摘 ? ?要：文章從興趣、知識、能力、素質(zhì)四個維度對省級精品教材建設進行研究，探索教材在激發(fā)學生興趣、建構知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)中所起的重要作用，有針對性地建設省級精品教材及其多維立體化教學資源，培養(yǎng)學生的實際應用能力和創(chuàng)新能力，鑄就擁有獨立之精神、自由之思想的高素質(zhì)人才。

關鍵詞：省級精品教材;高校

中圖分類號：G642.3 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2015）12-0041-03

教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學要求的知識載體，是進行教學的基本工具，是提高教學質(zhì)量的重要保證，加強教材建設，確保高質(zhì)量教材進課堂[1]，在整個高等教育中有著十分重要的基礎性地位。高等學校教材不僅是教師教學、科研、實驗成果的重要體現(xiàn)，也是人類科學文化知識積累的重要組成部分和科技發(fā)展水平的標志。

教材是構成高等學校教學活動的必要條件，教師、學生以教材為媒介進行知識傳遞，將人類長期實踐積累的知識加以提煉、概括，為學生提供認識問題、解決問題所必需的基礎知識和基本方法，培養(yǎng)學生逐步體驗如何從社會實踐中發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、提出問題和解決問題的能力，從最初的知識吸收、模仿到獨立思考，從基礎知識學習到知識創(chuàng)新，無不建立在教材提供的基礎知識之上。

2011年作者在清華大學出版社正式出版教材《Visual Basic程序設計教程》，全書概念清楚，層次分明，知識性和趣味性融為一體，以夯實基礎，培養(yǎng)能力為核心，注重啟發(fā)式教學，對重點、難點和容易混淆的問題都給予強調(diào)，并進行概括和總結，理論教學與實踐相結合，易教、易用、易學[2]。

教材通俗易懂，貼近實際，貼近應用，既便于教師教學，又便于學生自學，自出版以來被多所高校采用，教學效果良好，2012年被評為云南省高等學校省級精品教材，該教材是作者近二十年從事“Visual Basic程序設計”教學、研究與開發(fā)的成果，融入了作者長期的理論教學、實踐教學和軟件開發(fā)的經(jīng)驗，2013年底已全部售罄，在此基礎上進一步提升、修訂、完善，今年2月正式出版其第2版。

一、激發(fā)興趣

孔子曰：知之者，不如好之者;好知者，不如樂之者。積極改革創(chuàng)新，開發(fā)了教材配套的多媒體網(wǎng)絡教學視頻、標準化考試題庫、自主學習網(wǎng)站、多媒體教學課件、教材所有示例和上機編程題源程序詳解等多維立體化教學、考試資源，指導學生自主編程，采用先進、靈活多樣的教學方法和教學手段，使學生根據(jù)自己的實際情況量身學習、自主學習，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生在輕松、自然、愉快的環(huán)境中學習新的知識，激發(fā)學生親身體驗和領悟利用計算機解決實際問題的能力，提高教學質(zhì)量和教學效率，以學生為中心，讓學生自我管理學習，自我探索、自我選擇、自主學習。

在課堂教學中，學生可能記不住概念，但可以記住示例，示例可以幫助學生更好地理解概念。教材設計了大量的示例，特別是經(jīng)典、實用、趣味性的示例，一方面使學生能將書本知識不斷應用到生活和工作實踐中去，另一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生從“要我學”變成“我要學”、“我能學”。

列寧說：榜樣的力量是無窮的。教材包含大量具有示范意義的范例、習題和多維立體化教學資源，用示例驅動教學，每一個示例都可以在課堂演示，充分發(fā)揮教師的示范作用，使學生盡快進入角色，并配有相應的編程題作為學生課后鞏固練習，便于教學，每一個知識點和示例都做了深入細致地介紹，便于自學。教材每一章的示例和編程題，既有經(jīng)典題目的編程、數(shù)值計算編程，也有圖形程序設計、多媒體程序設計、動畫程序設計及數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)編程等，既考查學生對基礎知識的掌握程度，同時，用趣味性的題目激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和能動思維，使學生在“做中學，學中做”，讓枯燥的上機編程變得生動、有趣。

