徐天舒，朱天一

（蘇州科技學(xué)院 商學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

基于科研輔助的工商類本科案例教學(xué)法探討

徐天舒，朱天一

（蘇州科技學(xué)院 商學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

實(shí)踐體驗(yàn)對(duì)于工商類本科教學(xué)至關(guān)重要。當(dāng)前“90后”大學(xué)生接受的信息量大、思維快、講求實(shí)際。針對(duì)學(xué)生的以上特點(diǎn)，除了選用教材案例作為間接素材運(yùn)用于教學(xué)，也通過實(shí)踐后提出，在一定的控制條件下，可以嘗試讓本科生參與部分科研輔助性工作，作為教學(xué)的實(shí)踐案例，以提高整體教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)二類本科學(xué)校培養(yǎng)“有特色、應(yīng)用型創(chuàng)新人才“的目標(biāo)。相應(yīng)地，教學(xué)環(huán)節(jié)和教師在教學(xué)中的作用也需要進(jìn)行一系列的變革。

科研輔助；工商本科；案例教學(xué)

德國(guó)洪堡200多年前創(chuàng)辦柏林大學(xué)時(shí)提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的原則，首次將科學(xué)研究確立為大學(xué)重要的，甚至是根本性的任務(wù)。從2002年開始，我國(guó)高等教育在數(shù)量上已經(jīng)跨入高等教育大眾化的門檻[1]249，因此各類高校在發(fā)展戰(zhàn)略的定位上各不相同。而對(duì)于從事工商管理類本科教學(xué)的高校商學(xué)院來說，如何將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)后將要從事的工商管理實(shí)踐有效地結(jié)合起來，一直是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)高度關(guān)注的問題。

一、觸發(fā)教學(xué)改革的問題

作者所在高校屬于二類本科院校，為應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)普通高校教學(xué)質(zhì)量和能力培養(yǎng)的迫切要求，重新定義了學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)：有特色、應(yīng)用型的創(chuàng)新人才。應(yīng)用型人才的特征表現(xiàn)為“有著比較深厚的科學(xué)理論基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際狀況比較了解，可以熟練地將自己所學(xué)的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)和生活中去”[2]。

要實(shí)現(xiàn)以上的培養(yǎng)目標(biāo)，無(wú)疑要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性以及學(xué)生的主體性。但教改前的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前“教”與“學(xué)”的主體都缺乏提高教學(xué)效果的動(dòng)力。原因主要有兩個(gè)方面：

一方面，從教師角度來說，他們的主要工作是教學(xué)。然而，當(dāng)前高校對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制又側(cè)重于科研成果。因此，教師既要花費(fèi)大量時(shí)間從事教學(xué)，又要擠出時(shí)間搞好科研，這樣做的結(jié)果并不如人意，甚至兩方面都搞不好。

另一方面，從學(xué)生角度來說，他們對(duì)課程缺乏實(shí)踐感受，表現(xiàn)為聽課積極性不高，注意力分散，掌握知識(shí)沒有系統(tǒng)性。其次，即使學(xué)校安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，由于“必須要接觸實(shí)習(xí)單位的保密性資料，才有可能得到‘正式’訓(xùn)練，但在具體的實(shí)習(xí)過程中，許多單位都不愿讓學(xué)生了解這些情況，更不用說參與具體的決策過程”[3]，因此，實(shí)習(xí)流于形式，沒有實(shí)際效果。再次，工商管理類本科畢業(yè)生因?yàn)槿狈芾斫?jīng)驗(yàn)，走上工作崗位后在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)很少有機(jī)會(huì)從事實(shí)際管理工作。在具體事務(wù)性工作方面，與其他工科專業(yè)學(xué)生相比，又缺乏專業(yè)技術(shù)或動(dòng)手能力，所以就業(yè)的起步階段舉步維艱，從而影響了畢業(yè)生專業(yè)特長(zhǎng)的正常發(fā)揮。

二、教學(xué)改革的指導(dǎo)思想和創(chuàng)新點(diǎn)

