李蓉

“閱讀教學(xué)教什么”的問(wèn)題，是指教師如何從本班學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，從“一課時(shí)”可以解決問(wèn)題的量出發(fā)，從“這一篇”課文中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。我想從自己的教學(xué)實(shí)踐中談?wù)勛约簩?duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法。

一、從語(yǔ)文考試答題中看“閱讀教學(xué)教什么”（教語(yǔ)文知識(shí)）

這種說(shuō)法看起來(lái)好像是在宣揚(yáng)閱讀教學(xué)的功利思想，考什么教什么。其實(shí)不然，語(yǔ)文測(cè)試的部分內(nèi)容也正是教師需要教、學(xué)生需要掌握的內(nèi)容。學(xué)生在考試中呈現(xiàn)的問(wèn)題也的確反映了目前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀——對(duì)知識(shí)教學(xué)的漠視，好像以為教語(yǔ)文知識(shí)很落伍似的，這不能不說(shuō)是語(yǔ)文教師的失職。如在某一次的語(yǔ)文測(cè)試中有這樣一道命題：分析文章最后一句話的作用。不少學(xué)生呈現(xiàn)這樣奇怪的答案：“承上啟下”“引出下文”“統(tǒng)領(lǐng)全文”等。這讓人在哭笑不得的同時(shí)，是不是應(yīng)該反省：因?yàn)檎Z(yǔ)文老師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中淡化了語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，而導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)混淆不清甚至錯(cuò)誤呢？

語(yǔ)文教學(xué)的終極目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，知識(shí)是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，因此閱讀教學(xué)教什么，我覺(jué)得應(yīng)該可以理直氣壯地說(shuō)：教語(yǔ)文知識(shí)！教哪些語(yǔ)文知識(shí)？要根據(jù)每篇文章的個(gè)性特點(diǎn)去提煉和梳理。如《春》的修辭手法非常典型，這一課的閱讀教學(xué)就得教修辭手法的知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容去理解各種修辭手法，去結(jié)合語(yǔ)境分析體會(huì)各種修辭手法的不同作用。每一篇文章都應(yīng)該隱含有語(yǔ)文知識(shí)，小到一個(gè)字詞，大到表現(xiàn)手法、篇章結(jié)構(gòu)，這需要我們根據(jù)文章最顯著的個(gè)性特點(diǎn)去提煉，形成語(yǔ)文知識(shí)系列。至于語(yǔ)文知識(shí)怎么教，是個(gè)方法問(wèn)題，不想在此贅述，因?yàn)榻淌裁从肋h(yuǎn)比怎么教更重要。

二、從一節(jié)公開課看“閱讀教學(xué)教什么”（教語(yǔ)言文字）

我曾經(jīng)上過(guò)一節(jié)青年教師《觀舞記》的公開課。該青年教師使出渾身解數(shù)，盡量讓語(yǔ)文課精彩紛呈，課件準(zhǔn)備得相當(dāng)充分。首先花5分鐘時(shí)間呈現(xiàn)一段精彩的印度舞視頻，讓學(xué)生看后說(shuō)說(shuō)自己的觀后感受；又用了10分鐘的時(shí)間教本課的生字詞；再用了15分鐘時(shí)間去品讀文章，體會(huì)卡拉瑪姐妹舞蹈的美麗。之后又用5分鐘的時(shí)間探討主題：為什么作者把卡拉瑪姐妹的舞蹈寫得這么美？結(jié)尾部分花了10分鐘觀看視頻《千手觀音》并要求學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言描寫出來(lái)。

閱讀教學(xué)教什么？首先得弄清楚語(yǔ)文是什么。有許多人用文學(xué)的手法對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行過(guò)很多形象的描述，但作為教學(xué)課程的語(yǔ)

