徐武生

摘要：定向師范生是各地政府為了解決農(nóng)村及偏遠艱苦地區(qū)師資緊缺的現(xiàn)狀而制定的“定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)”的措施和政策。如何強化定向師范生教師職業(yè)技能，使之成為一名能勝任農(nóng)村小學(xué)“全科型”教學(xué)工作的優(yōu)秀師范生，顯得尤為重要。本文從“系統(tǒng)化頂層設(shè)計教師職業(yè)技能的訓(xùn)練和考核，運用階梯式的訓(xùn)練順序，多樣而豐富的訓(xùn)練方法和考核方式”三個方面對定向師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)進行論述，對實施定向師范生培養(yǎng)政策的院校具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)化;階梯式;多樣化;教師職業(yè)技能;培養(yǎng)

中圖分類號：G451.2 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）20-0009-04

定向師范生是各地政府為了解決農(nóng)村及偏遠艱苦地區(qū)師資緊缺的現(xiàn)狀而制定的措施和政策。這項措施出臺以來，對緩解農(nóng)村及偏遠艱苦地區(qū)師資緊缺問題，起到了明顯收效。2009年，時任國務(wù)委員劉延?xùn)|同志對定向培養(yǎng)農(nóng)村教師工作給予了充分肯定，指出“采取定向培養(yǎng)方式，有計劃培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)合格教師的做法很好，有利于提高教師隊伍素質(zhì)”。定向師范生培養(yǎng)它是一種新生事物，雖和計劃經(jīng)濟時代的統(tǒng)招師范生有一定的相似之處，但又不完全相同，目前尚處于探索階段，其教師職業(yè)技能培養(yǎng)方式基本上是沿用老中師的傳統(tǒng)做法，缺乏科學(xué)的培養(yǎng)標準和培養(yǎng)模式的支持，很容易進入重理論知識輕實踐操作的誤區(qū)。因此，我們必須重新審視定向師范生的職業(yè)技能培養(yǎng)模式，逐步探索形成符合新課程改革要求、適合農(nóng)村基礎(chǔ)教育需要的教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式，不斷形成和完善定向師范生教師職業(yè)技能理論體系。

一、傳統(tǒng)的教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在的主要問題及其原因

（一）存在的問題

1.訓(xùn)練手段單一。當前，以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，已經(jīng)滲透至社會的各個領(lǐng)域，給我們教學(xué)帶來了深刻的變革和影響。傳統(tǒng)的黑板、粉筆等教師職業(yè)技能訓(xùn)練手段，已遠遠不能滿足現(xiàn)代化教學(xué)需要。但當前部分師范院校在組織學(xué)生進行教學(xué)技能訓(xùn)練時，出于或硬件條件跟不上，或有條件不用等各種原因，仍然停留在“憑一根粉筆、一張嘴、一篇下載課文和教案，自己講給自己聽”的階段。這種傳統(tǒng)的、單一的訓(xùn)練手段，已嚴重滯后于現(xiàn)代化教學(xué)的需求。

2.訓(xùn)練內(nèi)容單薄。教師職業(yè)技能訓(xùn)練不僅包括“三字一話”、課堂教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能，還包括簡筆畫、課堂管理技能、試卷編制技能、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動技能、教學(xué)研究技能、班主任工作技能等。但是，目前很多師范院校只是對學(xué)生進行“三字一話”、課堂教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練，而對于簡筆畫、課堂管理、試卷編制、教學(xué)研究、班級管理等技能則缺乏訓(xùn)練。

3.訓(xùn)練用時不足。很多師范院校，只是到了畢業(yè)實習(xí)前的一段時間才進行教師職業(yè)技能的突擊訓(xùn)練。由于時間緊迫，需要訓(xùn)練的內(nèi)容又很多，很多訓(xùn)練只能是蜻蜓點水，走馬觀花，效果不佳。

