傅曉 梁佼佼

摘要：本文針對(duì)高職學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力欠缺的情況，從高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)，探究式教學(xué)的正確運(yùn)用能極大的提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。文章從探究式教學(xué)對(duì)高職學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)可能性、高職探究式教學(xué)步驟及學(xué)生自主性程度、探究式教學(xué)在高職中的應(yīng)用三大方面進(jìn)行闡述，以期闡明探究式教學(xué)在培養(yǎng)高職學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力中的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；自主性學(xué)習(xí)能力；高職；旅游管理

中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）37-0150-03

一、問題的提出

自主性學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的一面。是一種負(fù)擔(dān)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，是一種潛在的、在特定環(huán)境中可以實(shí)施的能力。而這種能力需要后天的培養(yǎng)，其中，探究式教學(xué)是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要手段。

1.高職學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力缺失。高職學(xué)生具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，文化基礎(chǔ)差且水平參差不齊；第二，厭學(xué)成風(fēng)，忽視基礎(chǔ)知識(shí)；第三，學(xué)習(xí)目的功利化，突出以就業(yè)為目的；第四，不能使用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)資源；第五，沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；第六，不能及時(shí)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)被動(dòng)，課外學(xué)習(xí)很少；第七，喜歡實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)法；第八，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑多樣化，社會(huì)融合度較本科院校高?；诟呗殞W(xué)生的這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)可見，高職學(xué)生存在不愿學(xué)、不會(huì)學(xué)的情況，但同時(shí)又有選擇性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因此選擇正確的教學(xué)方法很重要。

2.高職學(xué)習(xí)生涯對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的要求。高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的職業(yè)定向性。他們?cè)谶M(jìn)校之初，自己就已經(jīng)基本明白將來的工作崗位（崗位群），并圍繞一定的職業(yè)定向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。與中學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比具有更多的自主權(quán)，學(xué)習(xí)途徑具有多樣性，具有更多自由支配的時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容也有一定的可選擇性，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)也可提供給學(xué)生更多的發(fā)揮空間。高職學(xué)習(xí)生涯的開放性、多樣性、可選擇性、實(shí)踐性都需要學(xué)生具備相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力，但同樣也給了學(xué)生太多的自由，如果這種自由沒有合理安排，學(xué)生們常常無所事事，浪費(fèi)其寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。由此，自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

3.探究式教學(xué)是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要方法。探究式教學(xué)是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于研究的情境，學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，是一種積極的學(xué)習(xí)過程。由于高職學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力較弱，高職教師也和中學(xué)階段有很大不同，不會(huì)一直在校園陪伴學(xué)生，由此，高職課堂上的引導(dǎo)作用顯得更為重要，而探究式學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下完成問題，在課堂上匯總、掌握鉆研問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。因此，探究式教學(xué)是以課堂為基地，極大的利用了學(xué)生的課余時(shí)間，是提升學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的重要方法。

二、探究式教學(xué)對(duì)高職學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用

下表將探究性教學(xué)的特點(diǎn)和高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，總結(jié)出探究性教學(xué)對(duì)高職學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用。

三、探究式教學(xué)步驟及學(xué)生自主性程度

探究式教學(xué)有五大步驟，每個(gè)步驟根據(jù)學(xué)生的自主性程度分為四大等級(jí)。各個(gè)等級(jí)適用于相應(yīng)的教學(xué)過程中。

在探究式教學(xué)的每個(gè)步驟中，根據(jù)學(xué)生的自主性程度均可分為4個(gè)層級(jí)，A為自主性程度最低的，由A-D，學(xué)生的自主性程度依次增加。

A類學(xué)生的自主性程度可用于課堂內(nèi)問題的探討，如：在“吃住行游購(gòu)?qiáng)省备骶唧w條件已知的情況下，自己設(shè)計(jì)一條常規(guī)旅游線路。