文，應(yīng)該是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程。語(yǔ)文姓“語(yǔ)”名“文”，學(xué)語(yǔ)習(xí)文是語(yǔ)文教學(xué)首當(dāng)其沖的任務(wù)。如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，那么，閱讀教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生接觸、咀嚼、品味、揣摩、感悟文本的言語(yǔ)形式。緊盯文本方能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，過(guò)于拓展只會(huì)使課堂華而不實(shí)。閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文化熏陶與藝術(shù)感染。

從本節(jié)課來(lái)看，語(yǔ)文教師教了些什么？好像什么也沒(méi)教，共花了15分鐘的時(shí)間欣賞舞蹈視頻，這好像是在做藝術(shù)老師的事情。就這節(jié)課來(lái)看，閱讀教學(xué)應(yīng)該教什么？最主要的是文學(xué)欣賞而不是舞蹈欣賞，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣用生動(dòng)的語(yǔ)言呈現(xiàn)優(yōu)美的舞蹈的，應(yīng)該把更多的時(shí)間拿來(lái)讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字，通過(guò)品讀、賞析語(yǔ)言這個(gè)載體去感受、想象卡拉瑪姐妹的舞蹈之美，在潛移默化中提高藝術(shù)修養(yǎng)與審美情趣。也可以教漢字，但不需要花這么長(zhǎng)時(shí)間把文中所有的生字詞羅列出來(lái)一一地教，我覺(jué)得本課抓住幾個(gè)關(guān)鍵字詞教就可以了。

有個(gè)老師教《散步》時(shí)，見時(shí)機(jī)成熟，當(dāng)即布置一個(gè)任務(wù)——要求學(xué)生回家為父母洗一次腳，這明顯是思想政治作業(yè)。如果能加上一句話——把為父母洗腳的過(guò)程、感悟用文學(xué)的筆法表達(dá)出來(lái)，不就是一次很好的讀寫結(jié)合的練筆機(jī)會(huì)嗎？說(shuō)了半天，我們是不是可以理解為：閱讀教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文，立足語(yǔ)言文字，扎扎實(shí)實(shí)教閱讀呢？

三、從學(xué)生的寫作現(xiàn)狀看“閱讀教學(xué)教什么”（教寫作技巧）

乍看似乎覺(jué)得我在跑題，閱讀教學(xué)與寫作有什么關(guān)系呀？根據(jù)我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，閱讀與寫作從來(lái)都不是孤立存在的，二者水乳交融，密不可分。先看看我們的寫作現(xiàn)狀：語(yǔ)句不通順，詞不達(dá)意，寫事情東扯西拉，沒(méi)有中心……這些頑癥難道是靠專門的作文教學(xué)來(lái)根治的嗎？應(yīng)該不可能。我們?cè)陂喿x教學(xué)的同時(shí)，其實(shí)也是在為學(xué)生寫作蓄勢(shì)。教材都是典范的名篇，其寫作技巧也是值得借鑒模仿的。如有位老師在教《藤野先生》的時(shí)候，就講到把一個(gè)人物放在特定的背景中去寫，選擇不同層次的材料去全方位刻畫人物，這不是在教寫作技巧嗎？有老師教《故鄉(xiāng)》的時(shí)候，專門把人物細(xì)節(jié)描寫作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生品讀寫少年閏土與中年閏土的句子，學(xué)習(xí)作者抓住閏土的“臉”與“手”這些典型細(xì)節(jié)去寫活人物的方法，緊接著讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，這不就是在教寫作技巧嗎？應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高很大程度上是依賴于閱讀教學(xué)的，所以閱讀教學(xué)也應(yīng)該擔(dān)負(fù)起教寫作技巧的任務(wù)。

閱讀教學(xué)還應(yīng)該教閱讀方法和習(xí)慣，如批注閱讀的方法、比較閱讀的方法、知人論世的方法等等。字、詞、句、篇、章；知識(shí)、能力、情趣、情感、態(tài)度、人生觀；文字、文章、文學(xué)、文化……都是我們要教的內(nèi)容。但是，我們不需要面面俱到，弱水三千，只取一瓢，足矣！

參考文獻(xiàn)：

魯婭.初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2014（03）.

編輯 薛直艷