4.考核監(jiān)督缺失。教師職業(yè)技能是師范生的一門重要的綜合性實訓(xùn)課程，但是對于這門重要的綜合性實訓(xùn)課程的考核卻沒有形成相應(yīng)的考核監(jiān)督機制，大多學(xué)校一般都將其列入考查科目，沒有將其納入考試的范圍，只是憑指導(dǎo)教師自己來給成績，這樣就難免有把關(guān)不嚴的情況。

（二）問題存在的原因

目前師范生整體的教師職業(yè)技能訓(xùn)練并不令人滿意，究其原因，一是由于高校擴招導(dǎo)致教學(xué)軟、硬件條件不足及教師投入教學(xué)精力不夠，加之擴招學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、習(xí)慣不好和自覺性不高，弱化了學(xué)生技能訓(xùn)練，使得師范生畢業(yè)之后不能馬上進行教學(xué)工作。二是部分師范院校片面追求辦學(xué)綜合性，淡化了教師教育，沒有嚴格的專業(yè)化技能訓(xùn)練，只是在人才培養(yǎng)模式中，象征性加少量教師技能訓(xùn)練，缺乏制度化、規(guī)范化和專業(yè)化的訓(xùn)練，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。三是教師職業(yè)技能繁蕪而龐雜，實施訓(xùn)練和考核費時費力，學(xué)生人數(shù)較多，教師和教學(xué)設(shè)施不足，學(xué)校和教師都有畏難情緒。四是現(xiàn)在各地政府在教師招聘考試對考生的教師職業(yè)技能的考核一般都采用用時較少、組織比較容易的說課這種形式，這就直接導(dǎo)致學(xué)生對某些教師職業(yè)技能訓(xùn)練的不重視。五是“定向師范生”畢業(yè)后按合同到定向的學(xué)校就業(yè)，不需要參加當?shù)卣块T組織的教師招聘考試，致使部分專業(yè)思想不牢、上進心不強的學(xué)生缺乏教師職業(yè)技能訓(xùn)練動機和動力。

二、定向師范生“系統(tǒng)化、階梯式、多樣化”教師職業(yè)技能培養(yǎng)探析

根據(jù)定向師范生的培養(yǎng)目標和農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的要求，需要建立起以提高定向師范生教師職業(yè)技能為核心，以課程設(shè)置為載體，以訓(xùn)練內(nèi)容和考核方式為主體的新的培養(yǎng)體系。通過構(gòu)建新的“系統(tǒng)化、階梯式、多樣化”教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有新的教育理念及較佳職業(yè)技能結(jié)構(gòu)、適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)實際需求的全科型定向師范生。

（一）系統(tǒng)化的頂層設(shè)計

頂層設(shè)計這一概念來自于“系統(tǒng)工程學(xué)”，其字面含義是自高端開始的總體構(gòu)想。換句話說，在系統(tǒng)工程學(xué)中，頂層設(shè)計是指理念與實踐之間的“藍圖”，總的特點是具有“整體的明確性”和“具體的可操作性”，在實踐過程中能夠“按圖施工”，避免各自為政造成工程建設(shè)過程的混亂無序。

從工程學(xué)角度來講，頂層設(shè)計是一項工程“整體理念”的具體化。例如，要完成某一項大工程，就要實現(xiàn)理念一致、功能協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、資源共享、部件標準化等系統(tǒng)論的方法，從全局視覺出發(fā)，對項目的各個層次、要素進行統(tǒng)籌考慮。第二次世界大戰(zhàn)前后，這一工程學(xué)概念被西方國家廣泛應(yīng)用于軍事與社會管理領(lǐng)域，是政府統(tǒng)籌內(nèi)外政策和制定國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要思維方法。

