邱艷

一、初中化學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”的概念界定新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。

研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，是針對(duì)接受性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練性學(xué)習(xí)而提出來(lái)的。通常是指教師或他人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多種渠道，并增加了將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。因而研究性學(xué)習(xí)具有探索性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、主體性、綜合性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，可作如下界定：“研究性學(xué)習(xí)”是由學(xué)生在一定情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案，通過(guò)主體性的探索、研究求得問(wèn)題解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過(guò)程，養(yǎng)成自主探索、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，形成和提高創(chuàng)造能力，增長(zhǎng)知識(shí)積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)某種實(shí)際情境、學(xué)生的主體性研究活動(dòng)和問(wèn)題解決過(guò)程。目前，初中化學(xué)新教材中的研究性學(xué)習(xí)課題，根據(jù)研究活動(dòng)的主要形式和方法，一般屬于實(shí)驗(yàn)型、實(shí)踐型和調(diào)查考察型等類型。

二、“研究性學(xué)習(xí)”選題的指導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”的課題選擇與確定，通常反映了學(xué)生的生活興趣和人文背景，只要能與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系和學(xué)生感興趣的問(wèn)題，均可作為研究性學(xué)習(xí)的課題。因此，在研究性學(xué)習(xí)的課題選定上，可以由學(xué)生自主設(shè)計(jì);或在教師指導(dǎo)下由學(xué)生選擇;還可以由師生合作共同確定。

1.重視課題的基礎(chǔ)性

學(xué)生的研究能力是在長(zhǎng)期的探究活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。初中化學(xué)是啟蒙教學(xué)，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和化學(xué)研究一無(wú)所知，因此，在選取課題時(shí)要起點(diǎn)低，要從容易研究的課題上著手，由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的興趣和信心。如：“鋼鐵制品銹蝕條件的探究”等課題。

2.考慮課題的層次性

初三學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在個(gè)體能力的差異性。因此，學(xué)生選取研究性學(xué)習(xí)課題時(shí)要有所側(cè)重。對(duì)一些思維遲緩、動(dòng)手能力差的學(xué)生，應(yīng)選容易研究的課題。如：“當(dāng)?shù)厮Y源污染情況調(diào)查研究”等課題。對(duì)一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，其內(nèi)容的選定，要體現(xiàn)課題的綜合性、社會(huì)性和學(xué)術(shù)性。如：“當(dāng)?shù)剞r(nóng)村常用化肥的施用對(duì)土壤的影響？等課題。

3.注意課題的開(kāi)放性

課題的開(kāi)放性具有二個(gè)層面：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性，化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課題既屬于單學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，又屬于綜合實(shí)踐課程中的一部分，既有多學(xué)科綜合交互，又偏重于生活與社會(huì)實(shí)踐。如：“環(huán)太湖水源保護(hù)研究”等課題。（2）研究視角的開(kāi)放性，化學(xué)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、切入口的選擇、研究方案的設(shè)計(jì)、探究方法的運(yùn)用，均具有靈活性和不確定性，這就給學(xué)生研究能力的培養(yǎng)留下了足夠的空間。如：“環(huán)太湖水源保護(hù)研究”課題可分成“生活用水、農(nóng)業(yè)用水、工業(yè)用水的保護(hù)研究”、“環(huán)太湖污染的防治研究”等子課題。

4.注重課題的問(wèn)題性

化學(xué)課題的選定，教師不能簡(jiǎn)單地提供一些材料和做法，讓學(xué)生“依樣仿畫(huà)”來(lái)選擇，而是需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的問(wèn)題。為此，教師可展示案例，創(chuàng)設(shè)情景或讓學(xué)生直接提出問(wèn)題。

三、研究性學(xué)習(xí)課題的選定

1.從學(xué)生身邊事物和現(xiàn)象選題研究性學(xué)習(xí)重視聯(lián)系生活和社會(huì)實(shí)際選題。為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然事物和現(xiàn)象并產(chǎn)生興趣，就應(yīng)從身邊的事物和現(xiàn)實(shí)中選題。人們每天都要喝水、用水，學(xué)生十分熟悉，但是卻不了解我國(guó)的水資源和水污染的情況，更不會(huì)去保護(hù)水。新教材設(shè)立的這個(gè)研究性課題就是要學(xué)生從身邊最近處切入，使其體驗(yàn)到“處處有化學(xué)”的實(shí)感。

2.從學(xué)生生活實(shí)際環(huán)境選題南京煉油廠的水源有無(wú)污染，其污染的主要來(lái)源及防治情況應(yīng)引起學(xué)生關(guān)注。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和生活實(shí)際環(huán)境，我們確定調(diào)查研究型課題為《調(diào)查南京煉油廠水源污染情況及原因》。此課題調(diào)動(dòng)了學(xué)生研究的熱情，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，使學(xué)生獲得科學(xué)的方法和提高解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。

四、初中化學(xué)“實(shí)驗(yàn)探究”教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.現(xiàn)代科學(xué)的理論基礎(chǔ)現(xiàn)代科學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為：科學(xué)應(yīng)包含著科學(xué)知識(shí)和認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程與方法。因此，化學(xué)教學(xué)不僅要向?qū)W生提供已經(jīng)獲得過(guò)的系統(tǒng)知識(shí)，還要有效地傳授用來(lái)探索及檢驗(yàn)這種知識(shí)的方法。否則，就不能體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，就無(wú)法使學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)的全貌。所以，現(xiàn)代化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本技能的教學(xué)，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究科學(xué)知識(shí)的方法進(jìn)行訓(xùn)練。

2.知識(shí)再生產(chǎn)的理論基礎(chǔ)

科學(xué)研究過(guò)程是科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，科學(xué)教學(xué)過(guò)程是科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)過(guò)程?？茖W(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，相對(duì)人類而言是已知的，對(duì)學(xué)生卻是未知的，因此，學(xué)生要想獲得科學(xué)知識(shí)，也必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，按照科學(xué)研究的一般認(rèn)識(shí)過(guò)程，運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)認(rèn)識(shí)事物和探究事物。

3.教為主導(dǎo)和學(xué)為主體的埋論基礎(chǔ)

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是在學(xué)生主動(dòng)參與下，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，才能取得良好的教學(xué)效果。但學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)（包括探究的內(nèi)容、方式、方法和探究的程度等）要受到來(lái)自于學(xué)生自身的知識(shí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平和身心發(fā)展規(guī)律的制約。這就使學(xué)生的探究活動(dòng)需在教師的組織引導(dǎo)下分層進(jìn)行，因材施教，強(qiáng)化“主導(dǎo)和主體”作用，從而促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。（收稿日期：2015-05-18）