美國(guó)的學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育人數(shù)差異懸殊。以麻省理工學(xué)院的斯隆管理學(xué)院2011—2012學(xué)年為例：“本科生畢業(yè)48人，在讀人數(shù)也就在200人左右；MBA每一屆招生在400人上下，在讀人數(shù)就應(yīng)在1 000人以上了；而非學(xué)歷培訓(xùn)的參訓(xùn)人員超過5 000人次?！盵4]由此可以看出，美國(guó)“巨大非學(xué)歷培訓(xùn)和極少量學(xué)歷教育”[4]的層次結(jié)構(gòu)恰好揭示了工商管理類教育注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)。

在商科教學(xué)方法上，最為著名的當(dāng)屬哈佛商學(xué)院首創(chuàng)的案例教學(xué)法?！鞍咐虒W(xué)又稱案例研究，是指教師本著理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合的宗旨，遵循教學(xué)大綱的要求，通過對(duì)案例的組織、討論、練習(xí)將學(xué)習(xí)者引入一個(gè)特定事件的真實(shí)情境中，通過師生間、學(xué)生間的互動(dòng)，來培養(yǎng)分析、解決實(shí)際問題的能力的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的精髓和核心不是尋求某種結(jié)論，而是致力于使學(xué)習(xí)者通過案例分析來提高、增強(qiáng)處理問題的實(shí)際能力?！盵5]正如復(fù)旦大學(xué)郁義鴻教授在“關(guān)于工商管理教學(xué)改革的若干問題”專題論壇上所言：“作為管理者來說，其主要的能力培養(yǎng)所需關(guān)注的大致又可分為兩個(gè)方面：一是作為管理者的人文方面的素質(zhì)，二是科學(xué)的思維方式和分析判斷能力?！盵6]現(xiàn)有的工商管理類教育實(shí)踐普遍認(rèn)為，案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和分析判斷能力、模擬現(xiàn)實(shí)商業(yè)情景方面卓有成效。

案例教學(xué)法在中國(guó)已經(jīng)推行20多年，影響該教學(xué)方法的主要因素有：教師的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)歷、學(xué)生的知識(shí)水平和工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)裝備的技術(shù)水平等。但毫無(wú)疑問，高質(zhì)量且充足的商業(yè)實(shí)踐案例庫(kù)是案例教學(xué)法順利推進(jìn)的首要條件。早期的案例大都來自于國(guó)外，對(duì)于最早接受案例教學(xué)法的國(guó)內(nèi)MBA學(xué)生來說，時(shí)時(shí)要面對(duì)國(guó)內(nèi)管理實(shí)踐與國(guó)外案例背景差異巨大的挑戰(zhàn)，因此國(guó)內(nèi)知名大學(xué)的商學(xué)院或管理學(xué)院都走了一條案例教學(xué)從國(guó)外引進(jìn)到自行開發(fā)之路。但是，不管是國(guó)外案例，還是國(guó)內(nèi)案例，都是加工提煉后的間接素材，而教師所收集的科研材料是更為直接的實(shí)踐素材。宥于“只有研究生才可以參與導(dǎo)師的科研活動(dòng)”的固有思維，工商類本科教學(xué)并沒有開辟這一渠道。

“教學(xué)過程主要是一種特殊的認(rèn)知過程，是師生雙方雙邊活動(dòng)的過程，是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展的過程?！盵1]125高等教育教學(xué)方法的特征在于：“師生共同控制知識(shí)傳遞；師生雙方在教學(xué)方法體系中的比重發(fā)生教大變化—教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分隨著年級(jí)的升高而遞增；教學(xué)方法與研究方法的滲透和融合?！盵1]148而當(dāng)前“90后”大學(xué)生接受的信息量大、思維快、講求實(shí)際，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)講求體驗(yàn)，厭倦知識(shí)的間接灌輸。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合教學(xué)和科研的實(shí)際情況，以鍛煉學(xué)生實(shí)際能力為目的，筆者認(rèn)為，在一定的控制條件下，可以嘗試讓本科生參與一部分科研輔助性工作，作為教學(xué)的直接案例。自然地，有別于研究生教育，本科教師的指導(dǎo)性作用需要大大加強(qiáng)。由此，基于科研輔助性工作的工商類本科案例教學(xué)法的基本思路形成，具體的教改內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)已用于實(shí)踐。