教材配套的標準化考試題庫，可以更加規(guī)范、透明、客觀、公平、公正地衡量學生的學習效果。多媒體教學課件，用最新的現(xiàn)代教育技術激發(fā)學生的學習興趣和潛能，使所有教師、學生都受益。

二、建構知識

教材具有完備的知識體系，以循序漸進的方式安排教學內(nèi)容，強調(diào)關鍵知識點，對核心內(nèi)容進行概括和總結，突出重點、難點，方便教師教學、學生自學。內(nèi)容注重理論教學與實踐相結合，將上機實踐與基礎理論融為一體，加強學生計算思維能力和實踐能力的培養(yǎng)及其素質(zhì)的提高，為今后進一步學習打下堅實的基礎，體現(xiàn)了“以應用為目的，以實踐為重點”的計算機基礎教學理念。

越是成熟的教學觀就越是以學生為中心的，越是不成熟的教學觀就越是以教師為中心的[3]。改革教學模式，從以教師為中心、內(nèi)容為導向、灌輸知識的傳統(tǒng)教學模式轉變?yōu)橐詫W生為中心、教師為主導、建構知識的教學模式，既發(fā)揮教師的主導作用，又體現(xiàn)了學生認知的主體地位，為學生營造建構知識的良好氛圍，讓學生更多地去主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)。在整個教學過程中，教師處于主導地位，引導學生不斷建構知識之間的邏輯關系，從而形成較為完備的知識體系，指導學生主動思考、主動探求。教師應幫助學生對整個知識體系進行梳理，去粗取精，去偽存真，傳授學生更多的基礎知識。教材著眼于夯實基礎，突出強調(diào)設計程序的基本方法、基本技巧以及上機實踐中的常見錯誤，提高程序設計效率，避免重復錯誤，為知識創(chuàng)新奠定良好的基石。知識創(chuàng)新不僅是一個結果，更重要的是過程，教師在課堂上重演知識的發(fā)生、發(fā)展、演化的過程，使學生了解知識創(chuàng)造的基本過程和模式，培養(yǎng)學生科學、嚴謹?shù)乃季S方法、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。而教材則是知識傳遞的主體，維系著教師傳授知識，學生探究知識的紐帶，也是學生獨立建構知識的基本對象。

知識學習不是由教師向學生的簡單傳遞過程，而是學生自己建構知識的過程，學生不是被動的知識接收者，而是知識的主動建構者[4]，這種建構不可能由他人代替，必須由學生親身體驗、領會和實踐，發(fā)揮學生認知的主體地位?；诮嬛髁x的學習理論，教師為學生營造“真實的”學習環(huán)境，提供主動認知的任務，讓學生主動建構知識，積累經(jīng)驗，通過新知識、新經(jīng)驗與學生原有知識、經(jīng)驗的相互作用，不斷豐富、改造、完善已有的知識、經(jīng)驗，逐步積累新知識、新經(jīng)驗。

教材精心設計了包含關鍵知識點的模擬試卷并附參考答案，使學生抓住重點，開拓思路，強化課后復習和自主練習，獨立建構，豐富知識。教材所有示例和上機編程題詳解源程序代碼，可以直接上機運行，既有利于教師備課參考，也有利于學生課后復習，幫助學生課后練習，指導學生獨立編程。

