馬月 朱小茼＊

(華北理工大學心理學院,河北唐山 063000)

心理授權對高校女教師生活滿意度影響的實證分析

馬月 朱小茼＊

(華北理工大學心理學院,河北唐山 063000)

目的:探討心理授權對高校女教師生活滿意度的影響。方法:采用生活滿意度量表(SWLS)和心理授權量表(Psychological Empowerment Scale,PES)對670名高校女教師進行調查。結果:高校女教師的生活滿意度得分與心理授權得分之間呈顯著正相關(r＝0.484,P＜0.01),其中工作自主性與生活滿意度相關性最大(r＝0.492,P＜0.01)。回歸分析顯示,心理授權各維度總分對生活滿意度有較好的預測作用,可以解釋生活滿意度23.4%的變異量。結論:高校女教師心理授權與生活滿意度密切相關,高校女教師感受到的心理授權越大,其生活滿意度水平就越高,其中工作自主性對高校女教師生活滿意度水平的影響最大。

高校女教師 生活滿意度 心理授權

隨著經(jīng)濟和科技的不斷發(fā)展，人們生活水平不斷提高，越來越多的人開始關注幸福感、滿意感、主觀福利等，生活滿意度作為評價生活質量的指標越來越被廣大學者所關注。21世紀初以來，國家對教育越來越關注，作為教育的傳承者——教師也備受關注。教師作為知識精英， 肩負著傳承知識、培養(yǎng)人才和創(chuàng)新思想的重要使命，是國家繁榮昌盛和民族團結興旺的重要推動力量，在教育活動中起著不容小覷的作用，因此對高校教師群體身體狀況和心理狀況的研究也就顯得尤為重要。那么，她們的生活滿意度現(xiàn)狀如何呢？她們的心理狀態(tài)和其對自己的工作角色定位對她們的生活質量有何影響呢？本研究通過問卷調查旨在探討高校女教師心理授權與生活滿意度的關系，從而提出提高高校女教師提升其對生活滿意度水平和工作角色積極定位的對策，最終為更好地進行高校女教師的教育管理工作提供全方位、立體化參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

表1 高校女教師心理授權和生活滿意度相關關系(r)

隨機選取華北理工大學的教師進行問卷調查，共發(fā)放問卷750份，回收709份，剔除不合格問卷39份，最后獲得有效問卷670份，問卷回收有效率為89.33%，其中高校女教師年齡分布：30歲以下94人，31～40歲339人，41～50歲172人，51～60歲65人；教齡分布：5年教齡下171人，5～10年教齡203人，11～20年教齡155人，21年以上教齡141人。

1.2 研究工具

1.2.1 生活滿意度量表

采用目前應用最為廣泛的美國伊利諾伊大學心理學家愛德華.迪納于1985年發(fā)表的題，選擇“不是”一記1—3分，選擇“一般、還可以”記4分，選擇“是的”記5—7分。五個問題的總分作為評價生活滿意度狀況的標準，研究結果表明，生活滿意度量表在國內有較好的信效度。

1.2.2 心理授權量表

心理授權量表(Psychological Empowerment Scale， PES)[2-4]由Spreitzer編制，國內學者李超平、時堪進行修訂的中文稿，分為4個維度：自我效能、影響力、工作意義、工作自主性。每個部分3道題，共12道題。該問卷采用利克特5分等級量表。

1.3 調查方法

研究采用文獻查閱法和問卷調查的方法。由調查者將調查量表發(fā)給教師，用統(tǒng)一的指導語介紹填表的方法，要求被調查者當場填寫，回收后檢查、整理所有調查問卷，剔除無效問卷，并對有效問卷進行編號。

1.4 統(tǒng)計方法

將收集到的樣本數(shù)據(jù)通過SPSS17.0統(tǒng)計軟件采用相關分析和逐步回歸分析等方法進行統(tǒng)計分析。

2 結果

2.1 高校女教師心理授權和生活滿意度相關關系

將高校女教師心理授權各維度和生活滿意度總分相關關系，結果見表1。

表2 高校女教師心理授權各維度總分對生活滿意度的逐步多元回歸分析

結果表明：高校女教師的心理授權得分與生活滿意度得分之間呈極顯著正相關(P＜0.01)，說明教師心理授權越大，生活滿意度狀況越好。從各個不同的心理授權維度來說，與生活滿意度關系最密切的是工作自主性。