三、教學(xué)改革內(nèi)容

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

能勝任各類職業(yè)角色的職業(yè)經(jīng)理人職位。

（二）控制條件

1.科研課題要求：需要考慮達(dá)到教學(xué)與實(shí)踐相互結(jié)合、相互促進(jìn)的目的，因此應(yīng)該挑選與任課課程相關(guān)度較高的科研課題。

2.教學(xué)課程：因?yàn)榭蒲袑?shí)踐的專業(yè)性比較強(qiáng)，所以課程選擇以專業(yè)基礎(chǔ)課程為宜?？紤]到科研活動(dòng)中知識(shí)運(yùn)用的綜合性和系統(tǒng)性，建議在工商類學(xué)科下打破教學(xué)系別，組成工商類案例教學(xué)相關(guān)課程（2至3門）聯(lián)動(dòng)，并力爭(zhēng)同一課程有2至3位教師替換任課。

3.教學(xué)對(duì)象：考慮到大一學(xué)生公共基礎(chǔ)課程和基礎(chǔ)課程尚未結(jié)束，而大四學(xué)生在本科教育最后一年需要實(shí)習(xí)和撰寫畢業(yè)論文，因此建議參與教改的對(duì)象以大二和大三的學(xué)生為宜。

4.教師：應(yīng)由參與教學(xué)科研活動(dòng)、有豐富實(shí)踐背景、職稱在講師以上的教師組成教改項(xiàng)目組。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)

圖1　 基于科研輔助的工商類本科案例教學(xué)環(huán)節(jié)示意圖

1.理論學(xué)習(xí)階段：教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材講授課程基本理論。以每學(xué)期32課時(shí)計(jì)算，課堂授課時(shí)間應(yīng)不超過14課時(shí)，授課內(nèi)容側(cè)重“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”部分。作為對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，任課教師應(yīng)開列與課程和科研項(xiàng)目所需基礎(chǔ)理論的參考書目，并組織兩個(gè)課時(shí)的課堂討論，幫助學(xué)生拓展視野。

2.案例討論階段：由教師挑選課程中與科研項(xiàng)目相關(guān)的案例，組織學(xué)生課外討論；每周第二節(jié)課堂上，學(xué)生將小組討論的成果進(jìn)行展示，其他同學(xué)作為聽眾可以對(duì)該小組的展示內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)詢，教師結(jié)合第一節(jié)課堂的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。將小組案例討論成果公開展示，能促進(jìn)小組間的相互學(xué)習(xí)和競(jìng)賽，而相應(yīng)的課堂質(zhì)詢能帶動(dòng)聽講的學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)案例材料并幫助教師在展示過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)。這一階段估計(jì)耗費(fèi)14課時(shí)。

3.學(xué)生實(shí)踐操作（參與科研輔助性工作）階段：教師首先介紹項(xiàng)目需求及背景，除了選擇教師申請(qǐng)的相關(guān)縱向科研項(xiàng)目，還可以是橫向科研項(xiàng)目或者學(xué)生主持的大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、學(xué)校大學(xué)生科研項(xiàng)目等都可以作為直接案例納入教學(xué)過程；其次，對(duì)從事科研輔助性工作需要的知識(shí)和基礎(chǔ)理論，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)；第三，由項(xiàng)目主持人講解科研輔助性工作的要求及注意事項(xiàng)；第四，教師全程陪同指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)際操作科研輔助性工作，在操作中發(fā)現(xiàn)疑問，教師當(dāng)場(chǎng)解答或組織討論；最后，由項(xiàng)目指導(dǎo)教師總結(jié)每一位學(xué)生的工作成果，形成階段性科研報(bào)告。這一階段的科研輔助性工作可以放在每周三下午沒有正式課程的時(shí)間內(nèi)開展，以每周3課時(shí)計(jì)算、需要八周，共計(jì)24課時(shí)。