三、培養(yǎng)能力

高等教育要努力提高大學生的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力[5]。教材注重啟發(fā)式教學，提高學生對現(xiàn)實問題的分析、判斷、演繹和歸納能力，介紹程序設計基本思想、基本方法的同時，更加注重解決實際問題的算法分析、設計和程序實現(xiàn)，以能力培養(yǎng)為核心，通過示例和習題貫穿介紹常用算法，包括解非線性方程的牛頓迭代法、二分法、定積分、窮舉法、遞推法、解一元二次方程、求最大值和最小值、求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)、多項式求值、進制轉換、常用數(shù)據(jù)排序算法、查找算法等，還介紹了算法、數(shù)據(jù)結構、程序設計、軟件工程和數(shù)據(jù)庫設計基礎知識，并附練習和參考答案，進一步增強學生設計、開發(fā)軟件的能力。

能力的培養(yǎng)是在不斷的知識學習和知識積累中發(fā)展起來的。在學生參與知識的探索、研究過程中，教師要不斷培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學生能根據(jù)自己現(xiàn)有的科學知識和經(jīng)驗對問題及其結論加以驗證，對實際問題提出自己的假設、見解，運用抽象思維和邏輯思維，將知識、推理、思維的技能、方法結合起來，能動地獲得科學、合理的解釋。每一個學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，需要科學精神、人文精神、想象力和思維能力的共同培養(yǎng)和發(fā)展，不同能力的培養(yǎng)與提升需要不同的方法和模式，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的方法應是多元的，不能局限于某種單一的模式。教育絕對不是向學生灌輸絕對真理，而是通過教材啟發(fā)學生思考教學內(nèi)容所涉及到的各種問題，進而創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實生活中碰到的實際問題。探究能力和思維能力是研究、創(chuàng)新能力的重要組成部分，是實踐創(chuàng)新的基本前提。

教材在介紹程序設計基本知識和基本技能的同時，結合專業(yè)知識，不斷培養(yǎng)學生的實際應用能力和研究、創(chuàng)新能力，將課堂所學的理論知識轉變?yōu)閷嶋H應用能力，激發(fā)學生對知識探求的興趣，將自己融入其中，使學生親身感受、體驗知識的魅力，在主動探求知識的過程中形成獨立思考問題、解決問題的能力，培養(yǎng)求真務實的科學精神和對新知識孜孜以求的樂趣，讓學生在學習過程中真實體會到知識的力量和其內(nèi)在的美。

美國未來學家托夫勒指出：未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學習能力的人[6]。學習能力是未來社會中每一個人需要具備的頭等本領，學習能力將決定其未來發(fā)展的一切，一個人從出生到小學、中學、大學，不斷汲取各種人文知識、科學知識和社會知識，并將這些知識不斷消化、吸收，內(nèi)化為自身的知識，在不斷參與社會實踐的過程中，將所學知識應用于實際場景之中，經(jīng)過不斷完善、充實、補充，進一步內(nèi)化為個人的能力。

物理學家勞厄曾指出：最重要的不是獲得知識，而是要開發(fā)人的思維能力。教材內(nèi)容注重理論教學與實踐相結合，面向應用，突出實踐，在教學過程中，依托立體化省級精品教材，不斷培養(yǎng)學生的思維能力，使學生掌握用計算機解決客觀問題的方法和步驟。特別是教材中與實際生活息息相關的示例和習題，能更好地提升學生的思維能力，為今后進一步學習和工作打下堅實的基礎。

四、提高素質(zhì)

教材具有前瞻性和創(chuàng)新性，既反映Visual Basic程序設計國內(nèi)外最先進的科學研究和教學研究成果，同時又包含這些最新成果的具體應用，在理論上和應用上均有所創(chuàng)新，實現(xiàn)先進理論與實際應用的有機統(tǒng)一，使學生既學到理論知識，又積極參與社會實踐不斷轉化為個人能力，培養(yǎng)學生素質(zhì)，為社會輸送大量高素質(zhì)人才，促進整個社會的發(fā)展。

