顏斌

摘 要：思維是人類智力的核心，在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維能力，體現(xiàn)了“為學(xué)生終身發(fā)展”的教學(xué)理念。在教學(xué)中，教師可以地圖為載體，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力；以區(qū)域為依托，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；以問題為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：初中生；地理思維能力；教學(xué)策略

思維是人類智力的核心，初中生隨著年齡的增長和知識面的拓寬，思維逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡，在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維能力，體現(xiàn)了“為學(xué)生終身發(fā)展”的教學(xué)理念。

一、以地圖為載體，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力

美國科學(xué)院出版的《重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)》一書中認(rèn)為“從空間分布和空間差異上認(rèn)識事物是地理學(xué)三大視角之一”。由于地理學(xué)本身具有極強的空間性，學(xué)生只有具備較好的空間思維能力，才能更好地掌握地理知識，提高解決地理問題的能力。

地圖是地理學(xué)科特有的語言。初中生大多都對地圖有很強的好奇心，如果老師能引導(dǎo)學(xué)生對地圖產(chǎn)生興趣，在教學(xué)中以地圖為載體，探究并揭示地理事物的表象特征和掌握地理事物的空間分布規(guī)律，有助于學(xué)生建立空間觀念，有利于學(xué)生空間思維能力的提升。

例如，亞洲的“地形和河流”的讀圖認(rèn)知：

（師）亞洲是我們生活的大洲，其地形、地勢有什么特點，對河流又有什么影響呢？

①教師課件展示“亞洲的地形”圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的主要地形構(gòu)成（看圖例，注意海拔5000米以上，3000～5000米，以及200米以下分別用什么顏色表示，然后找出這幾種顏色分別在圖中的哪些區(qū)域；指導(dǎo)學(xué)生從地形種類來分析亞洲的地形組成特點）。

②討論：從圖上可以得出亞洲地勢有什么特點？（中部高、四周低）

③驗證：教師課件展示“亞洲的地形”圖，點擊鼠標(biāo)，在亞洲地形圖上用紅線標(biāo)出30°N緯線。電腦演示動畫，得到沿30°N地形剖面圖，讓學(xué)生體會亞洲中部高、四周低的地勢特點，以加深其印象。

④根據(jù)地勢特點，推測河流分布特點。（由中部流向四周，呈放射狀）。

⑤驗證：教師課件展示“亞洲的地形”圖，點擊鼠標(biāo)，突出顯示亞洲主要河流的分布。

在這一案例中，學(xué)生通過閱讀“亞洲地形圖”，認(rèn)識了亞洲的地形地勢和河流的分布特征，以及地勢決定河流流向這一規(guī)律。如果這時教師再追問：“假如亞洲的地勢特點是西高東低，那么亞洲多數(shù)河流的流向會是什么樣的呢？”學(xué)生便會運用這一規(guī)律輕松地給出答案，問題也就迎刃而解。此時，學(xué)生的大腦中已不再是一幅簡單的“亞洲地形河流分布圖”，而是一幅鮮活的“地形河流關(guān)系圖”。

因此，在教學(xué)中，教師要通過讀圖、填圖、析圖訓(xùn)練和必要的圖文轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生借助地圖從認(rèn)識表層現(xiàn)象出發(fā)，在對地理事物的空間感知中，逐漸認(rèn)識地理事物的分布特征、內(nèi)在聯(lián)系，強化思維的形象性，這是培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維的重要手段。

二、以區(qū)域為依托，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

初中地理教學(xué)以區(qū)域地理為主要內(nèi)容，凸顯自然地理對人文地理的影響。區(qū)域內(nèi)的地理事物和現(xiàn)象都不是孤立存在的，它們之間是相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約的。

例如，在學(xué)習(xí)東南亞城市分布時，教師在指導(dǎo)學(xué)生分析影響城市分布的地形、河流、交通等條件時，要綜合分析這些要素間的關(guān)系，從而找出東南亞城市為什么分布在河流中下游的答案。在這個過程中，邏輯思維方法起到了深刻認(rèn)知的關(guān)鍵作用。

在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)過程中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生分析位置對氣候的影響，氣候?qū)恿鳌⒅脖?、農(nóng)業(yè)的影響，地形對氣候、河流、農(nóng)業(yè)的影響等等，使學(xué)生首先明確了區(qū)域內(nèi)各地理要素間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而把握了區(qū)域地理環(huán)境的整體性特點。這樣，既能加深學(xué)生對各地區(qū)域特征的理解，獲得完整的知識，又能激發(fā)和活躍學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、以問題為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

教師借助有效的課堂提問，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問題的教學(xué)情境，可為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展創(chuàng)造條件。

在地理教學(xué)中，教師可以問題為引領(lǐng)，多角度、多層次、多方向地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向性思維和發(fā)散性思維等創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

例如：

1.在“經(jīng)緯線方向”教學(xué)時，可設(shè)問：“一個人沿某緯線一直向東走能否回到原地？若沿經(jīng)線一直向北走能否回到原地？為什么？”

2.在“地球的運動”教學(xué)時，可設(shè)問：“假如地球不自轉(zhuǎn)，會不會有晝夜交替現(xiàn)象？”“假使地軸與公轉(zhuǎn)軌道面垂直，會不會有四季更替現(xiàn)象？”

3.在講日界線時，設(shè)問：“有一對孿生姐弟在一艘行駛在太平洋的船上出生，先出生的為弟弟，后出生的為姐姐。這是真的嗎？”

4.講到“中國地形”時，當(dāng)學(xué)生通過讀圖分析得出我國的西高東低的地勢特點后，可設(shè)問：“假如我國地勢不是西高東低，而是東高西低，對我國的氣候、河流又將會有什么影響？”

……

在教師的設(shè)問啟迪下，學(xué)生以問題引領(lǐng)，積極進(jìn)行思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

蘇霍姆林斯基曾指出：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個思考的王國?！苯虒W(xué)過程是師生思維互動的過程，地理思維能力的培養(yǎng)已成為地理教學(xué)的核心，關(guān)注和培養(yǎng)這種能力應(yīng)成為地理教學(xué)的最終目標(biāo)。而達(dá)到目標(biāo)應(yīng)有更多的維度和途徑，這需要我們在教學(xué)工作中不懈地探索。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合