4.成果展示階段：一個(gè)教學(xué)周期（可以是一學(xué)期，也可以是一學(xué)年，視實(shí)踐項(xiàng)目的時(shí)間長(zhǎng)短而定）結(jié)束前，教師應(yīng)組織學(xué)生開展科研實(shí)踐中的自我評(píng)價(jià)；作為項(xiàng)目的應(yīng)用評(píng)價(jià)，在條件許可的情況下，學(xué)生也可以參與成果提交后的客戶評(píng)價(jià)；對(duì)于不同的項(xiàng)目，如條件許可，指導(dǎo)教師可組織學(xué)生到項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀，以便讓參與項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)一步理解項(xiàng)目的意義。該階段估計(jì)需要6課時(shí)。

5.回顧總結(jié)階段：鑒于以上各階段的教學(xué)手段形式多樣，改變了以往單一課堂講授方式，因此有必要在學(xué)期末對(duì)一個(gè)教學(xué)周期內(nèi)的所有教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。以往該項(xiàng)工作主要是由任課教師來做，而且總結(jié)的內(nèi)容側(cè)重在教的方面。為強(qiáng)化和鞏固學(xué)生在各環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用能力，建議在指導(dǎo)教師的啟發(fā)下，通過課堂討論由學(xué)生自行回顧和總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容側(cè)重在學(xué)的方面。該階段所需時(shí)間加上期末考查時(shí)間約為4課時(shí)。

綜上所述，對(duì)于學(xué)生來講，第一階段是學(xué)習(xí)書本知識(shí)；第二階段和第三階段是培養(yǎng)能力；第四階段是體驗(yàn)感知；第五階段是訓(xùn)練思維方法和實(shí)現(xiàn)自我矯正。以上教學(xué)環(huán)節(jié)大約需要64課時(shí)，比原先的32學(xué)時(shí)課堂講授時(shí)間增加了一倍。增加的部分主要通過課外時(shí)間來填補(bǔ)。因此，該實(shí)踐不但沒有減少教學(xué)的課時(shí)量，反而增加了課外閱讀、間接案例討論、直接參與科研輔助性工作、項(xiàng)目成果自我總結(jié)等體驗(yàn)和能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。而教師額外付出的教學(xué)勞動(dòng)可以用學(xué)生提供的科研輔助性工作成果來補(bǔ)償，這樣就形成了教學(xué)與科研的積極互動(dòng)和良性循環(huán)。

四、教改實(shí)踐案例和實(shí)際效果分析

教學(xué)改革小組由工商管理系和物流管理系的多位教師聯(lián)合組成，選擇2012級(jí)工商管理和物流管理專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)，將“電子商務(wù)物流” “管理信息系統(tǒng)” “應(yīng)用統(tǒng)計(jì)” “會(huì)計(jì)學(xué)”四門課程作為教改課程。同時(shí)，教改小組選擇成員主持的兩個(gè)橫向項(xiàng)目“某物流公司倉(cāng)庫(kù)信息化改造”和“專精特新企業(yè)評(píng)價(jià)”作為教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

以“電子商務(wù)物流”課程為例，它是物流管理專業(yè)的選修課程，該班級(jí)學(xué)生已經(jīng)在上一學(xué)期學(xué)習(xí)了專業(yè)課程“物流學(xué)概論”，因此運(yùn)用教材授課的重點(diǎn)在于介紹物流管理在電子商務(wù)和信息化條件下的新思路、新特點(diǎn)和新方法，每周一個(gè)課時(shí)可以滿足學(xué)生掌握必備的知識(shí)。同時(shí)，任課教師在學(xué)期初開列了7本參考書，并安排第八周兩節(jié)課，以小組為單位，采用讀書會(huì)的形式，在課堂上交流互動(dòng)。

