翁蕓

摘要：文章從企業(yè)社會對高職學生的職業(yè)崗位能力要求出發(fā)，以研究學生的基本素質(zhì)、專業(yè)理論、職業(yè)技能、個性特長等評價因素為基礎(chǔ)，建立以能力為本位的學業(yè)評價體系的框架，分析確定學生學業(yè)評價的類型與內(nèi)容，制定校企共同參與的考核評價的標準，并提出有效評價工具和典型評價方法，以實現(xiàn)對學生的知識、能力及個性發(fā)展等整體素質(zhì)的正確價值判斷。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性學業(yè)評價；評價體系構(gòu)建；校企評價標準；評價工具和方法

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0211-02

高職學業(yè)評價是指借助學業(yè)考核工具的測量有效地檢查教學效果與質(zhì)量，從而對學生的知識、能力及個性發(fā)展等整體素質(zhì)進行價值判斷?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度。在高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，高職院校面臨的機遇和挑戰(zhàn)并存，而對學業(yè)評價的改革力度不夠，不如人才培養(yǎng)模式、教學方式方法的改革那樣放在相對重要的地位，高職學業(yè)評價存在著形式單一、內(nèi)容片面、機制失衡等弊端，對學生職業(yè)素養(yǎng)與能力考核及評價也缺少系統(tǒng)研究。因此，改革傳統(tǒng)學業(yè)考核評價機制，建立體現(xiàn)高職教育特點的評價標準和評價方法，是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和提升自身辦學水平的迫切需要。高職教育強調(diào)校企合作、工學結(jié)合的辦學模式，這種模式下對學生的學業(yè)評價勢必由學校自主評價方式向?qū)W校、社會、企業(yè)相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變。本文研究高職院校學業(yè)評價體系就是在完善校企合作平臺和學校內(nèi)部的各項機制的基礎(chǔ)上，從企業(yè)、社會對高職學生的職業(yè)崗位能力要求出發(fā)，研究評價學生的基本素質(zhì)、專業(yè)理論、職業(yè)技能、個性特長等評價因素，以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例，建立以能力為本位的學業(yè)評價體系的框架，分析確定學生學業(yè)評價的類型與內(nèi)容，制定校企共同參與的考核評價的標準，并提出實施評價主體的有效評價工具和典型評價方法。圍繞學業(yè)評價的中心目的，以實現(xiàn)對學生的知識、能力及個性發(fā)展等整體素質(zhì)的正確價值判斷，以構(gòu)建新的“發(fā)展性學業(yè)評價觀”，促進學生的全面發(fā)展及綜合職業(yè)能力的提高。

一、以能力為本位高職學業(yè)評價體系的框架構(gòu)建

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]116號）中指出：高等職業(yè)教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。高職人才培養(yǎng)是緊密圍繞“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學目標，因此對學生的學業(yè)評價體系應(yīng)是以崗位能力為導(dǎo)向，能全面反映學生綜合素質(zhì)并體現(xiàn)多維發(fā)展目標。針對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，我們構(gòu)想以能力為本位的高職學生學業(yè)評價體系，包括學習能力評價、實踐能力評價及職業(yè)能力三個方面。各評價部分都涉及到各學習階段、相應(yīng)的學科、專業(yè)學習領(lǐng)域，有不同評價標準、形式和方法。學習能力評價包括的評價項目有職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)項目學習評價、公共基礎(chǔ)課程學習評價和專業(yè)理論課、專業(yè)技能課程學習評價。評價形式有診斷性評價、過程性評價、終結(jié)性評價和成果展示性評價，目的就是根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標對學生獲得知識、掌握技能、培養(yǎng)學習能力和職業(yè)習慣等情況進行價值上的判斷，以引導(dǎo)學生對各階段的學習、實習情況進行反思，明確自己的優(yōu)勢與不足，促進學生的不斷發(fā)展。從而充分展示學生才能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，發(fā)揮評價的激勵作用。實踐能力評價是指典型工作任務(wù)下的項目化教學的綜合評價，常采用過程性評價和成果展示性評價方式，它是對每個學習情境下的實踐過程的考核評價，對學生每個項目學習任務(wù)完成后的成果評價，以發(fā)揮評價的激勵作用，促進學生職業(yè)行動能力養(yǎng)成。職業(yè)能力評價包括工作態(tài)度、職業(yè)道德等基本素質(zhì)評價、專業(yè)技能和職業(yè)崗位能力的評價以及交流溝通、團隊意識等適應(yīng)及發(fā)展能力評價，是為了增強頂崗實習與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的實效性、鍛煉學生的崗位適應(yīng)能力，促進學生將專業(yè)知識技能與綜合職業(yè)崗位技能聯(lián)系起來以成整體化的職業(yè)行動能力。

目前高職教學制度多數(shù)以學分制為主，人才培養(yǎng)方案規(guī)定學生必須修夠規(guī)定學分方可畢業(yè)。上述各體系評價組成部分在基本學分中所占比例可以是：學習能力評價占30%，實踐能力評價占30%，職業(yè)能力評價占40%。這種體系構(gòu)建正是探索以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目標，以職業(yè)資格證書和學歷證書的相結(jié)合、課堂學習與社會實踐社會考評相銜接的評價標準，充分發(fā)揮評價的激勵作用，激發(fā)學生內(nèi)在發(fā)展的動力，使學生的課業(yè)知識以及知識的轉(zhuǎn)化能力得到全面發(fā)展，從而促進學生實現(xiàn)個體價值。

