吳賢雯

（四川雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川雅安625000）

高職英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中的語(yǔ)言焦慮及對(duì)策研究

吳賢雯

（四川雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川雅安625000）

近年來(lái)，隨著高職高專招生率的擴(kuò)大，高職院校在校學(xué)生人數(shù)已占全國(guó)大學(xué)生的50%以上。這支龐大的學(xué)生隊(duì)伍有著全國(guó)大學(xué)生的共性，也有著高職院校學(xué)生特有的個(gè)性：入學(xué)分?jǐn)?shù)普遍較低、基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等。在高職英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出語(yǔ)言焦慮的情況，這使得該類學(xué)生在各式各樣的等級(jí)考試中聽(tīng)力成績(jī)十分不理想，因此有必要對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)焦慮和對(duì)策進(jìn)行研究，幫助更多學(xué)生改進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力的方式、方法，達(dá)到提高英語(yǔ)成績(jī)的目的。

高職英語(yǔ)；語(yǔ)言焦慮；聽(tīng)力訓(xùn)練

一、相關(guān)定義

（一）高職教育

本文的研究是針對(duì)高職院校展開(kāi)的,“高職”即高等職業(yè)；“高?！奔锤叩葘？?，因而需要明確高職到底指的是什么類型的教育。自高職院校誕生之日，人們就對(duì)該類型的院校頗多定義，筆者比較贊同余麗霞老師的觀點(diǎn)，她對(duì)高職教育的定義如下：“高等職業(yè)技術(shù)教育是以學(xué)習(xí)某一職業(yè)技能、不斷提高從業(yè)技術(shù)水平、培養(yǎng)技能型、工藝型、應(yīng)用型、實(shí)用型高級(jí)人才為目的的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它是職業(yè)教育的高級(jí)階段，屬于高等教育的范疇，是一種特殊類型的高等教育”[1]。

（二）語(yǔ)言焦慮

語(yǔ)言焦慮，指的是對(duì)某種特定語(yǔ)言尤其是對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生焦慮、恐懼的心理，作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)焦慮通常是指學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮和緊張情緒，這種情緒在聽(tīng)力過(guò)程中達(dá)到最高值。由于受這種情緒的影響，學(xué)習(xí)者往往不能自如地學(xué)習(xí)，特別是在特定的情況下，如考試、課堂答疑等，從而影響英語(yǔ)成績(jī)的提高。其產(chǎn)生的原因受到學(xué)習(xí)者自身性格和不正確的學(xué)習(xí)策略的影響。

二、理論基礎(chǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是一種專門與外語(yǔ)學(xué)習(xí)情景相關(guān)聯(lián)的焦慮形式，英語(yǔ)聽(tīng)力作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種類型，它具有一般性焦慮沒(méi)有的特性。Elaine K. Horwitz,Michael B.Horwitz和Joan Cope是最先區(qū)分外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與一般性焦慮的學(xué)者之一，他們指出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與其他類型的焦慮既緊密聯(lián)系又相互區(qū)別，據(jù)此提出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮理論（fla理論），并指出外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮理論是研究聽(tīng)力障礙的關(guān)鍵。它們兩者之間的聯(lián)系應(yīng)該從“聽(tīng)”的本質(zhì)出發(fā)，“聽(tīng)力”是在特定環(huán)境中產(chǎn)生的瞬間語(yǔ)言行為，其特點(diǎn)是速度快且不能被捕捉和復(fù)制，不少外語(yǔ)學(xué)習(xí)者本身就存在學(xué)習(xí)焦慮的問(wèn)題，而這種焦慮狀態(tài)在聽(tīng)力過(guò)程中表現(xiàn)得更明顯、更突出。

三、高職英語(yǔ)聽(tīng)力語(yǔ)言焦慮的調(diào)查及結(jié)論

（一）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查以雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2012級(jí)210名學(xué)生為例，采取問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法，針對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：

1.高職高專英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中是否存在語(yǔ)言焦慮問(wèn)題？

2.引起高職高專學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮的原因有哪些？

3.如何克服聽(tīng)力過(guò)程中的語(yǔ)言焦慮問(wèn)題？

（二）調(diào)查工具

1.本文采用J.Cope和E.Horwitz,M.Horwitz設(shè)計(jì)的“外語(yǔ)課堂焦慮感量表”（Foreign Language Classroom Anxiety Scale,即FLCAS)對(duì)所授專業(yè)210余名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。

