劉貴梅

語文學科是“交際工具，文化載體”。它以豐富的內(nèi)涵顯示著全新的信息，只有抓住語文學科的豐富性這一特點才能把語文課講好。首先，在教學過程中，教師不但要傳授知識，而且還要引導學生進一步開拓視野、陶冶情操、發(fā)展個性和特長。要使學生能夠準確地理解和恰當?shù)乇磉_，要使他們能夠掌握適應各種場合的說話方法和使用語言的要領，教師就要努力改變教學方法，讓學生充分參與教學。而在諸多教學法中，合作教學法能充分體現(xiàn)學生的主體地位。下面本人從合作教學的歷史談起。

合作教學的歷史淵源，據(jù)資料顯示，合作教學在國外已經(jīng)有幾十年開展與研究的歷史，它可以在柏拉圖、亞里士多德、奧勒留等人的著作中找到。合作教學于1806年傳入美國，并得到了迅速的發(fā)展。而在我國，在先秦時代就已經(jīng)產(chǎn)生了合作教學的思想。如《學記》中記載“相觀而善謂之摩”“獨學而無友，則孤陋而寡聞”意思是教學要相互商討、相互合作、共同提高。到了20世紀30年代，教育家陶行知所倡導的“小先生制”更是推動了合作教學在我國的發(fā)展。但我國關于合作教學的系統(tǒng)研究開始于20世紀80年代末。自20世紀90年代以來，我國合作教學的研究呈現(xiàn)這樣的一些特點：一是研究的隊伍越來越壯大；二是研究的范圍越來越廣；三是研究的成果越來越多；四是健全了研究的組織。合作教學在我國教育改革的今天也迅速發(fā)展起來。

一、學生共同傾聽、解釋，共享觀點，彼此鼓勵和支持的學習法

這種方法主要用于課堂討論，把學生分小組，可2～6人為一小組，教師把學習目標具體化，確定各小組的學習目標，分角色等；目標明確后教師對教學任務進行講解或解釋，并強調(diào)小組學習的目標，建議采用的學習方式等。學生在獲取信息之后進行小組合作，小組互相幫助，彼此分享成果，共同努力完成學習任務，教師在此時則是巡視并參與討論，適時指導。等學生討論得出結(jié)果后，以小組派代表對成果進行匯報、交流，各小組成員進行評價。如我在教學七年級語文《荒島余生》一課的時候，我先把學生分為6人一小組，為了走進文本，深入了解文中人物形象，感受魯濱孫身上集中體現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。我讓學生明確目標，自己用概括性的詞語“意志堅強”說明魯濱孫，接著讓學生讀課文，結(jié)合課文，說說你眼中的魯濱孫，此時同學們時而在文中圈點勾畫，時而互相討論，我則巡視并聽聽他們的討論，適時給予指導，討論結(jié)束后，小組內(nèi)推薦代表發(fā)言，其中有位同學總結(jié)得很好。他說：“魯濱孫是一個意志極為堅強，生存信念十分執(zhí)著的人，并且勤于創(chuàng)造。他克服了極端的孤獨、艱苦、恐懼，在反復的動搖后調(diào)整好心態(tài)，最終鼓起勇氣，自己一人創(chuàng)業(yè)?！彼l(fā)言后，我和很多同學都給予了很高的評價。通過學生的回答可以看出已經(jīng)達到學習的目標，但這種認識活動更多適用于基本知識和技能的掌握。

二、小組活動競賽法

小組活動競賽法可以激發(fā)學生的學習興趣，先把學生分組，分組時注意學生搭配，讓每組都有各種學習層次的學生，教師在分組結(jié)束后進行全班授課，授課時精講，抓住重點內(nèi)容講解，對教學中的難點認真分析，為學生能在比賽中獲得成績和快樂作鋪墊，全班教學完教師強調(diào)比賽規(guī)則，之后進行教學比賽，比賽后將每個成員的成績相加作為小組的成績，最后進行成績評定。這種教學法主要的作用在于同伴之間互教互學，保證所有成員都學會教師講授的內(nèi)容。但這種教學方法應先讓學生對學習的內(nèi)容進行預習，預習后再進行教學。