教師職業(yè)技能涉及面廣，內(nèi)容龐雜，就是一項宏大的工程，從課堂教學(xué)到課外活動，從校內(nèi)到校外，從教師到學(xué)生，必須上有宏觀的觀照，中有中觀的指導(dǎo)，下有微觀的操作。那么多項的教師基本技能，既有基礎(chǔ)層面單項訓(xùn)練的，又有綜合層面的整體訓(xùn)練。所以必須運用系統(tǒng)論來統(tǒng)籌考慮各種因素，科學(xué)規(guī)劃訓(xùn)練科目和內(nèi)容，合理安排訓(xùn)練科目順序和時間。

1.系統(tǒng)安排“定向師范生”的教師職業(yè)技能訓(xùn)練和考核的內(nèi)容。依據(jù)國家教委印發(fā)的《高等師范學(xué)學(xué)生的教師技能訓(xùn)練大綱》（試行），結(jié)合“定向師范生”的實際情況，制訂出教師職業(yè)技能訓(xùn)練的具體實施計劃，對師范生進行“普通話和口語表達，書寫三筆字和書面表達，音樂、美術(shù)和體育表現(xiàn)技能，教學(xué)工作技能，班主任工作技能”等方面的技能訓(xùn)練。其中，教學(xué)工作技能主要包括進行教學(xué)設(shè)計的技能，使用教學(xué)媒體和編制教學(xué)軟件的技能，課堂教學(xué)的技能，設(shè)計和批改作業(yè)的技能，組織和指導(dǎo)學(xué)科課外活動的技能及教學(xué)研究的技能。班主任工作技能主要包括集體教育的技能、個體教育的技能、與任課教師和學(xué)生家長溝通的技能。而課堂教學(xué)技能又可細化為語言、導(dǎo)入、提問、講解、變化、強化、板書、演示、結(jié)束和組織等十項技能。綜合起來看，這些技能可分為顯性的硬件技能和隱性的軟件技能。顯性的硬件技能主要指教師的口語、三筆字（鋼筆、毛筆、粉筆）、藝術(shù)素質(zhì)（音樂、美術(shù)）、現(xiàn)代教育技術(shù)。隱性的軟件技能主要指教師的心理素質(zhì)、教學(xué)基本技能、教學(xué)研究能力和專業(yè)學(xué)科的教學(xué)能力。

以此大綱為依據(jù)，根據(jù)時代發(fā)展的需要，定向師范生的教師職業(yè)技能可進一步細化為六大類22小項。（請參看表1）

2.系統(tǒng)安排“定向師范生”的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的途徑和時間。上述安排的教師職業(yè)技能，有的是基礎(chǔ)技能，如普通話等;有的是單項技能，如漢語拼音等;有的難度小，訓(xùn)練時間短，如口令指揮（隊列隊行）等;有的難度大，訓(xùn)練時間長，如琴法、鋼筆字、毛筆字等。所以要根據(jù)這些科目的不同情況安排這些技能的訓(xùn)練時間和途徑。以毛筆字為例，學(xué)生普遍認為難度大，所以訓(xùn)練的時間就要長，需要安排三個學(xué)年，六個學(xué)期。訓(xùn)練的途徑和方法主要有開設(shè)寫字課，給學(xué)生提供書法學(xué)習(xí)、練習(xí)文字和音像資料，舉辦豐富多彩的書法課外活動，形成練字、賞字的校園文化氛圍。這樣達到課內(nèi)和課外銜接，既有訓(xùn)練的時間保證，又有教師的指導(dǎo)，從而提高訓(xùn)練效率，加快訓(xùn)練速度，提高技能水平。

師范生教師職業(yè)技能的測試和考核每學(xué)期進行一次，分年級分項目逐項進行考核。上學(xué)期安排在5～6月份，下學(xué)期安排在11～12月份。

（二）階梯式的訓(xùn)練順序

教師職業(yè)技能的形成非一日之工，一蹴而就，而是需要一定時間、一定數(shù)量的循序漸進的訓(xùn)練。階梯式的訓(xùn)練順序指的是教師職業(yè)技能的訓(xùn)練形成在單個項目上是從低水平到高水平，在整體上是從單項到綜合，從低級到高級。