在該調(diào)查表中以不定項(xiàng)選擇題為主，針對(duì)學(xué)習(xí)者在某種特定的情景下心理承受能力所設(shè)置。每道題均沒(méi)有唯一正確的選項(xiàng)，根據(jù)測(cè)試者對(duì)問(wèn)題的感悟，依次選擇“非常同意”、“同意”、“既不同意也不反對(duì)”、“反對(duì)”、“非常反對(duì)”5個(gè)選項(xiàng)，每一個(gè)選項(xiàng)均有對(duì)應(yīng)的分值。學(xué)生在做完該測(cè)試后，可以根據(jù)每題的分值累計(jì)得分，從而判斷自己在聽(tīng)力過(guò)程中是否存在聽(tīng)力焦慮，焦慮值有多高，具體題號(hào)及對(duì)應(yīng)分值如表1所示。

2.以FLCAS外語(yǔ)課堂焦慮感量表為基礎(chǔ)，另外設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于聽(tīng)力課堂的焦慮簡(jiǎn)表（25題），對(duì)2012級(jí)學(xué)前專業(yè)學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)試。

表1 FLCAS各題分值一覽表

表2 聽(tīng)力課堂焦慮感量表%

表2顯示，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為心理因素是影響聽(tīng)力成績(jī)的重要原因，聽(tīng)力策略和記憶加工對(duì)聽(tīng)力的結(jié)果有一定影響。

3.將表1、表2相結(jié)合，發(fā)放問(wèn)卷210份，收回問(wèn)卷189份，回收率90.00%。

（三）結(jié)論

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談的方式，可得出以下結(jié)論：

1.大多數(shù)同學(xué)表示在聽(tīng)力的訓(xùn)練過(guò)程中有不同程度的心理焦慮，聽(tīng)力考試過(guò)程中該值達(dá)到最高。

2.聽(tīng)力課的焦慮值高于外語(yǔ)其他課程，諸如閱讀、寫(xiě)作、翻譯等。

3.大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力焦慮產(chǎn)生的原因是復(fù)雜多變的，與聽(tīng)力者的性格、詞匯水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)存在較大的聯(lián)系。

四、導(dǎo)致聽(tīng)力焦慮的原因

根據(jù)以上問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)部分同學(xué)的訪談，引起高職高專學(xué)生聽(tīng)力焦慮的原因除了與聽(tīng)力者自身的心理素質(zhì)有關(guān)，也與來(lái)自外部的壓力密切相關(guān)，總的來(lái)說(shuō)，導(dǎo)致聽(tīng)力焦慮的原因可以分為以下幾種。

（一）心理因素

我們從FLCAS表格中看到不少測(cè)試者都表現(xiàn)出極度的不自信，心理緊張等，這些都是語(yǔ)言焦慮的表現(xiàn)。從心理學(xué)的角度講，越是成功的人越自信，在做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)反而能保持平和的心態(tài)；相反，成績(jī)較差的學(xué)生，一遇到聽(tīng)不懂的單詞馬上顯得十分慌亂，進(jìn)而影響聽(tīng)力的效果。這兩類人群在參加聽(tīng)力測(cè)試的過(guò)程中表現(xiàn)得更加明顯。在對(duì)學(xué)前專業(yè)210人的測(cè)試過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)在遇到聽(tīng)力障礙時(shí)能及時(shí)的調(diào)整心態(tài)，或越過(guò)障礙，或及時(shí)解決；成績(jī)較差的同學(xué)一遇到困難，就會(huì)慌亂不堪，本來(lái)能做的題都解決不了。由此可見(jiàn)，心理因素是導(dǎo)致聽(tīng)力焦慮的主要原因之一。