B類學(xué)生的自主性程度適用于探討一個(gè)已知問題的其他可能。如：已知一條標(biāo)準(zhǔn)的旅游線路，現(xiàn)需根據(jù)資料提供的不同客戶身份進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)。

C類學(xué)生的自主性程度可用于對(duì)已知問題的下一步行為。如：根據(jù)學(xué)生自行設(shè)計(jì)出來的線路進(jìn)行報(bào)價(jià)核算。

D類學(xué)生的自主性程度是最高的，在教學(xué)中可用于布置學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如：設(shè)計(jì)出的線路如何成功的推銷？旅游線路的利潤(rùn)如何分配在報(bào)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)中？

四、探究式教學(xué)在高職課程中的運(yùn)用

高職課堂教學(xué)要根據(jù)授課內(nèi)容，合理選擇探究點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生情況和學(xué)生反饋運(yùn)用探究式教學(xué)。下面本文以旅游管理高職課程為例，分析探究式教學(xué)在高職課程中的運(yùn)用。

旅游管理高職學(xué)生普遍呈現(xiàn)出對(duì)常規(guī)教學(xué)的冷淡，原因有二：一是旅游管理專業(yè)的高職教材識(shí)記內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)容易理解、操作內(nèi)容難度不大，使得學(xué)生認(rèn)為旅游管理專業(yè)課程只需要考證前強(qiáng)記，課前課后不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，平常學(xué)習(xí)十分輕松；二是高職旅游學(xué)生片面重視實(shí)踐、忽視理論學(xué)習(xí)；三是高職旅游學(xué)生在初等教育階段，自主學(xué)習(xí)的能力較之本科院校學(xué)生更為薄弱，入校后，更不能適應(yīng)自主學(xué)習(xí)占主要份額的高職學(xué)習(xí)生涯。

基于此，旅游管理專業(yè)教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，并可合理運(yùn)用探究式教學(xué)，下面是一堂《旅行社管理》“線路設(shè)計(jì)”課程運(yùn)用探究式教學(xué)的簡(jiǎn)要情況。

課后，學(xué)生們?cè)谡莆樟寺糜尉€路設(shè)計(jì)流程的基礎(chǔ)上，對(duì)照自己設(shè)計(jì)的線路，反思自己線路的不足，并進(jìn)一步思考自己設(shè)計(jì)的旅游線路如何修改才能符合實(shí)際、符合需求，在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力得到了極大的提高，學(xué)生們?cè)敢庀雴栴}，主動(dòng)想問題，總結(jié)并找到答案，印證規(guī)律，自主思考下一步應(yīng)該怎么辦，期待下一次課程的學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

由案例可見，用探究式教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力得到了極大的提升。

1.教師選擇了具有知識(shí)性、趣味性和真實(shí)性的問題，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教師確定總體目標(biāo)后，其他問題如問題設(shè)置、小組分工、時(shí)間安排、資料搜索、策略和方法的調(diào)整，完全由學(xué)生自己決定。

2.教師以引導(dǎo)者身份出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促使學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，調(diào)動(dòng)自己認(rèn)知、情感、意志等多方面的能力進(jìn)行主動(dòng)、高效學(xué)習(xí)。

3.組織學(xué)生主動(dòng)參與多種形式的課堂互動(dòng)交流活動(dòng)，多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、發(fā)散思維。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)和學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)及調(diào)整，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上掌握了更多的自主權(quán)。

4.教師給出自己的參考后，學(xué)生通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己的問題，能夠更容易接受教師傳遞出的知識(shí)或信息，發(fā)現(xiàn)教師參考意見的優(yōu)勢(shì)，有利于樹立教師的引領(lǐng)作用，改善師生關(guān)系。并在對(duì)教師的參考意見進(jìn)行探討、質(zhì)疑的過程中，自主性學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升。

綜上所述，探究式教學(xué)的運(yùn)用是促進(jìn)高職學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的重要方法。

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