1.單個項目上的階梯訓(xùn)練順序?！岸ㄏ驇煼渡贝蠖嗍菓?yīng)屆初中畢業(yè)生通過中考成為“定向師范生”（有少數(shù)是高中畢業(yè)生通過高考成為“定向師范生”），絕大大多數(shù)來自農(nóng)村，對教師職業(yè)技能認識比較模糊而膚淺，教師職業(yè)技能大多數(shù)欠缺，有些技能甚至是零基礎(chǔ)。在這樣的情況下，采用從零開始的訓(xùn)練就是必然的選擇。但是“全科型”準教師的定向師范生要求達到的教師職業(yè)技能的要求又比較高，所以分階段、分層次的階梯式訓(xùn)練順序就是當然的首選。下面以“三筆字”中毛筆字訓(xùn)練為例。

首先看毛筆字的考核標準和要求：

（1）考核要求：執(zhí)筆、運筆符合要求，筆畫、筆順正確，字跡工整整潔，間架結(jié)構(gòu)勻稱美觀。

（2）考核辦法：在3500常用字中，選定不同結(jié)構(gòu)類型的典型字20個，或者指定一首重復(fù)字少的五言絕句（20個字），10分鐘內(nèi)，在宣紙上寫完。

（3）考核標準：合格標準：寫字姿勢端正，執(zhí)筆、運筆正確;能準確表現(xiàn)出臨帖字體的特點;字跡清楚端正，結(jié)構(gòu)合理美觀，大小適宜;講究行款、章法;10分鐘內(nèi)寫完20個中楷字，筆畫和結(jié)構(gòu)錯誤各不超過3處。

達不到以上要求為不合格。

這樣的標準和要求是相當高的，如何達到上述的標準和要求，階梯式的訓(xùn)練順序如何安排呢？

第一學(xué)期，開設(shè)寫字課，要求達到的標準是：執(zhí)筆、運筆符合要求，筆畫、筆順正確，字跡工整，間架結(jié)構(gòu)勻稱，大小適宜，練習(xí)1500個常用字。在1500常用字中，選定不同結(jié)構(gòu)類型的典型字20個，10分鐘內(nèi)，在練習(xí)本上寫完。

第二學(xué)期，繼續(xù)開設(shè)寫字課，要求達到的標準是：執(zhí)筆、運筆符合要求，筆畫、筆順正確，字跡工整，間架結(jié)構(gòu)勻稱，大小適宜，練習(xí)2500個常用字。在2500常用字中，選定不同結(jié)構(gòu)類型的典型字20個，10分鐘內(nèi)，在練習(xí)本上寫完。

第三學(xué)期，不再開設(shè)寫字課，各班在下午第三節(jié)課，每周安排2次。由各班寫字優(yōu)秀的同學(xué)充當小老師，繼續(xù)練習(xí)。要求達到的標準是：執(zhí)筆、運筆符合要求，筆畫、筆順正確，字跡工整，間架結(jié)構(gòu)勻稱，大小適宜，練習(xí)1000個次常用字。在1000次常用字中，選定不同結(jié)構(gòu)類型的典型字20個，10分鐘內(nèi)，在練習(xí)本上寫完。

第四學(xué)期，繼續(xù)實行第三學(xué)期措施。要求達到的標準是：執(zhí)筆、運筆符合要求，筆畫、筆順正確，字跡工整，間架結(jié)構(gòu)勻稱，大小適宜，練習(xí)3500個常用字。在3500常用字中，選定不同結(jié)構(gòu)類型的典型字20個，或者指定一首重復(fù)字少的五言絕句（20個字），10分鐘內(nèi)，在宣紙上寫完。

