黃 蓉

（廣西師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 桂林 541006）

中小學(xué)教育教學(xué)研究

2015年湖南省中考英語(yǔ)寫(xiě)作試題分析

黃 蓉

（廣西師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 桂林 541006）

從試題內(nèi)容和試題設(shè)計(jì)兩個(gè)方面，對(duì)2015年湖南省14個(gè)地區(qū)的中考英語(yǔ)寫(xiě)作試題進(jìn)行分析，目的是檢測(cè)2015年湖南省各地中考英語(yǔ)寫(xiě)作試題的命題特點(diǎn)和質(zhì)量。分析結(jié)果顯示：寫(xiě)作試題題材豐富，體裁多樣，但以議論文為主，信息提供形式以文字型和提綱型居多。在試題設(shè)計(jì)上，以信息表達(dá)為測(cè)試目的且信息量較為適中；雖然試題的開(kāi)放性適度，但真實(shí)性和互動(dòng)性不足，部分試題未達(dá)到語(yǔ)篇層次上的意義表達(dá)。

湖南中考；寫(xiě)作試題；試題內(nèi)容；試題設(shè)計(jì)

中考即初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試，作為檢驗(yàn)義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的成果和選拔受試者進(jìn)入高中學(xué)校學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，此考試一直受到社會(huì)各界的關(guān)注。作文作為應(yīng)用性的試題，是考查寫(xiě)作技能的重要方式之一，不僅考語(yǔ)言能力，還考語(yǔ)篇和應(yīng)用能力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要作用。楊惠中曾指出：“作文對(duì)考生書(shū)面綜合運(yùn)用能力的測(cè)量最準(zhǔn)確，效度最高。”[1]另外，在中國(guó)知網(wǎng)分別以“英語(yǔ)試卷分析” “寫(xiě)作試題” “中考英語(yǔ)”等關(guān)鍵詞檢索發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)試卷分析以高考、CET、TEM等大規(guī)模考試的試題為主，在分項(xiàng)試題的研究中，針對(duì)閱讀理解試題的分析最普遍，而分析寫(xiě)作試題的文獻(xiàn)較為少見(jiàn)。因此，本文選取2015年湖南省14個(gè)地區(qū)的中考英語(yǔ)寫(xiě)作試題作為研究對(duì)象，以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和《湖南省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試標(biāo)準(zhǔn)（2015）》（以下簡(jiǎn)稱《考試標(biāo)準(zhǔn)》）為依據(jù)①參考北京師范大學(xué)出版社2011年出版的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和湖南教育出版社2015年出版的《湖南省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試標(biāo)準(zhǔn)》。，參考辜向東和楊志強(qiáng)提出的CET寫(xiě)作試題分析框架[2]以及李筱菊提出的寫(xiě)作試題設(shè)計(jì)原則[3]401，從試題內(nèi)容和試題設(shè)計(jì)兩個(gè)方面具體分析2015年湖南省14個(gè)地區(qū)的中考英語(yǔ)寫(xiě)作試題的命題特點(diǎn)和質(zhì)量。

一、理論依據(jù)

《考試標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文的具體要求是：能夠根據(jù)圖示、表格等寫(xiě)出簡(jiǎn)單的文字；能夠根據(jù)提示或?qū)嶋H情況，描述事件或表達(dá)自己的情感；能夠?qū)懞?jiǎn)單的書(shū)信、電子郵件、告示、海報(bào)等應(yīng)用文。

辜向東和楊志強(qiáng)提出的CET寫(xiě)作試題分析框架主要涉及試題內(nèi)容和試題設(shè)計(jì)兩個(gè)方面，其中試題內(nèi)容包括體裁、題材、信息提供形式；試題設(shè)計(jì)包括真實(shí)性、交互性、開(kāi)放性和提示信息。[2]這一框架較全面地反映了英語(yǔ)寫(xiě)作試題的命題要素，能為其他同類(lèi)分析或研究提供思路和方法上的參考。[4]

李筱菊針對(duì)寫(xiě)和說(shuō)的試題提出了五點(diǎn)命題原則：以信息表達(dá)為測(cè)試目的、真實(shí)的情景、語(yǔ)篇層次、互動(dòng)性行為、語(yǔ)言的制約。[3]402通過(guò)對(duì)照《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)作的要求，結(jié)合湖南省的具體情況，筆者修改了辜向東、楊志強(qiáng)的寫(xiě)作試題分析框架和李筱菊的寫(xiě)作命題原則，修改后的試題分析框架如表1所示。