（二）語(yǔ)言基礎(chǔ)水平

學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)水平是聽(tīng)力訓(xùn)練的關(guān)鍵。語(yǔ)言基礎(chǔ)好的學(xué)生能輕松地聽(tīng)懂材料，進(jìn)而降低焦慮程度。相反，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則很難理解所聽(tīng)內(nèi)容，進(jìn)而增高焦慮程度。我們從外語(yǔ)課堂焦慮感量表中發(fā)現(xiàn)：49%的學(xué)生不熟悉單詞的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)；53%的學(xué)生提出聽(tīng)力中生詞量太大；54%的學(xué)生抱怨聽(tīng)力的語(yǔ)速過(guò)快，這些表現(xiàn)都是因?yàn)閷W(xué)生自身語(yǔ)言水平過(guò)差造成的。久而久之，不少學(xué)生就會(huì)在“聽(tīng)不懂”的過(guò)程中產(chǎn)生語(yǔ)言焦慮。

（三）外部因素

“交際焦慮”、“負(fù)評(píng)價(jià)擔(dān)憂”、“測(cè)試焦慮”都是學(xué)生在進(jìn)行FLCAS測(cè)試時(shí)表現(xiàn)出的焦慮類型。其中“交際焦慮”和“負(fù)評(píng)價(jià)擔(dān)憂”都顯示出當(dāng)今高職學(xué)生比較在意他人的評(píng)價(jià)。當(dāng)然這與測(cè)試者自身的性格特點(diǎn)分不開(kāi)，從測(cè)試結(jié)果來(lái)看半數(shù)以上的學(xué)生在聽(tīng)力考試過(guò)程中焦慮值會(huì)高于平時(shí)(表3)。

表3 三大類型焦慮所占百分比分布

（四）社會(huì)因素

從全國(guó)大多數(shù)高職高專院校的生源來(lái)看，進(jìn)入此類院校的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)普遍較低，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和自主性。英語(yǔ)學(xué)科方面，基礎(chǔ)較為薄弱，特別是我院“2+1模式”的藏區(qū)學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)幾乎為零。然而，抱著讓高職學(xué)生真正掌握英語(yǔ)這一實(shí)用工具的目的，四川省高等職業(yè)教育要求學(xué)生能通過(guò)“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（B級(jí)）”，我院也制定了高職學(xué)生必須通過(guò)“四川省大學(xué)英語(yǔ)二級(jí)”考試的規(guī)定。無(wú)論是B級(jí)考試還是四川省大學(xué)英語(yǔ)2級(jí)，第一部分就是聽(tīng)力測(cè)試，這就要求學(xué)生具備一定的聽(tīng)力基礎(chǔ)。然而，在這次調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)高職高專學(xué)生普遍存在單詞量少、基礎(chǔ)知識(shí)匱乏、學(xué)習(xí)策略不恰當(dāng)?shù)那闆r。這些顯然是因?yàn)閷W(xué)生在中學(xué)階段忽略了對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，特別是對(duì)于四川的考生來(lái)講，受2008年汶川大地震的影響，高考取消了聽(tīng)力部分，不少學(xué)生提到聽(tīng)力就會(huì)莫名的緊張，壓力、焦慮因此而生。

（五）聽(tīng)力材料的因素

聽(tīng)力材料的選擇是影響學(xué)生聽(tīng)力結(jié)果好壞的直接因素。一般來(lái)講，聽(tīng)力材料的選擇會(huì)從學(xué)生的平均水平著手，但是由于學(xué)生的層次不同，面對(duì)相同的材料就會(huì)有不同的表現(xiàn)。我院比較注重教材的更新?lián)Q代，每2～3年更換一次教材，在內(nèi)容上盡量地保持“與時(shí)俱進(jìn)”。但是就學(xué)生參加平時(shí)聽(tīng)力訓(xùn)練與參加等級(jí)考試的材料和題型來(lái)看，兩者相差甚大。教材上的聽(tīng)力材料更注重生活性、課堂性，但等級(jí)考試的聽(tīng)力材料更有競(jìng)技的特點(diǎn)。很多學(xué)生在考試過(guò)程中往往由于不熟悉該類聽(tīng)力材料，由此產(chǎn)生不同程度的焦慮，從而導(dǎo)致了聽(tīng)力部分的低分。

（六）聽(tīng)力策略的因素

聽(tīng)力策略是改善聽(tīng)力結(jié)果的有效手段。在對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行訪談的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)在做聽(tīng)力的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)應(yīng)的策略，不懂得如何捕捉、處理相關(guān)信息。由于方法不得當(dāng)，第一時(shí)間獲得的信息沒(méi)有及時(shí)處理，導(dǎo)致緊張情緒產(chǎn)生，從而影響整個(gè)聽(tīng)力進(jìn)程。

