]即育人首先是立德，這也說明其實教育的最高目的就是道德。因此，作為人類靈魂的工程師-教師-首先要有高尚的品德，這直接和間接影響著教師教育教學活動?？梢哉f，作為教師，作為卓越教師，首要條件是具有高尚的道德品質。

其次，卓越教師應該具備堅定的教育信念，具備堅定的為教育事業(yè)奉獻的精神。教育家雅斯貝爾斯認為：“教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教學的技術而已”。作為教師，一定要有自己的教育信念。教育信念是個人的精神境界，教師只有具備個人信奉的、堅定的教育信念，才能較好地開展教學活動，只有具備堅定的為教育事業(yè)奉獻的精神，才能在培養(yǎng)學生方面下更大的功夫，思考與解決教育中出現(xiàn)的問題。

第三，卓越教師要有合理的知識結構，深厚的文化和知識底蘊。作為卓越教師，具備的知識應包括條件性知識、本體性知識、廣博的文化知識、實踐性知識等。教師要授業(yè)，要從知識本身到怎么傳授都有要求。當然自己的專業(yè)知識很重要，但是教育學、心理學等知識也很重要。教學過程是師生之間的交流，這種交流是講究方式、方法的。同時，教師自身的文化知識決定自己對專業(yè)知識的認識程度和給學生講授深度等，作為教師，僅僅具備理論性知識是不行的，還要具備實踐性知識，只有這樣才能使課堂教學更加豐富，才能使學生更容易接受知識。

第四，卓越教師要有嫻熟的教學技能和過硬的教學能力。教學技能是教師運用教學理論知識，通過長期的實踐、練習，形成穩(wěn)固、復雜的教學行為系統(tǒng)。[3]教學技能包括教學設計技能、授課技能、媒體使用技能、評價技能等，是綜合能力的體現(xiàn)，是普通教師與卓越教師的區(qū)別所在。它是教師專業(yè)化的表征，是教師教學能力的重要體現(xiàn)。

第五，卓越教師還應該具有創(chuàng)新能力。作為一名優(yōu)秀教師，不僅僅是要教給學生知識，同時還要善于吸取各種前沿優(yōu)秀教學成果，采用各種行之有效的教學方法，使之滲入到課堂教學過程中。課堂教學中，不拘泥于傳統(tǒng)的教學風格，能夠創(chuàng)造性的使用一些教學技能，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

3 新建地方本科院校卓越教師培養(yǎng)模式

要使學生成為一名卓越教師，高等院校的人才培養(yǎng)方案需要進行深入研究，從在校學生的課程設計、實踐設計等到學生課時分配、評價標準等要制定系統(tǒng)培養(yǎng)方案和模式。學生在合理的教學模式下，教師創(chuàng)造性的進行教學，使學生能夠成為卓越教師。

3.1 卓越教師的培養(yǎng)模式

新建地方本科院校大都沒有招收碩士研究生的資格，師范專業(yè)學生修業(yè)年限是四年，學校制定合理的人才培養(yǎng)模式，使學生在這四年的學習過程中逐漸成長為一名卓越教師。學校就要考慮卓越教師的內涵，即德、知、能等方面要滲透在具體的課程教學和實踐練習過程中，通過學習和實踐，能夠成長為一名卓越教師。按照新建本科院校教師培養(yǎng)現(xiàn)狀和培養(yǎng)要求，培養(yǎng)模式設計采取“3+0.5+0.5”是合理、有效的。在校學習3年的基礎理論課程，半年在中小學進行實踐教學訓練，半年回?？偨Y、強化、提高等。通過這樣的教學模式能夠有效提高學生實踐教學能力，能夠有效把理論與實踐結合起來。

依據教育部對師范專業(yè)課時、課程等建議，結合新建本科院校的特點和專業(yè)不同，師范專業(yè)則應按照“精專業(yè)，重實踐，高素質，應用化”培養(yǎng)卓越教師。精專業(yè)是在規(guī)定課時的情況下，開足專業(yè)主干課，讓優(yōu)秀教師對其進行精講，學生精學，把專業(yè)學好，學精。重實踐是要重視學生的實踐教學，師范生技能的訓練從時間上到質量上都要保障，除了定期的見習和實習，還要對學生不定期的進行相關的訓練和培訓，使得學生在師范生技能和必備能力得到提升。高素質則是學生不僅僅通過通識課程、專業(yè)主干課程等提高素質，還要通過拓展選修課程、素質拓展課程等來全面提高學生的素質。應用化則要使學生能夠在理論課程學習基礎上，把自己所學知識應用在實際教學中，無論從教學方法上還是專業(yè)知識，無論是文化知識還是實踐知識，學生在實際教學中能夠應用自如并效果顯著。

3.2 課程結構設計

卓越教師培養(yǎng)方案實施的載體是課程，需要通過課程實現(xiàn)，卓越教師培養(yǎng)課程結構主要包括通識課程、專業(yè)課程、教師教育類等課程組成，這些課程從課時到學分都有要求。課程的設置既保證了學生所學專業(yè)的知識，也保證了卓越教師的培養(yǎng)質量。具體課程結構設計如表1。