課程選用清華大學(xué)出版社出版的《電子商務(wù)物流》為教材，該教材每章都有針對(duì)性的商業(yè)案例。教師按照學(xué)號(hào)隨機(jī)分組，每組7～8位學(xué)生（沒有讓學(xué)生自由組合，是為了鍛煉學(xué)生與“志趣不同”的同學(xué)溝通、“共事”的能力）。在每周空閑時(shí)間，輪值小組的學(xué)生需要在共同推選的組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，針對(duì)教材相應(yīng)章節(jié)中的案例展開討論，尋找補(bǔ)充資料，回答設(shè)定問題；最后按照指導(dǎo)教師提供的PPT格式，將討論成果制作成展示文檔。隨后，在下一周第二節(jié)課堂上，輪值小組全體成員登上講臺(tái)，展示他們的討論成果。更為重要的是，小組展示完成后，輪值小組的成員需要接受在座聽眾對(duì)所展示內(nèi)容的質(zhì)詢，在課堂互動(dòng)中學(xué)生需要學(xué)會(huì)“思想共享”。當(dāng)這種具有對(duì)抗性的課堂問答環(huán)節(jié)不斷被推向高潮的時(shí)候，它不僅能推動(dòng)臺(tái)上的學(xué)生不斷完善他們的成果，而且能激勵(lì)臺(tái)下的學(xué)生不斷思考，還能給沒有認(rèn)真參與的學(xué)生一定的壓力，并促成下一個(gè)輪值小組成員更加認(rèn)真地討論和準(zhǔn)備。自然地，指導(dǎo)教師應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)課后小組討論的指導(dǎo)和課堂作業(yè)展示問答環(huán)節(jié)的引導(dǎo)和總結(jié)，甚至在課堂問答環(huán)節(jié)結(jié)束后，還可以繼續(xù)深化小組討論，督促已展示小組根據(jù)課堂討論中發(fā)現(xiàn)的新問題和新興趣點(diǎn)繼續(xù)優(yōu)化操作成果。

毫無(wú)疑問，無(wú)論是課堂講授環(huán)節(jié)，還是間接案例討論環(huán)節(jié)，都是為實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)打基礎(chǔ)的。在“某物流公司倉(cāng)庫(kù)信息化改造”項(xiàng)目中，指導(dǎo)教師帶領(lǐng)“電子商務(wù)物流”和“管理信息系統(tǒng)”課程的學(xué)生，完成了倉(cāng)庫(kù)物流流量和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)測(cè)定的工作，為物流企業(yè)信息化改造設(shè)計(jì)提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；在“專精特新企業(yè)評(píng)價(jià)”項(xiàng)目中，指導(dǎo)教師帶領(lǐng)“會(huì)計(jì)學(xué)”和“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)”課程的學(xué)生，完成了200多家市級(jí)“專精特新”申報(bào)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)數(shù)據(jù)采集工作，為創(chuàng)新科技型企業(yè)“專精特新”特性指標(biāo)識(shí)別提供了豐富的樣本資料。在參與科研輔助性工作的過程中，學(xué)生們接觸了企業(yè)，了解了所學(xué)課程在企業(yè)內(nèi)的應(yīng)用，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)場(chǎng)獲得了教師的解答。如在“專精特新企業(yè)評(píng)價(jià)”項(xiàng)目中，“會(huì)計(jì)學(xué)”課程的學(xué)生在采集數(shù)據(jù)的過程中，看到了企業(yè)真實(shí)的資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表，明白了合并財(cái)務(wù)報(bào)表，辨識(shí)了母子公司和總分公司，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)合成分析項(xiàng)目信息。這種在從事科研輔助性工作中發(fā)現(xiàn)問題的方式，變學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了啟發(fā)式學(xué)習(xí)所要達(dá)到的教學(xué)目的。這一過程大致需要24個(gè)課時(shí)，主要利用課外時(shí)間，可根據(jù)項(xiàng)目需要和學(xué)生人數(shù)靈活安排時(shí)間。

