摘要：分層教學是在新的科學的教育思想指導下，以因材施教原則和心理效應原理為理論依據(jù)，展開不同層面的教學方式，對不同層面的學生進行不同的要求，進一步確認學生是教學的主體這一概念，面向全體學生，讓每一位學生都發(fā)揮出自身的潛質，從而較好的提升中學數(shù)學的課堂教學效果。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）08-0121-01

在初中數(shù)學教學的過程中，教師要根據(jù)學生的學習能力以及學生的生理發(fā)展和心理特征，將學生分成三個不同的層次，然后根據(jù)學生的學習層次制定分層教學策略，遵循因材施教的教學原則，不斷提高學生的數(shù)學學習能力。

一、巧妙分層，遵循因材施教的原則，引導學生分層提高

分層教學作為一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調了因材施教，分層提高。教師的教學要面向全體學生，不能忽視學生存在的個性差異，要在同一堂課中讓成績優(yōu)秀的學生變得更優(yōu)秀，讓學習基礎較差的學生能夠在現(xiàn)有的學習能力的基礎上有所提升。教師要面向全體，尊重學生的個性差異，將學生分成三個不同的層次。如在教師教學的每一個環(huán)節(jié)，教師都要關注學生的基礎知識狀況、智力水平、學習動機以及學習方法等方面存在的個性差異。在這個基礎上，教師將學生的基礎知識能力強、學習能力強、學習動機明顯以及有較好的學習方法的學生劃分為A層，將學習能力一般，但是能夠跟上教學進度的學生劃分為B層，將學習能力較弱，跟上教師的講解有些費勁的學生劃分為C層。在教師備課的時候，要遵循以學生為本的教學原則，根據(jù)三個層次的學生的學習能力的不同，為不同層次的學生量身定做教學內容，在同一堂課中讓不同層次的學生達到不同的教學目標，這樣有助于充分激發(fā)學生學習的積極性，引導學生能夠激發(fā)出自身的創(chuàng)新思維，在現(xiàn)有學習基礎上逐步提高學習能力。在課堂授課中，教師也要根據(jù)課堂生成，不斷調整學生的學習目標，讓學生能夠通過努力達到上一層的教學任務，激發(fā)學生的學習興趣。

二、組建優(yōu)秀合作學習團隊，將不同層次的學生放在同一個合作小組中

在初中數(shù)學教學過程中，僅僅將學生分成三個層次是不夠的，教師要將不同層次的學生放在同一個合作小組中，這樣才能形成優(yōu)勢互補、共同提升。具體做法是：教師按照同組異質的原則，以每組四至六人的形式組建合作學習小組。以六人小組為例，組內要有兩個A層次的學生，有兩個B層次的學生，還有兩個C層次的學生。當然，這種安排要根據(jù)班內學生層次的不同狀況隨時進行調整。在教學目標、教學內容以及學習方法的布置上，教師要引導同一合作小組的不同學生，按照不同的教學要求進行學習。如在人教版“一元二次方程根與系數(shù)的關系”的教學中，教師首先要制定共同學習目標“記住方程的根與系數(shù)的關系并能用它來解決簡單的問題?！币龑恳粋€層次的學生都要努力達到這樣一個教學目標。但是針對每一個層次的學生，教師還要對學生的層次目標進行細化。如可以讓A層次的學生達到“能推導方程的根與系數(shù)的關系，并能熟練運用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題”的教學目標，而對B層的學生，可以稍微放寬要求，讓學生能夠達到“理解方程的根與系數(shù)關系的推導過程，并能用它去解決一些稍為復雜點的問題”的目標就可以了，但是對C層的學生，教師就讓學生僅僅達到“了解方程的根與系數(shù)關系的推導過程，記住方程根與系數(shù)的關系，并能進行一些簡單的應用”的教學目標即可。

針對學生需要達到的教學目標，教師在練習題的設計上，也要根據(jù)學生需要達到的不同的教學目標進行練習題的分層設計。如當教師制作了“一元二次方程根與系數(shù)的關系”的教學目標之后，對于同一道練習題，教師可以按照教學目標，設計出不同的教學問題，讓A層次去解決這一練習題中難度最高的題目，讓B層次的學生解答這一練習題中中等難度的題目，讓C層次的學生解答基礎題目。這樣的分層練習的設計，讓每一個學生都能在自身的努力下有所提升。而當B、C層次的學生完成了自己的題目之后，可以讓他們繼續(xù)完成上一層次學生需要完成的題目，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

三、多媒體輔助初中數(shù)學分層教學，讓學生學習的重點更為突出，從而突破教學的難點

在初中數(shù)學教學過程中，不管是向學生展示教學目標，還是向學生展示練習題，如果單憑教師的口述，學生很難確定自己這一層次的學生需要完成的教學任務。在教學條件許可的情況下，教師此時就可以采用多媒體輔助分層課堂教學。教師不僅可以通過多媒體向學生展示教學目標，還可以向學生展示在不同的教學環(huán)節(jié)中不同層次的學生需要完成的教學內容。不同層次的學生通過多媒體的展示對自己這一層次的學生需要完成的教學任務一目了然，此時，就可以更容易把握自己學習的重點。如在“勾股定理” 第一課時勾股定理講解完后，教師可以設計如下課堂作業(yè)：“a.熟記勾股定理，在這個基礎上對照圖形默寫一遍。b.求直角三角形中的未知邊。c.在平面直角坐標系中，F(xiàn)為坐標原點，求△AFB斜邊上的高?！苯處熢诙嗝襟w中同時展示每一題需要的圖形，并提出不同層次的學生的作業(yè)要求：A層次同學要完成三道題；B層次同學完成前兩道，完成后可以進行c題；C層次學生完成a題。這樣的分層作業(yè)，讓學生能夠通過多媒體更好地了解和完成，更好地創(chuàng)建了高效分層教學課堂。

總之，在初中數(shù)學分層教學的過程中，教師要根據(jù)學生的能力，選擇適合學生的分層教學教學策略，教師要準確把握不同層次學生的需求，讓每一個層次的學生，都能夠在現(xiàn)有的學習能力的基礎上獲得學習力的提升。