二、研究制訂校企共同參與的考核評價的標準

高職院校培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的生產(chǎn)、銷售、服務(wù)等技術(shù)和管理高素質(zhì)的高技能人才，高職院校努力聯(lián)系企業(yè)，加強與行業(yè)企業(yè)緊密合作，目的就是要強化對學生的專業(yè)知識技能與崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。但是目前對高職院校畢業(yè)生的評價主要還是停留在以學校評價為主，雖然在人才培養(yǎng)方案制訂上，通過企業(yè)調(diào)研對學生的培養(yǎng)質(zhì)量有了明確的目標，但最后對培養(yǎng)結(jié)果的評價卻缺乏用人單位的參與，顯然存在著明顯的缺陷。所以，高職院校在制訂學生學業(yè)評價體系時，應(yīng)積極爭取得到企業(yè)的參與及支持，將企業(yè)內(nèi)部人力資源管理的機制與學校評價體系結(jié)合起來，共同制訂出合理的評價標準。在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，我們通過大量的企業(yè)調(diào)研和專業(yè)發(fā)展研討制定了《“工學結(jié)合”模式下高職學生職業(yè)能力評價標準》，既考核學生工作態(tài)度、團隊意識及適應(yīng)能力等職業(yè)素養(yǎng)，又考核評價其所掌握的專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力、崗位操作技能等專業(yè)素養(yǎng)。頂崗實習中的職業(yè)能力評價，主要由學生與實習單位來完成。學生實習結(jié)束后，要對自己的頂崗實習進行總結(jié)，由學生所在實習單位根據(jù)《學生職業(yè)能力評價標準》對實習情況做出評定。學生最終頂崗實習成績可結(jié)合單位評分（占80%）、學生自互評（占10%）及實習指導(dǎo)老師評價（占10%）三部分進行綜合評定。

三、應(yīng)用科學有效的評價工具與方法endprint

評價工具是指為了收集評價對象的信息進行評價判斷時所采用的手段。目前學生成績評價除了采用試卷測試、行動觀察記錄、實驗實訓報告等傳統(tǒng)意義上的評價工具外，還積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學平臺在學業(yè)成績評價上的巨大作用。以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例，借助Moodle教學平臺，對于《電路與電工技術(shù)》、《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》等專業(yè)基礎(chǔ)主干課程，根據(jù)學生應(yīng)具備的基本知識和能力要求及本專業(yè)課程標準設(shè)置網(wǎng)絡(luò)教學資源，包括課件、項目任務(wù)、作業(yè)等單元設(shè)計和整體教學設(shè)計內(nèi)容，并建立起專業(yè)主干課程試題庫。充分利用平臺強大數(shù)據(jù)統(tǒng)計、匯總功能，這樣既可以按照用戶登陸時間、次數(shù)、操作內(nèi)容等多種條件查看用戶在課程中的活動情況，也可以將學生歷次作業(yè)與測驗的成績進行加權(quán)計算生成課程成績，每次考核從試題庫隨機抽取，隨時檢測階段性學習的效果。進行教考分離課程資源庫及試題庫的建設(shè)及使用，既可以督促學生加強平時過程的學習，又能營造出良好的學習氛圍，也使評價結(jié)果能夠更加客觀公正。

科學的學業(yè)評價方法，可以使評價者能更加有效地完成學生的學業(yè)評價任務(wù)、實現(xiàn)學業(yè)評價的目的，更是直接影響著學生學業(yè)評價結(jié)論的信度和效度。筆者認為在高職學業(yè)評價中應(yīng)多提倡應(yīng)用多樣化的評價方法（如標準化測驗、展示性評價、真實性評價等），將評價與教學緊密結(jié)合起來，從而使得評價的過程也成為優(yōu)化教學效果、促進學生發(fā)展的過程。這樣才可以提高評價的質(zhì)量和可信度。其中真實性評價可在教改中與廣泛應(yīng)用的“以工作為導(dǎo)向”的項目教學法緊密結(jié)合起來，避免過分重視學科理論知識而輕視實踐教學。學生學習專業(yè)課程的評價就是基于真實任務(wù)情境的評價，要求學生應(yīng)用專業(yè)必需的知識和技能去完成真實情境或模擬真實情境中的某項任務(wù)，讓學生在獲取項目信息、制定計劃、實施計劃、檢查評估等的實踐過程中鞏固專業(yè)知識，掌握職業(yè)技能。

綜上所述，本文以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例子，從對評價體系的框架構(gòu)建、校企評價制度的完善創(chuàng)新、評價工具與方法選擇等方面對高職學業(yè)評價體系進行研究與探討，就是要去了解學生發(fā)展中的需求，從而幫助學生認識自我、明確努力方向、建立自信，以充分發(fā)揮學業(yè)評價的教育功能，促進學生在原有基礎(chǔ)上不斷得到發(fā)展提高。多元、全面、發(fā)展、科學地評價學生，不但是實現(xiàn)高職教育目標的必然要求，而且對于推進高職教育教學改革、提高教育質(zhì)量都有著重要的意義。對高職學生學業(yè)評價的研究既順應(yīng)了高職教育教學改革的發(fā)展，也是真正落實創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的切入點，具有很好的現(xiàn)實意義。

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