陳慧

摘 要：“學生是學習的主體”，它倡導學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！白灾鲗W”型課堂是指在教師指導下的自學探究與教師相機點撥的有效配合，教師設(shè)計“導學單”，為學生自學提供導學、助學的素材和方法；學生通過獨立自學、合作討論、釋疑問難、檢測反饋等活動，獲得知識，提升能力，提高學習效率。

關(guān)鍵詞：生活化；微情境；自主導學

“學生是學習的主體”是新課程改革最核心的理念，它倡導學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，要培養(yǎng)學生主動學習的態(tài)度和能力，并使之成為學習方式、學習習慣，讓學生樂學、會學、善學。

“自主導學”型課堂是指在教師指導下的自學探究與教師相機點撥的有效配合，教師設(shè)計“導學單”，為學生自學提供導學、助學的素材和方法；學生通過獨立自學、合作討論、釋疑問難、檢測反饋等活動，獲得知識，提升能力，提高學習效率。

基于此，筆者經(jīng)過了學習思索、嘗試實踐，出現(xiàn)過這一模式會影響考試成績的擔憂，面對教學進度變慢的迷茫和部分教師想重走老路的彷徨，但經(jīng)過反思總結(jié)，現(xiàn)以經(jīng)濟生活第三課第二框《樹立正確的消費觀》為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^嵌入生活化的微情境來構(gòu)建高效的自主導學型精彩課堂。

一、知識情境問題化，以疑導思“想”精彩

“自主導學”中教師的導是前提、是引領(lǐng)，學生的學是關(guān)鍵、是著落點。學生的自主學習不是囫圇吞棗、走馬觀花，它要求教師通過分析學情、把握教材等，精心設(shè)計出自主學習任務(wù)，引導學生“學會學習”。

在《樹立正確的消費觀》這一框的教學中，筆者以“舌尖上的浪費”這一社會熱點問題為主題，設(shè)計了三個生活化的微情境問題讓學生探究：“舌尖上的浪費”之消費心理分析探究、“舌尖上的浪費”之解決之策探究、為70歲老人過生日最佳方案選擇設(shè)計探究。這三個探究既有引向課本的消費心理、消費觀知識的理解，又有拓展到現(xiàn)實問題的企業(yè)經(jīng)營、國家管理層面的開放性內(nèi)容，還有運用知識解決現(xiàn)實問題的實踐操作，逐層遞進，步步深入，知識目標、能力目標和情感態(tài)度與價值觀目標均蘊含其中。設(shè)計這樣的學習任務(wù)可以充分調(diào)動學生的學習興趣，進行理性思考，觸及心靈深處，想及社會方面，在思維空間煥發(fā)精彩之光，也為學生合作交流、分組展示提供了平臺。

獨立思考是小組合作學習的前提。因此，學生自主學習的時間要充足，思考閱讀要深入，只有“想”得精彩了，討論、發(fā)言才會有精彩之處，否則將流于熱鬧的表面形式，并不是真正意義上的精彩課堂。

二、切磋探疑皆有法，合作互研“動”精彩

小組合作學習是“自主導學”中的基本教學方法。在合作學習過程中，不能僅僅停留在討論問題的粗淺表面，而應(yīng)使學生形成這樣的意識：個體學習過程在“組”中接受監(jiān)督，個體學習成果在“組”中得以完善，個體學習能力在“組”中得以提升。

在《樹立正確的消費觀》這一框的教學中，小組在合作學習中，討論問題非常熱烈，對第一個探究消費心理基本形成一致意見，能準確分析并評價各種消費心理，在交流之后學生都感受到了學習的快樂和收獲的愉悅感。在第二個探究中，消費觀也基本形成一致意見，但在綠色消費這一點上有爭論，有不少學生認為國家在可采取的措施上廣度和力度不夠，還有不少學生認為企業(yè)沒有履行好相關(guān)責任……每個學生都或在認真傾聽，或在激情爭辯，或在奮筆補充……好一幅學生主動學習的動態(tài)精彩圖！

三、展示交流爭先上，分享質(zhì)疑“爭”精彩

在小組討論交流結(jié)束后，每個小組推選的代表走上講臺通過投影展示交流本小組學習成果，并詳細講解思考過程及答案要點。展示結(jié)束后，其他組的學生分析評價并予以補充完善，也可以提出質(zhì)疑思想。在《樹立正確的消費觀》這一框的教學中，小組代表在合作學習充分討論的基礎(chǔ)上，踴躍上臺展示，對前兩個探究問題全班達成共識，形成一致意見；在展示完第三個探究問題的合作成果后，其他小組代表予以補充完善……每個學生都在積極演繹精彩課堂。

四、點化建構(gòu)知識樹，反思釋疑“悟”精彩

在交流結(jié)束后，教師要對每個探討的問題進行對照反思提升，給予學生指明方向，明確是非。所以在交流展示環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要適時地進行歸納總結(jié)，歸納本課主要知識點，歸納重要結(jié)論和一般規(guī)律，將學生“看不到”的東西一一挖掘出來，呈現(xiàn)給學生。

在《樹立正確的消費觀》這一框的教學中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)：學生在聽講過程中，能夠結(jié)合自身的學習成果體悟不足之處，進行彌補、填充、拓展、升華，“悟”出知識間的邏輯性，勾勒出消費的整體知識樹；“悟”出運用理論解決現(xiàn)實問題的具體措施、“悟”出自身踐行正確消費觀的社會責任感，從知識的理解到運用，直至行為的實施，將三維目標予以完美實現(xiàn)，這才是真正的精彩課堂。

五、檢測反饋習題化，鞏固解疑“得”精彩

檢測反饋是學生課堂學習的自我完善與總結(jié)評價的必須環(huán)節(jié)，通過訓練檢測，實現(xiàn)反饋矯正，達到鞏固知識、解決疑難的目的。在《樹立正確的消費觀》這一框課堂教學的尾聲，筆者要求學生在課后進行社會調(diào)查，并以“拒絕舌尖上的浪費”為主題出一張學習報，加大宣傳，積極在日常生活中踐行正確的消費觀，讓學生回歸生活，體驗生活，踐行生活，將課堂與生活更好地進行聯(lián)結(jié)，更好地演繹延伸自主導學型精彩課堂。

編輯 魯翠紅