教材配套的多媒體網(wǎng)絡教學視頻和自主學習網(wǎng)站，使學生通過計算機網(wǎng)絡隨時隨地交互學習。在大學素質(zhì)教育中，交互既有空間維度、時間維度，也有方法維度，是當前素質(zhì)教育的新方法、新途徑。在交互過程中，充分利用最新的互聯(lián)網(wǎng)技術和信息技術，構建學生自主學習、自我體驗、自我建構知識的新模式，充分解放學生的大腦和雙手，讓他們積極主動地去體會、觸摸、實驗，使學生有足夠的自由支配時間，更輕松更自由地與教師對話、與同學交流，開闊自己的視野，激活思維，挖掘潛能，從多角度、全方位培養(yǎng)能力、強化素質(zhì)，進一步培養(yǎng)學生強烈的學習興趣，正確的學習方法，科學、嚴謹?shù)乃季S，不斷創(chuàng)新的能力。大學素質(zhì)教育不僅培養(yǎng)學生具有適應社會的能力和素質(zhì)，更重要的是要培養(yǎng)學生終身學習、獨立思考、勇于創(chuàng)新的能力和素質(zhì)，適應社會、改造社會，推動整個社會的進步和發(fā)展。

大學教育的真正目標是培養(yǎng)人，培養(yǎng)高素質(zhì)、強能力的“全人”，教材建設應著眼于培養(yǎng)學生具有批判的思維、創(chuàng)新的能力、獨立的個性、完整的人格，擁有獨立之精神、自由之思想的學生才可能具備創(chuàng)新能力，適應當前創(chuàng)新型國家建設的需要。在教學過程中，教師應倡導、保護、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，通過創(chuàng)建問題情境和適當?shù)娜蝿?，使學生主動參與教學實踐活動，增加課堂教學的互動性，使學生在真實或模擬實踐環(huán)境中，通過親身體驗，領悟知識，積累經(jīng)驗，鼓勵學生用新思路、新角度、新理論獨立思考、分析、解決學習和生活中所碰到的實際問題。

對于前人的知識、經(jīng)驗注重揚棄，既要吸收，又要勇于批判、善于批判，不破則不立，也只有這樣才能充分激發(fā)創(chuàng)造力，創(chuàng)造更多的創(chuàng)新機會。教師應充分尊重和激發(fā)學生的個性和潛能，實現(xiàn)能力、素質(zhì)培養(yǎng)的最優(yōu)化。教材既包含經(jīng)典的例題、習題，培養(yǎng)學生嚴謹、科學、縝密的素質(zhì)，又包含適應社會發(fā)展需要的實用、有趣、獨創(chuàng)的例題、習題，培養(yǎng)學生求真、務實、探究、創(chuàng)新的素質(zhì)。

教材及其配套的多維立體化教學資源，本著以“教師為主導，學生為主體，實驗為主線，培養(yǎng)能力為主旨”的思路，突破傳統(tǒng)教學方法，以學生為中心，打破傳統(tǒng)學習模式的時空界限，探索學生自主學習的全新模式，提高教學效率和教學質(zhì)量， 充分利用最新的多媒體網(wǎng)絡信息技術，輔助學生量身學習、自主學習，提高自學能力，培養(yǎng)學生研究、創(chuàng)新能力和實際動手能力，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量， 探索和研究“創(chuàng)新型和應用型人才培養(yǎng)模式”，提高教師業(yè)務水平以及學生信息化素質(zhì)和實踐能力，體現(xiàn)了“以人為本，傳授知識，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，協(xié)調(diào)發(fā)展”的現(xiàn)代教學理念和“以能力培養(yǎng)為核心”的實驗教學理念。

參考文獻：

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[2]張國生.Visual Basic程序設計教程[M].北京：清華大

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[3]McKeachie W J.Student Ratings：The Validity of

use[J].American Psychologist，1997，（11）：1218-1225.

[4]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：北京師范大學出版

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[5]教育部.教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高

教學質(zhì)量的若干意見[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn

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200704/21825.html，2007.

[6][美]托夫勒;蔡伸章譯.未來的沖擊[M].北京：中信出版

社，2006.