表1　 中考寫(xiě)作試題分析框架

辜向東和楊志強(qiáng)對(duì)試題設(shè)計(jì)的真實(shí)性、互動(dòng)性和開(kāi)放性在類(lèi)別上只設(shè)計(jì)“有”和“欠缺”兩項(xiàng)，修改后的框架中將其依照程度大小來(lái)分析，在類(lèi)別上分成“較高（大）” “一般（適中）” “較低（?。比?xiàng)。提示信息這一表達(dá)項(xiàng)修改了李筱菊對(duì)信息表達(dá)的設(shè)計(jì)“是”和“否”兩項(xiàng)，修改后測(cè)試分析包括兩個(gè)方面：其一，測(cè)試的目的是否為信息表達(dá)；其二，信息提示量分為“過(guò)多” “適合” “過(guò)少”三個(gè)程度。另補(bǔ)充了一項(xiàng)原則：測(cè)試層次是否為語(yǔ)篇層次，主要分析寫(xiě)作試題是否包含有情景和語(yǔ)境的語(yǔ)言。

二、寫(xiě)作試題分析與討論

（一）試題內(nèi)容

1.體裁

根據(jù)寫(xiě)作的目的和方法，文章體裁一般分為記敘文、議論文、說(shuō)明文和描寫(xiě)文四類(lèi)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)初中畢業(yè)生在寫(xiě)作方面的要求包括能根據(jù)提示獨(dú)立起草和修改小作文、能簡(jiǎn)單描述人物或事件、能根據(jù)圖示或表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落或說(shuō)明?？梢?jiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)寫(xiě)作體裁的要求涉及記敘文、描寫(xiě)文和說(shuō)明文，而對(duì)議論文則沒(méi)作要求。議論文與其他文體相比，更能考察受試者的寫(xiě)作能力。[2]經(jīng)分析，2015年湖南省14個(gè)地區(qū)的中考英語(yǔ)試卷中四類(lèi)體裁均有涉及，但以議論文為主（7篇），其次是說(shuō)明文（3篇），而記敘文和描寫(xiě)文各占2篇。議論文體裁比例高達(dá)50%，由此我們可以看出，湖南省中考試卷的寫(xiě)作體裁已超出《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，對(duì)初中畢業(yè)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力提出了更高的要求。

2.題材

寫(xiě)作題材即寫(xiě)作的話題。經(jīng)過(guò)比較和分析2015年湖南省14份中考英語(yǔ)試卷寫(xiě)作題材的情況，筆者將其分為學(xué)校生活、節(jié)假日活動(dòng)、社會(huì)生活、計(jì)劃與安排、健康、環(huán)境和科技這七大類(lèi)?？傮w而言，湖南省中考英語(yǔ)試卷的寫(xiě)作題材豐富，涉及面廣。其中，有關(guān)學(xué)校生活題材的寫(xiě)作題材最多，約占總體的35.7%，例如長(zhǎng)沙的寫(xiě)作題材是要求受試者對(duì)舍友的不良習(xí)慣寫(xiě)一封電子郵件并提出建議；株洲的寫(xiě)作題材是記敘一次最難忘的學(xué)校活動(dòng)，給學(xué)校英語(yǔ)報(bào)投稿。另外，節(jié)假日活動(dòng)、社會(huì)生活、健康等題材也占了較大比重（各占14.3%）。例如郴州的寫(xiě)作題材是要求受試者根據(jù)提示寫(xiě)一篇參加“文明禮儀伴我行”征文比賽的短文；湘潭的寫(xiě)作題材是就青少年中的“小胖墩”現(xiàn)象寫(xiě)一篇命題短文“Advice on keeping away from overweight”。這類(lèi)話題不僅引導(dǎo)受試者平常多關(guān)注身邊事、關(guān)注社會(huì)，還增強(qiáng)了受試者解決問(wèn)題的能力。

3.信息提供形式

信息提供形式是指以語(yǔ)言、圖表等方式闡述寫(xiě)作任務(wù)、提供寫(xiě)作情景，幫助受試者更好地理解試題要求[4]。從以往的試卷分析來(lái)看，主要有文字型、文字+提綱型、圖表+提綱型、書(shū)信+提綱型、文字+圖表型這五種信息提供形式。