三、比較分數(shù)學習法

首先教師先上一堂課，然后學生以不同學習層次的6人為一

組，小組內(nèi)成員獨立完成教學測試，測試后統(tǒng)計分數(shù)，再把分數(shù)與過去基礎分相比較，根據(jù)每個人在自己過去分數(shù)的基礎上所提高的分數(shù)來評定其最后的成績，再把各組成員提高分數(shù)累加記入小組分數(shù)。比如，在語文課程中，我們把課程講授完畢之后，就可以用學案來進行檢測，學案上的內(nèi)容就包括生字詞、課文重點內(nèi)容，檢測完畢先把學案上的分數(shù)統(tǒng)計，統(tǒng)計出的分數(shù)應和過去的分數(shù)作比較，以提高的分數(shù)來評定其最后的成績，再把小組內(nèi)各組員最后成績累加即可得出最后小組的成績。分層評價主要側(cè)重于個體的發(fā)揮、個性的發(fā)展，在此活動過程中，各學生能充分發(fā)揮自己的特長，檢查自己對所學習知識的掌握情況。但在這一教學方法中，教師要在分組前認真分析研究每一位學生的特點，包括他們的學習

興趣、學習動機和學習態(tài)度，以及原有的知識機構等進行分組。對于所測試內(nèi)容，教師必須提前認真分析、準備，把測試內(nèi)容做成可操作的資料，并有分數(shù)評定。在學生完成測試后，要能統(tǒng)計分數(shù)。這種方法可以是課內(nèi)練習，也可以是課后檢測練習。最后把小組內(nèi)各成員的提高分數(shù)累加讓每個學生都在練習中得到提高，最終達到預定的學習目標。

四、結(jié)對互相促進學習法

在教學中，學生可以按照學習習慣兩兩結(jié)對，一對對地配好，進行合作學習，讓學生進行的合作學習可以是閱讀，大量的閱讀可以讓學生獲取知識、開闊視野、收集素材，所以鼓勵學生多閱讀?！昂米x書，讀好書。”古今中外、天文、地理、社會等并記筆記，寫讀書筆記，這樣學生可以提高閱讀的效果，積累廣泛的素材。除了課外閱讀外，學生在課堂教學中也可用結(jié)對朗讀、討論、做練習等。

五、學習內(nèi)容分塊學習法

這種教學方法，小組由5～6名學生組成，教學事先已經(jīng)分割成片段的教學材料，教師分配各小組所要完成的內(nèi)容，等學生學習完畢后進行交流匯報。如我在教學《桃花源記》時，我把課文中這幾個問題：（1）漁人是怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？（2）作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？（3）作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的？（4）作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的？（5）桃源人見漁人為什么“乃大驚”？（6）此中人語云，不足為外人道也的原因是什么？（7）漁人出桃源時，“處處志之”，為什么再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”？（8）為什么說桃花源是當時的理想社會？我們今天應當怎樣評價？把學生分為8個小組，每個小組討論一個問題，討論結(jié)束，從第一個問題依次匯報討論結(jié)果，匯報結(jié)束，學生把有疑問的地方提出，讓全班同學幫助解決，學生一組組都掌握了文章主要思想及其他理解性問題。

如在教學《五柳先生傳》時，我先把學生分組，把《五柳先生傳》分為五柳先生名字的由來、性格、愛好、生活、著文等內(nèi)容，然后各小組討論他們所要學習的那部分內(nèi)容，接著學生分別交流他們所學的內(nèi)容，最后教師引導歸納出陶淵明安貧樂道、堅守節(jié)操，體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文人高潔意趣和人格追求的精神品質(zhì)。

六、讀書——同伴交流法

學生先選擇自己想要讀的書與討論伙伴，設定自己所讀的書

和討論的時間，并且約定好一起分享所讀的書的方法。學生依照教師的指導來記筆記，教師在他們的閱讀過程中記錄下每位學生讀書的反應。教師作為服務者參與教學，孩子們利用寫作或摘抄筆記來指導自己閱讀和討論。在課堂里，教師提出一個疑問或問題，讓學生思考，然后讓學生交流他們的思想，教師則通過觀察和學生的評估評價活動效果。

總之，不同的合作學習法側(cè)重點不同，使用的范圍也不同，但不論采用任何一種合作學習法，目的都是讓學生充分參與教學，在教學中體驗成功的快樂，注重學生的素質(zhì)教育，提高學生發(fā)現(xiàn)和探索新知識的綜合能力。

參考文獻：

宋紅.談合作式教學在中學語文教學中的實施[J].南昌教育學院學報，2011（08）.

編輯 溫雪蓮