李錦

摘 要：教育是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵因素，中學可持續(xù)發(fā)展教育是可持續(xù)發(fā)展教育的重要組成部分。通過對高郵中學實施可持續(xù)發(fā)展教育的學校環(huán)境、途徑、內(nèi)容領域和外部環(huán)境等進行分析，了解中學可持續(xù)發(fā)展教育的現(xiàn)狀。

關鍵詞：可持續(xù)發(fā)展教育；學校文化；教師理念；地方課程

在社會、文化、環(huán)境、經(jīng)濟等問題日益突出并已威脅到人類生存和發(fā)展的背景下，可持續(xù)發(fā)展的思想雖已被廣泛接受，但可持續(xù)發(fā)展僅僅依靠技術手段、政策干預、金融工具是難以實現(xiàn)的?！皩崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展依賴于人類思維和行為方式的改變……只有依賴于各級各類教育以及社會情境中的教育和學習才能實現(xiàn)這一關鍵性的轉(zhuǎn)變?！币虼?，教育是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵因素?？沙掷m(xù)發(fā)展教育是對可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的回應。

可持續(xù)發(fā)展教育是終身學習。中學可持續(xù)發(fā)展教育雖只是可持續(xù)發(fā)展教育中的一部分，但中學生正處在人生觀、世界觀與價值觀形成發(fā)展的關鍵時期，因此，分析中學可持續(xù)發(fā)展教育實施情況的好壞就顯得尤為重要。通過對高郵中學近年來實施可持續(xù)發(fā)展教育的情況進行分析，了解中學可持續(xù)發(fā)展教育的實際情況。

一、從學校環(huán)境分析高郵中學可持續(xù)發(fā)展教育的現(xiàn)狀

1.學校文化

學校的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化對師生員工潛移默化的熏染作用是其他一切教育手段難以替代的。

高郵中學是江蘇省優(yōu)美校園、園林式單位、綠色學校。學校有充足的環(huán)境教育資源，便于老師在課堂中進行環(huán)境教育。學校制度的沿襲，幫助學生形成良好的行為習慣。學校大量的文化石、標語、櫥窗展板時刻關注教師的發(fā)展和學生的成長。

2.校長教師理念

教師如何實施可持續(xù)發(fā)展教育，如何引導學生、精心設計適合學生發(fā)展需要的教學，關鍵在于教師的信念。校長支持可持續(xù)發(fā)展教育的實施，部分教師能將可持續(xù)發(fā)展的理念融入相關內(nèi)容的教學過程中，但也有部分教師持有抵制的態(tài)度。

3.教師知識

教師的知識會對教育教學活動產(chǎn)生深刻的影響。實施可持續(xù)發(fā)展教育的一個良好途徑就是通過課堂教學對學生進行滲透教育。對可持續(xù)發(fā)展理解較為深刻的教師群體，主要是學科內(nèi)容與可持續(xù)發(fā)展密切相關的地理、生物、化學等幾門科目的教師。其他教師雖然有可持續(xù)發(fā)展的理念，但是對可持續(xù)發(fā)展沒有全面的

認識。

二、從實施途徑分析高郵中學可持續(xù)發(fā)展教育的現(xiàn)狀

1.學科教學

學科教學是中學實施可持續(xù)發(fā)展教育的主要途徑。一項關于“中學生從不同課程中獲得環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展知識的幫助程度的統(tǒng)計”顯示，地理、生物、化學三門課程分列前三位。這三門課程中，均有與可持續(xù)發(fā)展密切聯(lián)系的內(nèi)容。其中，地理是與可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系最為密切的課程，有一冊書重點介紹區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題。

當然，其他學科也在不斷滲透可持續(xù)發(fā)展思想。

高郵中學所采取的這種多學科滲透可持續(xù)發(fā)展教育的模式無需改變現(xiàn)行的課程門類，對人力、物力、財力的要求相對較低，也不會過重增加學生的負擔，因而也是多數(shù)國家所采用的。

2.班級活動與課外活動

可持續(xù)發(fā)展教育僅在課堂上滲透是不夠的，開展豐富多彩的課外活動，讓學生在活動中學習，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。學校每年都會開展以可持續(xù)發(fā)展為主題的班會活動，讓學生在自我教育中得到提升。

3.地方課程與校本課程

由江蘇科學技術出版社出版的可持續(xù)發(fā)展地方課程《美麗中國 綠色未來》（高中版），從十七個不同主題動員廣大青少年學生

樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態(tài)文明理念。

高郵中學校本課程也貫穿著可持續(xù)發(fā)展的思想。如：《高郵湖》校本教材中，涉及湖泊周邊地區(qū)的發(fā)展、遇到的問題及解決對策等。

三、從內(nèi)容領域分析高郵中學可持續(xù)發(fā)展教育的現(xiàn)狀

可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容包含了社會領域、文化領域、環(huán)境領域和經(jīng)濟領域。

社會領域中，學校在生命與安全教育、公民權(quán)利與責任教育以及和諧社會教育方面做得較好，且與思想政治學科教學有機結(jié)合在一起；文化領域，學校與姊妹學校澳大利亞漢密爾頓·亞歷山德拉學院進行文化交流推行文化多樣性價值觀教育，而對于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育及世界遺產(chǎn)教育是一個薄弱環(huán)節(jié)；環(huán)境領域，

高郵中學是江蘇省防震減災科普示范學校，氣候變化、生物多樣性的保護、環(huán)境污染與防治教育也與相應的學科課程融合起來；

經(jīng)濟領域，循環(huán)經(jīng)濟、教育可持續(xù)、城市化、綠色消費教育及農(nóng)村發(fā)展在地理課堂中都有相應內(nèi)容，綠色消費教育在思想政治中也有涉及。

四、從外部環(huán)境分析高郵中學可持續(xù)發(fā)展教育的現(xiàn)狀

政府部門的支持對于可持續(xù)發(fā)展教育的實施起到很大的推動作用。新聞媒介的宣傳對高郵中學可持續(xù)發(fā)展教育的影響不是很大，社會各界對可持續(xù)發(fā)展教育的協(xié)助也較少。家長對待可持續(xù)發(fā)展教育的態(tài)度也比較謹慎，這主要是由教育的功利性所導致的。家長只關心學生能否上好大學，找到好工作，而忽視了影響一生的生活智慧與生活精神的習得。

參考文獻：

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？誗編輯 李建軍