帥曼麗

摘 要：意在探尋將英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)學(xué)習(xí)的中國(guó)高中生的學(xué)習(xí)焦慮感與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)之間的影響機(jī)制。110名高中生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象參與了本研究的實(shí)驗(yàn)調(diào)查。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生的確在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有著較強(qiáng)的焦慮感，并且這種焦慮感某種程度上阻礙了高中生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。針對(duì)這個(gè)分析結(jié)果，給出了相應(yīng)的策略，以期能調(diào)節(jié)降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；學(xué)習(xí)焦慮感；高中生

作為重要的情感變量之一，焦慮感與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在一定關(guān)聯(lián)。據(jù)觀察，一些在英語(yǔ)課堂上存在焦慮感的學(xué)生往往在英語(yǔ)課堂發(fā)言時(shí)表現(xiàn)欠佳。這種現(xiàn)象可以歸因于心理焦慮。近年來(lái)許多語(yǔ)言學(xué)家和心理學(xué)家開始關(guān)注這個(gè)研究領(lǐng)域。焦慮被認(rèn)為是影響第二語(yǔ)言習(xí)得的最重要的情感因素之一。大量研究發(fā)現(xiàn)，焦慮感與外語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)之間有著聯(lián)系。其中，大部分研究認(rèn)為焦慮與學(xué)業(yè)成績(jī)負(fù)相關(guān)。

一、研究設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為115名高二學(xué)生。他們來(lái)自江西省奉新一中的一個(gè)理科班和一個(gè)文科班，平均年齡為16歲，并且都有著5～8年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

2.研究工具

本研究以評(píng)估學(xué)生焦慮水平的一個(gè)調(diào)查表和一次成就測(cè)驗(yàn)（即我們通常所說(shuō)的考試）作為研究工具。這個(gè)調(diào)查表是Horwitzetal.（1986）設(shè)計(jì)的外語(yǔ)課堂焦慮量表（FLCAS）的中文版。量表由33條項(xiàng)目陳述構(gòu)成，其中有8條是關(guān)于交際畏懼（1，9，14，18，24，27，29，32），有9條是關(guān)于負(fù)評(píng)價(jià)恐懼（3，7，13，15，20，23，25，31，33），還有5條是關(guān)于考試焦慮（2，8，10，19，21）。至于剩下的11條，我們將其另外歸為一組，稱為“對(duì)英語(yǔ)課的焦慮”。量表采用李克特五級(jí)計(jì)分法，從“非常不同意”到“非常同意”分別記1到5分，問(wèn)卷總得分越高，表明學(xué)生的焦慮感越強(qiáng)。

3.數(shù)據(jù)收集

調(diào)查表分發(fā)給55名理科生和60名文科生來(lái)完成，回收上來(lái)115份調(diào)查表，其中有110份屬于有效問(wèn)卷。因此，在成就測(cè)驗(yàn)方面我們采用的也是這110名學(xué)生的成績(jī)。

4.數(shù)據(jù)分析

本研究利用SPSS 22.0來(lái)分析數(shù)據(jù)。首先，分析得出的描述性統(tǒng)計(jì)量包括了量表每一條項(xiàng)目以及每一大類型焦慮的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，由此可以看出英語(yǔ)課上高中生的總體焦慮狀況。接下來(lái)，筆者還做了相關(guān)性分析和t檢驗(yàn)，為的是發(fā)現(xiàn)焦慮感對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響情況。

二、討論

從學(xué)生自身來(lái)看，焦慮的存在首先要?dú)w因于他們的英語(yǔ)水平，這部分學(xué)生的英語(yǔ)水平往往沒(méi)有達(dá)到能讓他們自由與他人交流、在課堂上充分表達(dá)自己觀點(diǎn)和恰當(dāng)回答教師問(wèn)題的程度。其次，從文化傳統(tǒng)來(lái)看，中國(guó)人比較在意自己的面子，他們不喜歡較低的評(píng)價(jià)或他人對(duì)自己的批評(píng)。此外，高考的壓力和學(xué)生之間激烈的競(jìng)爭(zhēng)使得一些學(xué)生更多關(guān)注的是他人的強(qiáng)項(xiàng)和自己的弱項(xiàng)，這進(jìn)一步觸發(fā)了他們的焦慮。至于外部因素，原因首先與中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大環(huán)境有關(guān)。有學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)者若有機(jī)會(huì)接觸到以目的語(yǔ)為母語(yǔ)的人和目的語(yǔ)文化則能降低他們學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的焦慮。雖然在過(guò)去的三十年里，中國(guó)對(duì)世界更加開放了，來(lái)到中國(guó)的外國(guó)人也越來(lái)越多，但多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者（尤其是高中生）仍很少有機(jī)會(huì)能與英語(yǔ)為母語(yǔ)的人交流，因此高中生在英語(yǔ)課堂更易經(jīng)歷焦慮感。而且多數(shù)中學(xué)英語(yǔ)教師一邊倒地強(qiáng)調(diào)閱讀和寫作，很少關(guān)注聽力和口語(yǔ)。有學(xué)者認(rèn)為英語(yǔ)課堂焦慮的存在也可歸因于課堂氣氛。在多數(shù)中國(guó)的英語(yǔ)課堂上，教師充當(dāng)?shù)氖强刂普呋蛑湔叩慕巧?，學(xué)生缺乏一種自由放松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，因而感覺緊張和被壓制。最后另一個(gè)不容忽視的因素就是來(lái)自于中國(guó)父母對(duì)孩子的高期望值，而高期望值往往不能鼓勵(lì)學(xué)生，反而讓他們更加焦慮。

三、結(jié)論

鑒于焦慮存在于高中英語(yǔ)課堂的普遍性，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注這個(gè)問(wèn)題。除了準(zhǔn)備好教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的情感因素。首先，教師可以嘗試為學(xué)生營(yíng)造輕松的氣氛，讓他們放心發(fā)言或表達(dá)自己的觀點(diǎn)。其次，教師應(yīng)避免在課堂上對(duì)學(xué)生做出負(fù)面評(píng)價(jià)，而盡可能鼓勵(lì)性地去評(píng)價(jià)學(xué)生的行為。再次，教師和學(xué)校應(yīng)采取措施讓學(xué)生不要過(guò)多地關(guān)注考試結(jié)果，比如取消對(duì)英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)的排名。由于本研究只是在一個(gè)學(xué)校實(shí)行，需要有更多此方面的研究來(lái)支撐本研究的發(fā)現(xiàn)，并且去發(fā)現(xiàn)更多與英語(yǔ)課堂焦慮有關(guān)的信息，這也是筆者今后研究的努力方向。