五、改善聽(tīng)力訓(xùn)練中語(yǔ)言焦慮的對(duì)策

根據(jù)上述研究，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言焦慮對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練有著極其惡劣的影響，要最大限度地降低語(yǔ)言焦慮，提高聽(tīng)力水平，應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手。

（一）教師在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)該講究方式方法，幫助學(xué)生將焦慮值降到最低

首先，必須從聽(tīng)力的選材上著手，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇符合高職學(xué)生的聽(tīng)力材料，材料內(nèi)容應(yīng)通俗易懂、貼近學(xué)生生活。適當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充一定的文化背景知識(shí)，多做與等級(jí)考試相關(guān)的聽(tīng)力訓(xùn)練。其次，普及聽(tīng)力過(guò)程中存在語(yǔ)言焦慮的常識(shí)，讓眾多學(xué)生明白并非個(gè)別少數(shù)人存在聽(tīng)力的語(yǔ)言焦慮問(wèn)題，大多數(shù)人都有，只是程度不一樣而已，借此鼓勵(lì)學(xué)生放寬心態(tài)，樹(shù)立自信心，積極參與到聽(tīng)力的訓(xùn)練中來(lái)。再次，降低學(xué)生的“負(fù)面評(píng)價(jià)”影響和“同伴壓力”心態(tài)。在此次的調(diào)查中有超過(guò)90%的學(xué)生存在這兩種情況：一是擔(dān)心教師和同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)不高，二是擔(dān)心同學(xué)都聽(tīng)得懂的問(wèn)題自己聽(tīng)不懂。由此，我們可以看出，來(lái)自外部的“評(píng)價(jià)”是多么重要，或者說(shuō)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)最直接源于教師和同學(xué)的“評(píng)價(jià)”。因此教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)正面評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步應(yīng)及時(shí)地鼓勵(lì)和肯定。應(yīng)當(dāng)特別指出的是，教師的糾錯(cuò)活動(dòng)是引發(fā)焦慮情緒的重要因素，因此在聽(tīng)力過(guò)程中打斷或者過(guò)多糾錯(cuò)都是不合理的。教師應(yīng)該把握錯(cuò)誤的類型，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，在糾錯(cuò)過(guò)程中要講究方法和技巧，使得學(xué)生的自信心和積極性得到最大限度的保護(hù)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而逐漸克服語(yǔ)言焦慮，提高聽(tīng)力成績(jī)。

（二）幫助學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)聽(tīng)力策略

英語(yǔ)聽(tīng)力不同于英語(yǔ)其他類型的練習(xí)，最大特點(diǎn)是聽(tīng)力材料的速度快、不可重復(fù)。因而要提高英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)，克服語(yǔ)言焦慮，需要幫助學(xué)生提高信息接收和分析的速度。人的大腦就好比電腦的主機(jī)，對(duì)這些接收到的信息可作出分析和反饋，大腦儲(chǔ)存的內(nèi)容越多，反應(yīng)越快。因此，對(duì)聽(tīng)力過(guò)程中出現(xiàn)嚴(yán)重語(yǔ)言焦慮的學(xué)生來(lái)講，首先應(yīng)該做到的就是積累大量的詞匯和短語(yǔ)，當(dāng)接收到這些信息時(shí)，大腦才能最快速度地做出反饋。只要有了足夠的語(yǔ)言儲(chǔ)備，自然能將焦慮感降到最低。其次，當(dāng)大腦接收聽(tīng)力信息后，需要科學(xué)地對(duì)這些信息進(jìn)行分析和處理。在聽(tīng)力過(guò)程中，我們常常聽(tīng)到很多干擾我們的選項(xiàng)，特別是在短文的聽(tīng)力過(guò)程中往往有很大的信息量，如何才能剔除這些無(wú)用的信息，掌握正確的選項(xiàng)呢?這就涉及到對(duì)關(guān)鍵詞的把握。教師可引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)力開(kāi)始之前，先對(duì)聽(tīng)力材料做出一定的了解，看清題干的關(guān)鍵詞?！皐hat、where、who、when、how”幾乎能給我們指明大概的范圍，當(dāng)靠近上述關(guān)鍵詞時(shí)采取速記的方法及時(shí)捕捉有效信息，完成該題聽(tīng)力后，按照“接收信息-分析信息-反饋信息”的方法最終獲得正確答案。通過(guò)這種科學(xué)的方法勢(shì)必能提高聽(tīng)力部分的命中率，從而讓學(xué)生重拾自信，降低焦慮的程度。即便出現(xiàn)錯(cuò)聽(tīng)、漏聽(tīng)的情況，也能夠較好地處理當(dāng)前的問(wèn)題，繼續(xù)后面的聽(tīng)力。當(dāng)對(duì)材料有了全局的把握和了解后，可以在聽(tīng)力結(jié)束時(shí)根據(jù)上下文和速記的信息通過(guò)猜測(cè)的方法，最終得到正確答案。