（1）通識教育類課程

通識教育類課程的開設首先是打破了單純專業(yè)視域和單純的知識視域。為了培養(yǎng)高素質應用型人才，學校在開設課程時就需要考慮學生的知識不再僅僅受專業(yè)的限制。從人文素養(yǎng)到科學素養(yǎng)，從語言表述到信息技術，作為師范院校都要盡可能考慮高素質人才的培養(yǎng)，使得文理學生能夠在知識和素養(yǎng)方面滲透，卓越教師培養(yǎng)方案中有關課程的設置，起碼應該包括“兩課”、基本的數學、語文、信息技術等知識，體育與健康、軍事理論與訓練等，創(chuàng)業(yè)指導課、心理健康課等，通過這些課程的開設，能夠培養(yǎng)卓越教師的基本素質。

（2）專業(yè)課

專業(yè)課是各專業(yè)學生學習的核心課程，也是培養(yǎng)卓越教師的核心課程。專業(yè)課從各專業(yè)自身特點出發(fā)，在專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課、專業(yè)實踐課等方面設置對應的課程，為本專業(yè)學生知識的掌握提供支撐。專業(yè)基礎課一般是本專業(yè)學習專業(yè)主干課之前先修課程，有著較為寬厚的專業(yè)基礎。專業(yè)主干課則體現(xiàn)了本專業(yè)的特色課程，專業(yè)性比較強，充分把本專業(yè)的特色在課程中表現(xiàn)出來。專業(yè)實踐課則是為了將本專業(yè)的理論知識應用在實踐中而設置的課程，目的是為了提高學生的實踐能力和應用知識解決問題的能力。

（3）教師教育類課程

教師教育類課程是師范專業(yè)開設的關于教育、教學理論和方法、教學實踐、技能訓練、教育心理等理論和實踐訓練課程，是培養(yǎng)卓越教師必備的課程。其中主要包括教育基礎課程、教師技能訓練課程、學科教育課程、教育實踐課程等。當然，由于課時等方面的限制，相關課程都要開設一些選修課程，學生根據自己的愛好選擇相應的課程，培養(yǎng)模塊的設置充分體現(xiàn)了對卓越教師培養(yǎng)的重視。

（4）任選課

任選課是為了拓展學生的人文素養(yǎng)和科學素質設置的。作為教師不僅僅是了解本專業(yè)的知識和教師教育類知識，還要有廣博的文化知識。任選課的開設就是要為學生提供一個平臺，允許其選擇自己喜歡和愛好的知識。通過任選課的學習，學生能夠拓寬自己的知識，成為卓越教師。

3.3 教育見習、實習模式設計

教育見習、實習是師范專業(yè)實踐的重要環(huán)節(jié)之一。學生要進行實踐教學的訓練，除了課堂實踐教學技能訓練，另一重要的訓練則是教育見習、實習。學生見習、實習需要統(tǒng)籌設計安排，要從時間和時段上進行整體考慮，使得見習、實習能夠發(fā)揮應有的作用。

按照教育部《教師教育課程標準》的要求，見習和實習課時至少共18周。[4]依據卓越教師培養(yǎng)模式設計，采取3+0.5+0.5模式進行，即其中一學期到中小學實習。具體見習則從大一開始就可以實施。大一首先以講座等形式讓學生了解有關中小學現(xiàn)狀、課程改革、教師專業(yè)化等相關問題，逐步引導學生形成對師范專業(yè)的認識。在大二、大三每學期帶領學生到中小學觀摩教學活動、協(xié)助教師批改作業(yè)、處理班級事務、開展班級活動等，當然，期間要進行理論課程的講授和微格教室的實訓，對教學方法、教學技能、班主任工作等開展訓練。這樣，通過在中小學和在校期間的見習，能夠使學生認識、體會教師需要具備的知識和能力等，為實習奠定基礎。第七學期則到中小學教育實習，學生實習要改變回原籍實習或分散實習，讓更多的學生集中實習，這樣無論從管理上還是指導上效果會更好。教育實習要由本校有經驗的教師和實習基地學校指派指導教師共同對學生從教學設計、課程講授、班主任管理、班級活動組織等進行全程指導。學生在實習期間有針對性的思考和反思自己的教學實踐的能力，反思自己與卓越教師的差距，通過實習逐步提升自己各個方面的能力，為工作后登講臺奠定好基礎。同時在實習期間也要為畢業(yè)論文設計調研和相關實驗做一些準備，通過實習，學生能夠在教學能力等方面得到提升。96-101.

［2］教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見（教基二［2014］4號［EB/OL］http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/ s7054/201404/xxgk_167226.html

［3］畢景剛，韓穎“.卓越教師”計劃的背景、內涵與實施策略［J］.教育探索.2013,270（12）：108-110.

［4］教育部.教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見（教師［2011］6號［EB/OL］http://www. moe.gov.cn/publicfiles/business/htmliles/ moe/s6342/201110/xxgk_125722.html

［1］柳海民，謝桂新.質量工程框架下的卓越教師培養(yǎng)與課程設計［J］.課程.教材.教法.2011，31（11）：

Liu Jian-wei，Huang Xue-mei
（1 Department of Electronic Information and Physics,Changzhi University,Changzhi Shanxi 046011; 2 Department of Chemistry,Changzhi University,Changzhi Shanxi 046011）

（責任編輯 郝瑞宇）

G648.4

A

1673-2015（2015）05-0071-04

山西省高等學校哲學社會科學研究一般項目（2013265）；山西省教育科學“十二五”規(guī)劃項目（GH-11104）；長治學院教學研究項目（JY201410）。

2015—08—16

劉建偉（1975—）男，山西忻州人，副教授，主要從事課程與教學論、教師教育研究；

黃學梅（1978—）女，山西臨汾人，碩士，講師，主要從事科學教育研究。