李君

摘要：教學(xué)離不開(kāi)教師的語(yǔ)言，語(yǔ)文教學(xué)更離不開(kāi)教師的語(yǔ)言。王崧舟那優(yōu)美深情的教師獨(dú)白語(yǔ)言，復(fù)活了感性教學(xué)，為學(xué)生鋪設(shè)了一座與文本交流的情感橋梁；那細(xì)膩雅韻的師生對(duì)話語(yǔ)言，是一種心靈的撫慰、生命的賞識(shí)、真情的交融。王崧舟老師詩(shī)意的教學(xué)語(yǔ)言造就了他的詩(shī)意語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言；感性；對(duì)話；詩(shī)意

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）07-0258-02

“詩(shī)意語(yǔ)文”是當(dāng)今中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中一抹亮眼的光輝，“詩(shī)意”表現(xiàn)在課堂上就是教師和學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的與課文內(nèi)蘊(yùn)或具體的生活情境相和諧的審美狀態(tài)。語(yǔ)言是任何教學(xué)中起至關(guān)重要的作用的一個(gè)因素，不管是文本語(yǔ)言還是教學(xué)語(yǔ)言，都是課堂執(zhí)教的必需品。同時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言也是教學(xué)的一個(gè)非常重要的因素，它直接影響教學(xué)效果。當(dāng)代的一些優(yōu)秀教師如斯霞、李吉林、朱雪丹、于漪、錢夢(mèng)龍、王崧舟，等等，他們?cè)谧约旱慕虒W(xué)中不斷地總結(jié)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，努力地追求語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)，從而形成特點(diǎn)鮮明、富有特色的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格。他們?cè)诮虒W(xué)上的成功，在極大程度上取決于語(yǔ)言的運(yùn)用。有人說(shuō)，聽(tīng)王崧舟老師的課是不需要記錄的，是用心靈來(lái)聆聽(tīng)的。王崧舟老師的課堂是詩(shī)意的課堂，他給予我們的不僅是充滿智慧的教學(xué)啟示，更是那充滿花香的語(yǔ)文精神。動(dòng)情的語(yǔ)言，令萬(wàn)千學(xué)子陶醉，那如同“生命之歌”的教學(xué)語(yǔ)言是一種載體、一座橋梁，是引導(dǎo)學(xué)生走向語(yǔ)言百花園的魔針，是點(diǎn)化學(xué)生思維的魔杖，仿佛一曲奇妙的樂(lè)曲，激蕩著胸懷，余音繞梁，一步一步造就詩(shī)意的語(yǔ)文。

一、優(yōu)美深情，復(fù)活感性

在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于功利目的的驅(qū)使，不少教師只注重教學(xué)方法的探討與改進(jìn)，一味地創(chuàng)新和完善自己的教學(xué)方法力求取得教學(xué)上的突破。殊不知課堂教學(xué)語(yǔ)言的精心組織與優(yōu)化設(shè)計(jì)也是一堂課成功與否的必備要素，我們的教學(xué)中很容易忽視教學(xué)語(yǔ)言所追求的藝術(shù)性。充滿藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言，彌散著情味的教學(xué)語(yǔ)言才能喚醒感性教學(xué)。感性教學(xué)要求教師用自己富有智慧、富有情感的獨(dú)白語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到一種獨(dú)特的情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生用情感受課文、領(lǐng)悟課文。感性教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言，離不開(kāi)優(yōu)美深情的教學(xué)語(yǔ)言，如果說(shuō)感性教學(xué)是一片天空，那么語(yǔ)言就是天空中那縷明媚的陽(yáng)光。

師：“你們都看到了，你們看到了跋山涉水的畫(huà)面，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫(huà)面，你們看到了抬頭仰望的畫(huà)面，你們看到了孤獨(dú)沉思的畫(huà)面。但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶畫(huà)面里，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的情景呢？展開(kāi)你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)看到的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)?！?/p>

（生伴隨著樂(lè)曲《琵琶語(yǔ)》，根據(jù)想象寫(xiě)話。）

師：（在學(xué)生的寫(xiě)話過(guò)程中插話）“那可能是一個(gè)春暖花開(kāi)的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，拉家常……那還可能是……”

