陳曉熙

摘 要：錯(cuò)誤是中介語(yǔ)發(fā)展中不可避免的現(xiàn)象，反映了學(xué)習(xí)者重新構(gòu)造中介語(yǔ)系統(tǒng)的過(guò)程。教師可以通過(guò)研究錯(cuò)誤了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中所使用的策略，便于找到他們學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的規(guī)律，以此調(diào)整和改善自己的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤分析；中介語(yǔ)；教學(xué)啟示

一、錯(cuò)誤分析理論及其理論基礎(chǔ)

1.中介語(yǔ)理論

1972年，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家塞林克第一次提出“中介語(yǔ)”一詞。中介語(yǔ)是指在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，學(xué)習(xí)者為自己建立了一個(gè)在某種方式上既不同于第一語(yǔ)言，又不同于第二語(yǔ)言的語(yǔ)言系統(tǒng)，這個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)處于母語(yǔ)與目的語(yǔ)的中間狀態(tài)。

2.錯(cuò)誤分析理論

錯(cuò)誤分析是對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言系統(tǒng)習(xí)得過(guò)程中犯的錯(cuò)誤實(shí)施分析和描述，探究其錯(cuò)誤的來(lái)源，揭示二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)體系，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的策略，進(jìn)而了解二語(yǔ)習(xí)得的心理過(guò)程與規(guī)律。

3.中介語(yǔ)理論與錯(cuò)誤分析的關(guān)系

中介語(yǔ)理論是錯(cuò)誤分析的理論基礎(chǔ)，因?yàn)橹薪檎Z(yǔ)存在于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終，而錯(cuò)誤又伴隨著中介語(yǔ)發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)有意識(shí)地從不同角度通過(guò)對(duì)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行各種假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。這個(gè)過(guò)程不但建立在學(xué)習(xí)者掌握有限的目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還包括二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)理解水平、語(yǔ)言運(yùn)用水平、個(gè)性因素、心理因素，同時(shí)還受二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的性別、年齡、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目的等各種因素的綜合影響。

二、中學(xué)生英語(yǔ)的錯(cuò)誤來(lái)源和原因分析

我國(guó)中學(xué)生，對(duì)于英語(yǔ)規(guī)則還沒(méi)有系統(tǒng)掌握和內(nèi)化，因此，在這個(gè)過(guò)程中難免出現(xiàn)錯(cuò)誤。錯(cuò)誤的來(lái)源主要有三個(gè)：語(yǔ)際遷移、語(yǔ)內(nèi)遷移和環(huán)境因素。

1.語(yǔ)際遷移

語(yǔ)際遷移指學(xué)生已經(jīng)掌握的語(yǔ)言體系（母語(yǔ)）對(duì)正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言（目的語(yǔ)）的影響。例如：

（1）She plays the piano very good.

（2）She looks books.

漢語(yǔ)中“好”可做形容詞和副詞。而英語(yǔ)的“好”有形容詞和副詞之分。例（1）中，學(xué)生沒(méi)有對(duì)詞性進(jìn)行區(qū)分。例（2），漢語(yǔ)中“看書(shū)”“看電影”“看球賽”都是“看”。但英語(yǔ)中，“看”有不同的搭配。如：read books，see a movie，watch the game。

2.語(yǔ)內(nèi)遷移

語(yǔ)內(nèi)遷移導(dǎo)致的錯(cuò)誤主要有：過(guò)度概括[3]、過(guò)度簡(jiǎn)化和省略簡(jiǎn)化。過(guò)度概括是根據(jù)學(xué)到的句型結(jié)構(gòu)創(chuàng)造出該語(yǔ)言中并不存在的結(jié)構(gòu)變化。過(guò)度簡(jiǎn)化是把復(fù)雜的語(yǔ)法現(xiàn)象概括成若干條規(guī)則，而忽視了詞匯間的差別。省略簡(jiǎn)化體現(xiàn)在減少冗余上。

例如，學(xué)習(xí)者根據(jù)動(dòng)詞過(guò)去式在詞尾加-ed的一般性規(guī)則，對(duì)不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)度概括，產(chǎn)生以下句子：Yesterday I goed to school at 7：00。

又如，學(xué)習(xí)者會(huì)把some 和any 的用法過(guò)度簡(jiǎn)化，導(dǎo)致如下錯(cuò)句：Would you like any tea？

減少冗余就是簡(jiǎn)化的過(guò)程。例如，學(xué)習(xí)者會(huì)簡(jiǎn)單地說(shuō)：Yesterday I go shopping with my friends.

3.環(huán)境因素

“環(huán)境”是指課堂、教師和教材或外語(yǔ)自學(xué)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。在課堂中，教師或教科書(shū)可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤的假設(shè)。如，很多中學(xué)英語(yǔ)教師上課之前會(huì)說(shuō)：Good morning， class！并要求學(xué)生回答：Good morning， teacher！ 而正確表達(dá)應(yīng)該是：Good morning， Sir/ Madam！

教師的教學(xué)不當(dāng)也會(huì)引起學(xué)習(xí)者的誤解，特別是將兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比反而使學(xué)習(xí)者更加迷惑。如，反復(fù)比較in front of 和in the front of。

三、錯(cuò)誤分析對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

通過(guò)研究錯(cuò)誤，教師可以了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中所使用的策略，從而調(diào)整和改善自己的教學(xué)方式。

首先，對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，我們應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。對(duì)于失誤，學(xué)習(xí)者可以自己糾正。但如果錯(cuò)誤是由于尚不具備正確表達(dá)的能力而引起的偏離或違背目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)，即使被指出，學(xué)習(xí)者也不一定能糾正，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這類錯(cuò)誤。

其次，要注意糾正錯(cuò)誤的方式。中學(xué)生身心還未完全成熟，自尊心極易受到傷害。教師要用親切的口吻與學(xué)生交流，甚至可采用蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)側(cè)類旁敲，最終讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。

參考文獻(xiàn)：

[1]Selinker L. Interlanguage[J]. IRAL，1972，10（3）：209-231.

[2]孫喜波.錯(cuò)誤分析理論在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[D].黑龍江：黑龍江大學(xué)，2009.

[3]Richards J. Error analysis and second language strategies[J].Language Science，1971（17）：12-22.