徐禮堂

如何在課堂教學中合理地利用課時45分鐘，是反映一個教師課堂教學水平的一個重要標尺。每一個學科的教學任務(wù)，就是教師充分利用該學科每節(jié)課的課堂教學時間即課時，并與學生共同活動來完成的。而課時中包含有多個更短的課堂教學時段。然而，課時的非合理利用包括有形的損失和無形的浪費兩種。有形的損失是由教師的主觀和客觀造成的，如遲到、早退、突發(fā)性事件和在課堂教學中“放野馬”。而無形的浪費是由于課時組織結(jié)構(gòu)安排不合理而造成的。課時的有形損失隨著學校的規(guī)范管理和教師素質(zhì)的改善逐步減少，甚至是避免出現(xiàn)損失，但是有很多的老師都沒有注意到對課時的無形浪費。所以，如果能夠有效減少對課時的無形浪費，可以有效地提高教學效率。

本文以物理課堂教學過程為例，對如何減少課時的無形浪費略作分析，以期拋磚引玉，求得共識。

教學過程本身就是對認知過程的高度濃縮，教學過程分為三個階段：第一個階段，學生通過教師有意識的安排與指導對學習內(nèi)容感知，獲得感性認知；第二個階段，教師利用合理的引導使得學生對所獲取的感性知識進行進一步的理解，并能夠概括出原理、定律以及法則等；第三個階段，學生在一定的練習之后，逐步地鞏固掌握所學的知識，將知識轉(zhuǎn)化為自身的技能、技巧以及能力，并最后將感性認識轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J識，再由理性認識到形成技能、技巧、能力的認知提高。但在實際教學過程中，往往出現(xiàn)兩種偏頗：一種是重視認知轉(zhuǎn)變，而忽視了認知提高。特別是物理學科的課堂教學，雖能引導學生理解有關(guān)的概念、定理、定律和公式，理解例題的推理演算過程，但當這個過程結(jié)束后，用于學生練習及師生互動反饋的時間不多，最后教師只能以布置作業(yè)的方式讓學生到課外去完成課堂未完成的教學內(nèi)容?？蓡栴}是學生在課后完成作業(yè)時，頭腦中對已形成認知轉(zhuǎn)變的印象已經(jīng)模糊。同時，學生尚有哪些學習認知障礙，教師也是一頭霧水，難以及時獲得反饋信息，更談不上對學生沒有理解、把握的知識內(nèi)容進行引導、修正。這樣，課堂教學效率大大降低，形成課時的無形浪費。另一種偏頗是重視認知提高而忽視認知轉(zhuǎn)變。因此，要提高物理課堂教學效率，就要合理分配、使用課堂教學時間，優(yōu)化課時結(jié)構(gòu)，避免上述兩種偏頗，克服課時的無形浪費。在認知轉(zhuǎn)變的過程中，教師應(yīng)引導學生充分完成概念、定律、公式、法則的探索、發(fā)現(xiàn)過程，以及例題中蘊含的解題方法的思考、提煉過程，做到重點突出，要言不煩，留出足夠的時間完成認知提高的過程。

教材、教師、學生是教學中的三大要素。只有科學合理地配置這些教學要素，并采取相應(yīng)的應(yīng)變措施，才能提高課堂教學效率，取得良好的教學效果。但在實際教學中，很多教師在課堂教學中常犯唯心主義錯誤，即總是一廂情愿地認為：只要我們講清楚了，學生也就隨之明白、掌握了。

總之，廣大教師對于課堂教學有效性的追求從未中斷過，在物理學科中，每一個教師都在思考如何更好地安排課時，改善課堂教學的有效性。無論課程改革到了哪個地步，有效課堂、有效課時利用都是永恒的追求。因此，我們需要在新課程理念的指導之下，充分調(diào)動學生的主體性，創(chuàng)新課堂教學模式，讓學生的主體作用得以發(fā)揮，更好地利用課堂教學時間。

參考文獻：

陳益祥.試析物理新課改中的課時不足問題[J].貴州教育，2010.

編輯 魯翠紅