（生繼續(xù)在音樂(lè)聲中依據(jù)想象寫(xiě)話。）

這是王崧舟老師在執(zhí)教《長(zhǎng)相思》中的一段教學(xué)實(shí)錄，讀了之后讓我深受感染，這是一段美的享受，一次情的旅程，仿佛自己也身臨其境。首先，四個(gè)“你們看到了”對(duì)之前學(xué)生所看到的畫(huà)面進(jìn)行總結(jié)歸納，詩(shī)一般的語(yǔ)言生動(dòng)形象，貼切的形容絲絲入扣，“跋山涉水”、“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”、“抬頭仰望”、“孤獨(dú)沉思”，這些觸動(dòng)學(xué)生心靈的字眼，更能催發(fā)學(xué)生去感受納蘭性德的所思所感，引起學(xué)生與納蘭性德之間的情感共鳴。其次，歌曲《琵琶曲》的到來(lái)，情緒油然而生，心中的感動(dòng)，那種低低的追憶與傾訴，帶著憂傷，帶著隱忍，卻沒(méi)有怨恨。經(jīng)過(guò)王老師這樣運(yùn)用自己獨(dú)特的、動(dòng)情的教學(xué)語(yǔ)言，感染學(xué)生心靈，感動(dòng)學(xué)生的執(zhí)教，同學(xué)們對(duì)于這篇文章的情感把握肯定更為細(xì)致與獨(dú)到，這才是真正地在學(xué)習(xí)，真正地使課堂成為學(xué)生的精神樂(lè)園，成為體驗(yàn)自我，獲得精神自由的樂(lè)園。在實(shí)習(xí)期間，我曾經(jīng)執(zhí)教過(guò)冰心的《母親》這首詩(shī)歌，教學(xué)中同樣安排了寫(xiě)話，我的設(shè)計(jì)如下。

1.學(xué)完了《母親》這首詩(shī)，我們更加明白母親是多么地?zé)o私與純潔，當(dāng)心中感到恐懼和不安時(shí)，母親便是最大的依托。下面請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆，寫(xiě)下一段對(duì)媽媽說(shuō)的話。

2.學(xué)生寫(xiě)話時(shí)下臺(tái)巡視，觀察其寫(xiě)話情況，加以輔導(dǎo)。同樣是寫(xiě)話，相比之下，我的教學(xué)過(guò)程是如此的單一，教學(xué)語(yǔ)言是如此的平淡與生硬。這樣的教學(xué)引人深思，太過(guò)稚嫩，是失敗的，是缺乏情感的教學(xué)，更不是所謂的感性教學(xué)。

王老師的教學(xué)語(yǔ)言，那課堂上深情優(yōu)美的獨(dú)白語(yǔ)言，是洋溢著情的語(yǔ)言，仿佛是一段詩(shī)意的旅程，情真意切，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了感受納蘭性德，感受納蘭性德相思之情的情感氛圍，為學(xué)生鋪設(shè)了一座與文本交流的情感橋梁，這就是感性教學(xué)所要追求的。

二、細(xì)膩雅韻，心靈對(duì)話

對(duì)話，是生命的相互燭照，是存在的相互趨近，是自我與他人共同在場(chǎng)的相互審視和相互認(rèn)證。培根說(shuō)過(guò)：沒(méi)有友誼，世界只是一片荒野。我們同樣可以說(shuō)：沒(méi)有對(duì)話，課堂將沒(méi)有和風(fēng)，沒(méi)有藍(lán)天，沒(méi)有陽(yáng)光；沒(méi)有對(duì)話，語(yǔ)文的精神家園將在自我關(guān)閉中淪為頹敗的風(fēng)景。在我們的閱讀教學(xué)中，存在這樣幾種對(duì)話。第一，教師與文本之間的對(duì)話關(guān)系。第二，學(xué)生與文本之間的對(duì)話關(guān)系。第三，教師和學(xué)生之間的對(duì)話關(guān)系。第四，學(xué)生和學(xué)生之間的對(duì)話，其中核心樞紐就是圍繞文本展開(kāi)的教師和學(xué)生之間所進(jìn)行的心靈的對(duì)話。心靈對(duì)話，通過(guò)言語(yǔ)進(jìn)行的心與心的溝通交流。這對(duì)課堂、對(duì)師生關(guān)系和對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)無(wú)疑是必不可少的，甚至在有些時(shí)刻它起著核心的作用。當(dāng)你心感苦澀，無(wú)處安放心中的憂苦時(shí)，老師的一句關(guān)懷與安慰，仿佛是一份神秘的驚喜，心中頓生一股暖流，這是教學(xué)的風(fēng)韻；若你為自己的學(xué)習(xí)心生慚愧，將自己定位于一個(gè)壞孩子時(shí)，老師的一句鼓勵(lì)，如同一陣溫暖的春風(fēng)，吹來(lái)自信，這是教學(xué)的氣韻；當(dāng)你沉浸于一份特有的情感，且這份情感無(wú)比強(qiáng)烈時(shí)，老師的一聲共鳴猶如一場(chǎng)完美的邂逅，將情感相融，這是教學(xué)的韻味。師生之間細(xì)膩獨(dú)特、充滿真誠(chéng)與真情的對(duì)話語(yǔ)言，將語(yǔ)言之韻灑遍課堂，灑遍學(xué)生心靈，灑遍詩(shī)意的語(yǔ)文。endprint

1.一種心靈的撫慰。教師對(duì)于學(xué)生，不僅僅是一個(gè)執(zhí)教者，一個(gè)傳遞知識(shí)與思想的人，其實(shí)有些時(shí)候，把教師當(dāng)作一個(gè)情感的傾訴者也未嘗不可。在執(zhí)教生涯中，我們可能會(huì)遇到一些有著心靈創(chuàng)傷的孩子，或者在我們的課堂中，一些學(xué)生的回答可以窺見(jiàn)他們心靈的某些脆弱點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候，作為老師，我們就是他們心靈的撫慰者，撫平他們心底的傷痛與無(wú)奈，給予他們最真切的安慰與愛(ài)，還他們一個(gè)燦爛美好，發(fā)自內(nèi)心的笑容。