2.2 高校女教師心理授權各維度總分對生活滿意度的回歸分析

為進一步了解高校女教師心理授權和生活滿意度的關系，以生活滿意度總分為因變量，以心理授權因子各維度總分作為預測變量進行逐步多元回歸分析，考察心理授權各維度對生活滿意度的預測作用，結果見表2。

結果顯示，工作意義總分、自我效能總分、工作自主性總分和工作影響總分進入生活滿意度的回歸方程，可以解釋生活滿意度23.4%的變異量，得到生活滿意度的回歸方程為：高校女教師生活滿意度＝5.434＋0.460×工作意義＋0.483×自我效能＋0.437×工作自主性＋0.259×工作影響，說明心理授權總分對生活滿意度有較好的預測作用。

3 討論

本研究結果顯示，高校女教師的心理授權與生活滿意度存在極顯著的正相關，心理授權各維度也與生活滿意度存在極顯著的正相關，高校女教師心理授權越大，其生活滿意度水平就越高。進一步的回歸分析發(fā)現(xiàn)，心理授權對高校教師生活滿意度具有有效的預測作用，在提高高校女教師生活滿意度工作中，調整女教師心理狀態(tài)和提高其對工作角色積極定位，是提升高校女教師的生活滿意度指數(shù)的有效手段。因此，要解決高校女教師的生活滿意度問題，提升高校教師的生活滿意度水平，增加心理授權水平是重要途徑之一。從高校女教師心理授權各個不同的維度來說，自我效能感、工作意義和工作自主性對高校女教師生活滿意度狀況都有極顯著的影響，其中工作自主性對高校女教師生活滿意度水平的影響最大，這與學者張海芹[5]的研究結果相似。工作自主性反映了高校女教師在完成高校教育工作的時候有多大程度上的獨立性和自主權，學者彭代彥的研究表明高校女教師可能是為了完成考核任務，以被動努力工作的方式換取物質享受即追求生活滿意水平[6]，這說明高校女教師的工作自主性受到阻礙，針對這種在我國高校普遍存在的科研創(chuàng)新缺乏活力和浮躁風氣現(xiàn)象，應改變對高校教師的考核方式，讓教師團體在自主的情況下完成自己的教學任務，適當?shù)目梢圆扇椥怨ぷ髦?，以增加教師對自己工作的自主性和對工作的積極定位，從而提高其生活滿意水平。適當增加高校女教師的自我效能感也可以增加其生活滿意度水平，具體包括適當?shù)耐獠繌娀?、積極的自我強化、加強歸因訓練、培養(yǎng)學習策略等，這與學者吳增強[7]的研究結果相似。自我效能感是反應高校教師對自身技能、能力及干好一份工作的自信心。自我效能感作為心理授權的一個維度提升高校女教師自我效能感水平有利于增加高校女教師的自信心和工作熱情，改變女教師的情緒及心理狀態(tài)有利于其更好的投身于工作中，在工作中找到自我價值、激勵斗志和提高自身能力，最終提高生活滿意水平。

[1]Ed Diener E, Emmons RA, Larsen RJ, etal.The satisfaction with life scale [J].Journal of Personality Assessment.1985,49: 71-75.

[2]Spreitzer,G.M.,(1995).Psychological empowerment in the workplace: Construct definition,measurement,and validation.Academy of management journal.1995,38(5):1442-1465.

[3]李超平,李曉軒,時勘,陳雪峰.授權的測量及其與員工工作態(tài)度的關系[J].心理學報.2006,38(1):99-106.

[4]李超平.變革型領導的結構、測量及其作用機制[D].中國科學院心理研究所,2003.

[5]張海芹.小學教師的社會支持及其相關研究[J]洛陽師范學院學報,2005,(4): 155-156.

[6]吳增強.自我效能:一種積極的自我信念[J].心理科學.2001,24(4).

[7]彭代彥.學術興趣與高校教師的工作滿意度[J].上海管理科學.2008(2).

2014年河北聯(lián)合大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目,課題編號:X2014085;2012年河北省高等學?？茖W研究計劃項目,課題編號:SD122011。

馬月(1991—),女,吉林人,本科,心理學院應用心理學專業(yè)學生。

★通訊作者:朱小茼(1977—),女,內蒙古人,副教授,碩士生導師,主要從事應用心理學研究。