在以上學(xué)生參與的科研輔助性項(xiàng)目達(dá)成階段性成果時(shí)，指導(dǎo)教師將組織參與項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐工作的自我評(píng)價(jià)。在條件允許的情況下，教師可使學(xué)生參與項(xiàng)目結(jié)題論證，帶領(lǐng)學(xué)生參觀科研項(xiàng)目實(shí)施后的企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，使學(xué)生獲得感性體驗(yàn)。

在學(xué)期最后一周，指導(dǎo)教師可運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法啟發(fā)學(xué)生回顧和總結(jié)以上四個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中的得失，特別是掌握知識(shí)、運(yùn)用能力、思考方法等方面。相應(yīng)地，教師羅列出關(guān)鍵的要點(diǎn)，作為期末考試的重點(diǎn)。期末考試成績(jī)的組成結(jié)構(gòu)，也需要根據(jù)教改后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作出相應(yīng)的調(diào)整。

實(shí)施教改兩個(gè)學(xué)期后，通過統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的出勤率從原先的70%左右上升到90%左右；學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情高漲，普遍反映“有興趣，能學(xué)到東西”。雖然由于新的考核內(nèi)容難度增大造成期末班級(jí)平均考試成績(jī)略有下降，但學(xué)生成績(jī)的區(qū)分度明顯加大，一批知識(shí)、能力兼?zhèn)涞膶W(xué)生脫穎而出；相對(duì)地，商學(xué)院同期學(xué)生申報(bào)省級(jí)和校級(jí)學(xué)生科研項(xiàng)目的人數(shù)急劇增加。

當(dāng)然，在教改實(shí)踐活動(dòng)中，我們也發(fā)現(xiàn)了新的問題和挑戰(zhàn)。比如如何與原有的教務(wù)考核系統(tǒng)相互銜接需要進(jìn)一步的機(jī)制創(chuàng)新，新的教學(xué)方法對(duì)教師和學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求等。此外，經(jīng)過教改訓(xùn)練后的學(xué)生就業(yè)和他們就業(yè)后的狀況尚需要時(shí)間來檢驗(yàn)。但毫無(wú)疑問，基于科研輔助性工作的工商類本科案例教學(xué)法，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了他們的科研能力，也提高了教師的教學(xué)水平，使他們從科研分工中獲益，提高了教學(xué)質(zhì)量和科研水平。

[1] 周川.簡(jiǎn)明高等教育學(xué)[M].南京：河海大學(xué)出版社，2006.

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[5] 李相銀，胡希.工商管理教學(xué)中的案例教學(xué)與知識(shí)轉(zhuǎn)換[J].貴州大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2004，22（5）：121-125.

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（責(zé)任編輯：宋現(xiàn)山）

Case Teaching Method for Undergraduate Business Course Based on Aided Work of Science & Research

XU Tian-shu, ZHU Tian-yi
(Business School, Suzhou University of Science and Technology, Suzhou 215009, China)

Practical experience is essential for the business undergraduate teaching. At present, college students borned in the 1990s receive a large amount of information, have fast thinking patterns, and have a practical attitude. For the above characteristics of the students, in addition to the selection of textbook cases as indirect materials used in teaching, researchers propose, through the practice of teaching reform, that teachers can try to let students participate in a part of aided work of science and research under certain controlled conditions which can be taken as the direct cases of teaching to improve the overall teaching effect. This can help realize the aim of type-two universities: cultivating characteristic innovative talents in application. Correspondingly, the procedures and the roles of teachers in the teaching need a series of reforms.

aided work of science and research；undergraduate business course；case teaching

G642.0

A

1008-7931（2015）06-0105-04

2015-07-16

2013年國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（71372196）

徐天舒（1973—），男，江蘇蘇州人，高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，博士，研究方向：商業(yè)模式創(chuàng)新、戰(zhàn)略管理、創(chuàng)業(yè)與工商管理教育；朱天一（1979—），女，江蘇蘇州人，講師，博士，研究方向：企業(yè)戰(zhàn)略管理、工商管理教育。