劉慧 馬曉梅

關(guān)于非英語專業(yè)大學生個性特征與英語學習的相關(guān)性討論

劉慧 馬曉梅

本文調(diào)查了非英語專業(yè)大學生的卡特爾16人格因素，并通過相關(guān)性分析探討大學生人格特質(zhì)與英語學習成績的關(guān)系，以及英語學習是否與學習者的個性因素有關(guān)。結(jié)果顯示：人格特質(zhì)對英語學習成績不具有直接影響，人人都具備學習英語的潛力，但成功、中等以及不成功的學習者個性特點具有差異。因此，在教學中，我們應(yīng)該鼓勵學生積極進行學習，激發(fā)其英語學習熱情，并取得良好成績。

個性 卡特爾16PF 英語學習成績 非英語專業(yè)大學生

從上世紀80年代起，語言學習研究者們開始把目光轉(zhuǎn)向了研究學習者（l anguage l earners）。愈來愈多的研究者致力于各種個體差異因素相互關(guān)系的研究。同時，學者也用個性特質(zhì)來預(yù)測語言學習結(jié)果，但研究結(jié)果存在巨大差異。隨著網(wǎng)絡(luò)小孩（internet ki d s）逐漸步入大學，這些大學生具有哪些人格特質(zhì)，他們的個性特質(zhì)是否對英語學習成績具有影響呢，這些是本文需要研究的問題。

研究方法

本次研究的230名被試均為西安某重點大學非英語專業(yè)的本科學生，分別就讀于該學校八個學院的十一個專業(yè)。平均年齡18.4087歲，共有男生186名，女生44名。其中97.3%的同學參加過大學英語四級考試。

本次研究使用卡特爾16人格特征來測量被試的個性特質(zhì)，同時本研究也使用了大學英語四級考試成績作為衡量學習者學習結(jié)果的工具。

卡特爾16種人格因素的高低分特征描述[3]

本次研究采用大學生在四級考試中的成績作為其英語學習成果的衡量標準。大學英語四級考試主要測量大學生的聽力、閱讀、寫作和翻譯能力，是具有較高信效度的測試之一。同時，四級考試的成績也是劃分本研究中成功、中等、不成功學習者的依據(jù)。根據(jù)秦曉晴（2003）：成功學習者與不成功學習者各占總?cè)藬?shù)的25%，把所有的學生成績排序后，前25%為成功者，后25%為不成功者，中間的為中等學習者。下表將列出本次研究中對不同水平的學習者的劃分情況。

對不同水平英語學習者的分組基本情況表

本次研究采用SPSS17.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析：對所有的數(shù)據(jù)進行描述分析，獲取基本信息；相關(guān)分析確定個性特質(zhì)與學習成績以及學習動機的相關(guān)性；多元方差分析不同英語學習水平的學習者個性方面的差異。

結(jié)果與討論

1.研究中被試的個性特點

大學生個性特點描述表

從上表中我們可以看出被試大學生的個性特質(zhì)中排在前五位的分別是聰慧性(M=5.8304)、獨立性(M=5.8130)、自律性(M=5. 6174)、有恒性(M=5.5565)和穩(wěn)定性(M=5.2696)。并且這五種個性特質(zhì)的均值都超出常模(M=5)。而興奮性(M=4.3522)、世故性(M=4.4261)、憂慮性(M=4.4391)等特征得分較低。參照前面表(2-1)的卡特爾人格因素高低分描述，作為被試的大學生個性聰慧，反應(yīng)靈敏，富于想象，善于思考，自信獨立，認真負責，具有自律性，不造作，但是同時又社會經(jīng)驗不足，表現(xiàn)為社會性遲鈍，易被感動并有盲目樂觀傾向，缺乏與人溝通的熱情。

2.個性特質(zhì)與學習成績相關(guān)性分析

在將大學生的個性特質(zhì)與大學英語四級考試成績作相關(guān)分析之后，我們得到了如下的結(jié)果。

從下表中可以看出，除了憂慮性與學習成績具有顯著負相關(guān)(r=-.149)之外，其余各項個性因素與學習成績的相關(guān)性不顯著。這個結(jié)果與我們一直以來的生活經(jīng)驗并不一致。很多人認為語言是交流工具，因此，外向、樂群、善于交談、社交型的人更容易學會英語，但此次研究發(fā)現(xiàn)事實上英語學習與人的個性沒有我們想象得那么關(guān)系緊密。不過，從認知心理學角度，分析學習過程中過度的憂慮、焦慮、極為不自信會對學習造成影響。在學習英語時，因為過于擔憂學習的結(jié)果而忽視學習的過程是造成英語學習不成功的主要原因。

16種人格因素與四級成績相關(guān)系數(shù)