合格標準：寫字姿勢端正，執(zhí)筆、運筆正確;能準確表現(xiàn)出臨帖字體的特點;字跡清楚端正，結(jié)構(gòu)合理美觀;講究行款、章法;10分鐘內(nèi)寫完20個中楷字，筆畫和結(jié)構(gòu)錯誤各不超過3處。

達不到以上要求為不合格。

第五、六學(xué)期，重點督促沒有合格的同學(xué)練習(xí)，鼓勵合格的同學(xué)向更高的層次邁進。

2.整體上階梯訓(xùn)練順序。教師職業(yè)技能種類多，涉及面廣，有的要求高，需要的時間長，有的要求低，需要的時間短，所以從整體上來看，也需要循序漸進。以五年一貫制大專定向師范生培養(yǎng)為例，從表2和表3可以清晰地看出階梯式的訓(xùn)練順序。

（三）多樣化的訓(xùn)練方法和考核方式

龐雜的訓(xùn)練項目，訓(xùn)練時間跨度大，耗時長，技能的形成和提高又需要單調(diào)而重復(fù)的次數(shù)，這樣的訓(xùn)練和考核對學(xué)生的身心都是極大的磨煉和考驗，在剛剛進校訓(xùn)練的初期，學(xué)生普遍反映難度大，負擔重。心理學(xué)理論告訴我們，單調(diào)而重復(fù)的內(nèi)容或方式令人厭煩，難度過大讓人望而卻步，止步不前。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，改進了訓(xùn)練和考核的方式方法，這個方法就是多樣化、趣味化的訓(xùn)練和考核。

1.校內(nèi)校外的互動。教育的資源是豐富的，所以我們充分挖掘和利用這些教育資源，學(xué)生的假期、周日，都可以回家，那么我們就要求學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的眼光去看這個世界和社會，這樣學(xué)生在社會上就能夠找到很多學(xué)習(xí)的資源，包括指導(dǎo)教師和志同道合者，例如，街頭寫對聯(lián)的攤位，比如過春節(jié)時的鄉(xiāng)村戲臺唱出的鄉(xiāng)音鄉(xiāng)調(diào)，比如過春節(jié)時的對聯(lián)和福字。

2.課內(nèi)和課外的銜接。我們學(xué)校有很多學(xué)生社團，也鼓勵志同道合者結(jié)社，所以書法愛好者、音樂愛好者都能聚在一起談書論樂。很好地做到了課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展提高。

3.比賽和展示的結(jié)合。比賽能激發(fā)斗志，所以我們每個學(xué)期都要舉辦多種層次、多個項目的比賽，一方面給學(xué)生提供展示自我的機會和平臺，另一方面也檢驗我們教師職業(yè)技能訓(xùn)練的成果和存在的問題。

展示能見出高下之別，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，所以大量的展示活動幾乎天天都能看到，周一的粉筆字展示，周二的簡筆畫展示，小黑板排列在校園道路的兩旁，成為我校一道別致的風景線，周三的鋼筆字展示，周五的毛筆字展示，等等，在展示中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到自己比較的對象和學(xué)習(xí)的榜樣。

4.欣賞和練習(xí)的結(jié)合。練習(xí)固不可少，但一味地練習(xí)，不抽出時間去欣賞和思考，就不能明確自己的位置，看到自己的優(yōu)點和不足。所以，學(xué)校利用各種途徑給學(xué)生提供欣賞優(yōu)秀作品的機會和時間。

總之，教師職業(yè)技能的培養(yǎng)是艱巨而復(fù)雜的工程，我們所探討的系統(tǒng)化的頂層設(shè)計，階梯式的訓(xùn)練順序，多樣化的訓(xùn)練方法和考核的方式都滲透寓教于樂的思想，讓訓(xùn)練和考核的過程充滿了趣味，有利于“定向師范生”教師職業(yè)技能培養(yǎng)，滿足學(xué)生未來教師生涯可持續(xù)發(fā)展的需求，促進定向師范生快速適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。

參考文獻：

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