吳高燕

一、案例背景

筆者有幸在市屬重點(diǎn)高中聽了一堂由青年教師講授的市公開課《漢字王國中的“人”》，他的課堂導(dǎo)入引起了我的注意。他由“天”字的含義導(dǎo)入課文，請學(xué)生說了“天”的幾種常見意思，如蒼天、天子、氣候等。教師明確了“天”的本義是“頭”。然后請學(xué)生由這個(gè)“天”字的詞義變化特點(diǎn)：一是字義擴(kuò)大；二是字義變化。再圍繞這種變化特點(diǎn)讓學(xué)生在課文中選擇自己感興趣的字來說一說。學(xué)生選了兩個(gè)字：“立”和“身”，和文中的甲骨文比較后，學(xué)生認(rèn)為這兩個(gè)簡化字更為成熟、便捷。緊接著教師引導(dǎo)學(xué)生概括《漢字王國的“人”》的主要內(nèi)容，即講述了中國人和他們的漢字的故事。

他的導(dǎo)入結(jié)束后，我一直在思考，這個(gè)導(dǎo)入究竟想向?qū)W生傳達(dá)什么內(nèi)容。這篇課文介紹了文字的本源和演變。蘇教版必修三的教參要求教師能夠讓學(xué)生思考、探究語言文字的來源，建立起對文字的敬畏之心，激發(fā)探究文字奧秘的興趣。這堂公開課就文本中的相關(guān)漢字導(dǎo)入，固然緊貼課本，但到底能激起學(xué)生多少研究漢字的興趣，仍然值得探究。

二、案例描述

筆者認(rèn)為，《漢字王國中的“人”》的教學(xué)，對文本的分析不是重點(diǎn)，學(xué)習(xí)這篇課文的意義在于激起學(xué)生研究漢字的興趣，了解文字的前世今生，自覺擔(dān)當(dāng)起語言的責(zé)任。所以，自己教授這篇課文時(shí)，導(dǎo)入部分和課文的關(guān)系并不大，導(dǎo)入時(shí)最主要的目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生探索文字的興趣。按照這個(gè)思路，我選擇了兩個(gè)和生活密切相關(guān)的字“屎”和“尿”。關(guān)鍵是這兩個(gè)字的甲骨文字形非常形象。估計(jì)學(xué)生看了甲骨文之后，就能猜出是什么簡化字。

通過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生看出了漢字的造字原理，發(fā)現(xiàn)了漢字的美，更驚嘆蘊(yùn)藏在其中的智慧。當(dāng)即就有學(xué)生忍不住問：“除了《漢字王國的‘人》，還有哪些書可以幫助我們了解漢字的演變？”我推薦他們看《文字的奧秘》這套書，雖然是注音版，但勝在淺顯且圖文并茂。如果有興趣，還可以再研究許慎的《說文解字》。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)提出要了解其他漢字時(shí)，我覺得這節(jié)課的導(dǎo)入是成功的。它最起碼引起來了學(xué)生探究文字奧秘的興趣。

三、案例反思

成功的導(dǎo)入，具有藝術(shù)性、啟發(fā)性、知識性、趣味性等特點(diǎn)，但必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。只要這個(gè)課堂導(dǎo)入能使學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情，它就是成功的。