2.一種生命的賞識(shí)。欣賞，是一個(gè)極美的詞藻。在生活中，它美，在教學(xué)中，它更美。對(duì)于成績(jī)好的孩子，我們毫不吝嗇地給予他們贊美與賞識(shí)。其實(shí)，殊不知，賞識(shí)應(yīng)該灑滿整個(gè)課堂，不僅僅是好孩子，對(duì)于壞孩子，或者說(shuō)成績(jī)平平的孩子，我們都不應(yīng)該吝惜我們的欣賞。其實(shí)，好孩子在很大程度上是夸出來(lái)的，換言之，優(yōu)秀往往是夸出來(lái)的。學(xué)生正處在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻，他們最大的特點(diǎn)就是可塑性很大，作為教師，首先要做到的就是特別注意觀察和了解每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓自己成為火眼金睛去發(fā)現(xiàn)他們?cè)谒枷牖蛘邔W(xué)業(yè)上的每一次突破與進(jìn)步，要善于捕捉他們每一次靈感的閃現(xiàn)，每一次創(chuàng)新的追求，并用最熱情華麗的語(yǔ)言給予他們肯定和贊揚(yáng)，激發(fā)鼓勵(lì)他們要不斷進(jìn)取，勇往直前，取得成功。德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵(lì)、喚醒、鼓舞、賞識(shí)?！闭n堂當(dāng)中的對(duì)話，就應(yīng)該以賞識(shí)為主、激勵(lì)為主。

3.一種真情的交融。在課堂上，主要的就是對(duì)話交流，師生對(duì)話，生生對(duì)話以及生與文本的對(duì)話。對(duì)話，一定要承載著情，只有情，才能打動(dòng)學(xué)生，感人心者，莫先乎情。在王崧舟老師的執(zhí)教中，很多次的課堂都含有淚水，學(xué)生的淚，老師的淚，學(xué)生的情，老師的情，在他的課堂上總能顯現(xiàn)得淋漓盡致。比方說(shuō)在“一夜的工作”這堂課上，接近課堂的尾聲時(shí)，很多學(xué)生眼里都飽含淚水，包括王老師本人，甚至是坐在教室后排的聽(tīng)課老師，也不禁潸潸落淚。這是師生之間的交流，是情感的交流、真切的交流。所有的語(yǔ)言都化為心中的情感，余音繚繞、綿延不絕，滲透到學(xué)生的骨子里，也浸潤(rùn)著老師的心靈。

現(xiàn)如今的語(yǔ)文教學(xué)，誰(shuí)能夠?qū)⑶檠堇[得如此透徹？我不敢說(shuō)只有王崧舟老師，但是我敢說(shuō)，王崧舟老師做到了！實(shí)習(xí)期間我也曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)很多老師上課，也聽(tīng)過(guò)一些參賽的課，但是，從來(lái)都沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)課堂中的師生能夠這樣地有默契，這樣地真情相融。我不禁感嘆這已經(jīng)是一種獨(dú)特的境界了，一種語(yǔ)文教學(xué)的境界，一種詩(shī)意的境界。俗話說(shuō)的好：上完一節(jié)課容易，上好一節(jié)課很難。順利上完一節(jié)語(yǔ)文課，按時(shí)完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這是我們最平常的課堂所要做的，對(duì)于有些教師可能這樣的工作也并非易事。但是王崧舟老師卻如此出色和近乎完美地給我們展現(xiàn)了一場(chǎng)語(yǔ)文盛宴！

王崧舟老師一直在推崇詩(shī)意語(yǔ)文和詩(shī)意課堂，他所理解的詩(shī)意的課堂應(yīng)該是天人合一的課堂，是需要老師和學(xué)生用虔誠(chéng)的心態(tài)以及真誠(chéng)的情感去品味的。王崧舟老師對(duì)于文本語(yǔ)言的挖掘是犀利的，是融合情感與生活的。不僅如此，王崧舟老師的教學(xué)語(yǔ)言也是奇妙不凡的，仿佛一場(chǎng)美輪美奐的享受，一首動(dòng)人心弦的歌謠，一次又一次讓人耳目一新、為之贊嘆的旅程。富有情味的獨(dú)白語(yǔ)言，追求的是感性的教學(xué)，一種學(xué)生與文本交流的情感橋梁。富有韻味的對(duì)話語(yǔ)言，捕捉的是師生心靈的對(duì)話交流，一種學(xué)生與老師真摯交流的平臺(tái)。王老師教學(xué)語(yǔ)言的情與韻，構(gòu)成了他對(duì)詩(shī)意語(yǔ)文的追求與肯定。當(dāng)我們?cè)谛抡n程實(shí)踐的滿目繁花之中時(shí)，不要遺忘了對(duì)語(yǔ)言的錘煉和對(duì)語(yǔ)言的關(guān)注與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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