這個結(jié)果可能有些出乎意料，因為有的研究證明個性特質(zhì)與英語學習結(jié)果關(guān)系緊密（葉景山，2002；田甬&曾向娟，2002），但這個結(jié)果也并不孤立，也有的研究表明個性特質(zhì)與英語學習沒有顯著的聯(lián)系（何小鳳&楊敏敏，2003）。在仔細閱讀了這些研究的方法后我們發(fā)現(xiàn)，在前者的研究中，研究者僅僅是對比了不同水平的學習者的個性特質(zhì)后就把成功學習者和不成功學習者個性方面的差異認為是影響學習成績的個性特質(zhì)。其實得出這個結(jié)果是比較草率的，不同水平學習者個性因素方面的差異僅能表明他們的差異，不能說明就是這些個性差異直接影響了他們的英語學習成績，而且這些差異的出現(xiàn)可能是由于其他對學習成績有影響的因素導致，從而間接地影響了學習者學習結(jié)果的不同。相反，在后者的研究中，研究者把學生口語成績與個性因素直接聯(lián)系，進行分析，發(fā)現(xiàn)兩者的關(guān)系不密切。

因此我們認為只有把個性與成績直接進行分析，才能看出個性因素是否直接影響學習者的學習成果（學習成績）。從本次研究的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)人格因素對學習成績的影響并不像我們想象的那樣與個性密切相關(guān)。我們認為每個人都有學好英語的可能和潛力，唯一需要注意的是不要讓自己的焦慮心情影響學習過程。

3.成功、中等和不成功學習者個性方面的差異

在我們的研究中，我們也把學習者分為成功、中等和不成功的學習者，用描述和多元方差分析來比較他們的個性差異，結(jié)果如下：

成功、中等和不成功學習者16種人格因素的均值表

在上表中，我們可以看到，成功學習者除了聰慧性的均值較高外，還有有恒性均值較高，而世故性偏低；中等學習者在獨立性、自律性等方面均值較高，聰慧性特質(zhì)顯著；而不成功的學習者獨立性個性特質(zhì)顯著。

從英語學習的本質(zhì)來講，除了個人智商原因，持續(xù)恒定的學習態(tài)度和做法對英語學習的結(jié)果更具有積極影響。另外，在外語環(huán)境缺乏的情況下，要想學好英語，那么需要對社會周圍人群的看法和反映不敏感。成功學習者的有恒性高和世故性低的個性特征與上述情況相符。而語言學習首先注重模仿，后進行自我創(chuàng)新的特點，使得獨立性強的學習者不能很好發(fā)揮其自身的特質(zhì)，從而造成學習結(jié)果的不理想。

結(jié)論

從個性特質(zhì)的角度直接對英語學習結(jié)果進行分析的研究還不太多，本研究中的結(jié)果有如下幾點：其一，研究中的大學生個性特點積極，主要表現(xiàn)在聰慧性、自律性、獨立性等得分較高。其二，個性特質(zhì)與英語學習成績的相關(guān)不密切，只表現(xiàn)在憂慮性單個個性特質(zhì)與成績有關(guān)。其三，成功、中等、不成功的學習者在個性特質(zhì)方面有差異，突出表現(xiàn)為成功學習者的世故性偏低(M=3.9630)。

[1]陳琦、劉儒德：《當代教育心理學》，北京師范大學出版社，1997。

[2]何小鳳、楊敏敏：《大學生性格因素和英語口語能力的相關(guān)性研究》，《外語界》2003年第3期，第14-19頁。

[3]赫根斯·R·B著，馮增俊、何瑾譯：《人格心理學》，作家出版社,1988。

[4]黃能、邵欣欣：《醫(yī)學生人格特征與第二語言學習能力的關(guān)系》，《中國學校衛(wèi)生》2001年第10期，第450頁。

[5]梁曉波、譚桔伶：《內(nèi)、外向性格與英語學習》，《解放軍外國語學院學報》1999年第4期，第68-71頁。

[6]劉潤清：《決定語言學習的幾個因素》，《外語教學與研究》1990年第2期，第36-42頁。

[7]馬曉梅：《基于可控因素的個性化英語學習策略指導與咨詢系統(tǒng)研究報告》,2006。

[8]秦曉晴：《外語教學研究中的定量數(shù)據(jù)分析》，華中科技大學出版社,2003。

[9]田踴、曾祥娟：《人格特征與英語學習效果研究》，《長沙大學學報》2002年第3期，第58-60頁。

[10]文秋芳：《英語成功者與不成功者在方法上的差異》，《外語教學與研究》1995年第3期，第63-68頁。

[11]文秋芳、王海嘯：《學習者因素與大學英語四級考試成績的關(guān)系》，《外語教學與研究》1996年第4期，第35-41頁。

[12]吳麗林：《內(nèi)、外性格傾向優(yōu)秀語言學習者學習策略運用研究》，《外語學刊》2005年第2期，第80-87頁。

[13]熊華：《內(nèi)向型/外向型性格與英語學習》，《畢節(jié)師范高等?？茖W校學報》2005年(23/3)第47-50頁。

[14]葉景山：《高考成績、人格因素與英語四級成績的關(guān)系》，《國際關(guān)系學院學報》2002年第2期，第40-43頁。

作者單位：劉慧西安交通大學城市學院陜西西安馬曉梅西安交通大學外國語學院陜西西安