（三）有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)力焦慮”的培訓(xùn)

聽(tīng)力課上，教師應(yīng)組織學(xué)生有意識(shí)地參與聽(tīng)力焦慮這方面的問(wèn)題討論，使學(xué)生明白自己在聽(tīng)力課上的緊張、擔(dān)心的心理狀態(tài)是什么原因造成的，自己屬于什么類型的心理焦慮。定期參加FLCAS表格測(cè)試，有針對(duì)性地進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，有意識(shí)地克服焦慮的負(fù)面影響，從而促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力的提高。

六、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)聽(tīng)力中的語(yǔ)言焦慮成因是復(fù)雜多變的，它對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者造成了消極的影響，容易使學(xué)習(xí)者喪失自信，阻礙學(xué)習(xí)的進(jìn)步。因此對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行必要的語(yǔ)言焦慮測(cè)試，從正確的方面引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)焦慮產(chǎn)生的原因，樹(shù)立正確的英語(yǔ)聽(tīng)力策略是十分必要和迫切的。

注釋及參考文獻(xiàn)：

①“高等職業(yè)技術(shù)教育是以學(xué)習(xí)某一職業(yè)技能、不斷提高從業(yè)技術(shù)水平、培養(yǎng)技能型、工藝型、應(yīng)用型、實(shí)用型高級(jí)人才為目的的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它是職業(yè)教育的高級(jí)階段，屬于高等教育的范疇，是一種特殊類型的高等教育”。參見(jiàn)余麗霞.高職非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)焦慮與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究[D].杭州:浙江師范大學(xué):2008.

[1]吳禮明.試論高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)焦慮與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(6).

[2]陳秀玲.英語(yǔ)聽(tīng)力理解與焦慮狀態(tài)的相關(guān)研究及對(duì)教學(xué)的啟示[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2004(4).

[3]余麗霞.高職非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)焦慮與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究[D].杭州:浙江師范大學(xué),2008.

[4]馬亞平.焦慮對(duì)高職生英語(yǔ)聽(tīng)力理解的影響[D].上海:上海師范大學(xué)：2013.

[5]李瓊，何清華.英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)中焦慮的成因及對(duì)策[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào),2008(5).

[6]劉志維，莊碧蕓.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂學(xué)生焦慮狀況及教學(xué)建議[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)(人文科學(xué)版),2012(2).

AResearch on LanguageAnxiety and Learning Strategies in English Listening Training for Higher Vocational College

WU Xian-wen
(Ya'an Polytechnic College of Sichuan Province,Ya'an,Sichuan 625000)

In recent years,as the popularization course of higher vocational college is becoming quickly,the number of this special group accounts for over 50%of the total number of the college students in China.This huge student team has the characteristics of the national college students,and also has the unique personality of the students in higher Vocational Colleges:the score is generally low,the foundation is relatively weak,and most of them lack of learning initiative.Most students showed language anxiety during listening study and did bad in all kinds of tests.Therefore,it is necessary to study the English anxiety and strategies of higher vocational students to help more students to improve their English listening,and to achieve the purpose of improving their English.

English of higher vocational college;language anxiety;listening training

G712.41；H319.9

A

1673-1883（2015）04-0150-04

（責(zé)任編輯：孟麗濤）

2015-09-30

吳賢雯（1982-），女，四川西昌人，講師，碩士，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及幼兒英語(yǔ)教學(xué)法等。