2015年，湖南省14各地區(qū)的中考試卷的信息提供形式豐富，涉及文字型、提綱型、圖表型、書(shū)信型，且絕大多數(shù)為復(fù)合型材料（占總體的86%）。其中，“文字+提綱型”的信息提供形式比重最大，占總體的42.9%，這類(lèi)形式通常用文字為寫(xiě)作創(chuàng)造情境，用提綱點(diǎn)明寫(xiě)作要點(diǎn)，在出題時(shí)相對(duì)容易。如邵陽(yáng)的英語(yǔ)中考試卷以“protect the air”為題，用文字說(shuō)明空氣污染導(dǎo)致人類(lèi)受害的各種現(xiàn)象，并列出了提綱。其次是“文字+圖表型”，占總體的21.4%，“文字型”和“書(shū)信+提綱型”也占有一定的比例（均占總體的14.3%）。但將所有包含“文字型”的試題加起來(lái)，比例達(dá)到78.6%，所有包含“提綱型”的試題加起來(lái)，比例達(dá)到62.3%，圖表型和書(shū)信型的比例較低。

（二）試題設(shè)計(jì)

1.真實(shí)性

真實(shí)性是指試題所給情境是現(xiàn)在或未來(lái)很有可能發(fā)生的事情，李筱菊認(rèn)為真實(shí)性一般或者偏低的試題，不利于受試者作答。[3]4032015年湖南省14個(gè)地區(qū)中考英語(yǔ)試卷中寫(xiě)作試題對(duì)真實(shí)性的把握差異很大，真實(shí)性較高的試題占比是35.7%，真實(shí)性一般和較低的試題比例分別是28.6%和35.7%，合起來(lái)占到總體的64.3%，由此可以說(shuō)明大部分地區(qū)寫(xiě)作試題對(duì)真實(shí)性的把握不夠，亟待提高。例如張家界的寫(xiě)作題材要求考生對(duì)一款高科技的筆（寫(xiě)字時(shí)可以彈奏音樂(lè)）作一個(gè)介紹，但在現(xiàn)實(shí)生活中，很少有受試者接觸到此類(lèi)科技，也就很難向別人介紹自己完全不了解的東西，情境的真實(shí)性很低。

2.互動(dòng)性

寫(xiě)作應(yīng)有互動(dòng)性的行為，從這一原則我們可知，有較高互動(dòng)性的寫(xiě)作試題應(yīng)該使受試者明確寫(xiě)作的內(nèi)容是給誰(shuí)看的。[3]402依照這一原則進(jìn)行分析，2015年湖南省14個(gè)地區(qū)中考英語(yǔ)試卷寫(xiě)作試題的互動(dòng)性非常缺乏，互動(dòng)性偏低的比例達(dá)到了57.1%，而互動(dòng)性一般的比例也達(dá)到14.3%。絕大部分寫(xiě)作試題均沒(méi)有給出寫(xiě)作對(duì)象，如衡陽(yáng)的寫(xiě)作題目是“Reading is very important”，要求寫(xiě)出閱讀的好處以及自己的閱讀習(xí)慣、閱讀計(jì)劃。受試者并不清楚寫(xiě)作的目的是什么，要寫(xiě)給誰(shuí)看，自然寫(xiě)作水平得不到很好的發(fā)揮。

3.開(kāi)放性

寫(xiě)作試題的開(kāi)放性即應(yīng)給予受試者一定的自由發(fā)揮的空間，這個(gè)空間不宜太大，否則不利于評(píng)分。[5]2015年湖南省14個(gè)地區(qū)中考英語(yǔ)試卷寫(xiě)作試題均給予了受試者一定的自由發(fā)揮空間，如益陽(yáng)的寫(xiě)作題材要求對(duì)“Our dreams”主題班會(huì)做一份報(bào)告，使受試者自由發(fā)揮，寫(xiě)出自己的夢(mèng)想并給出理由，開(kāi)放性適中。但也有小部分試題開(kāi)放性過(guò)大或者過(guò)小，如婁底的寫(xiě)作題材要求描寫(xiě)最熟悉的英語(yǔ)老師，但表格中老師的名字、年齡、外貌、愛(ài)好、性格和“我”的評(píng)價(jià)都一一給出，受試者只需將表格中的信息連成句子和段落；而株洲的寫(xiě)作題材要求受試者記敘一次最難忘的學(xué)校活動(dòng)，沒(méi)有過(guò)多的提示，也沒(méi)有對(duì)作文的內(nèi)容進(jìn)行限制，導(dǎo)致考生無(wú)從下手。

4.信息表達(dá)

信息表達(dá)可以從是否為信息表達(dá)和信息量的大小兩個(gè)方面進(jìn)行分析。經(jīng)分析，14個(gè)地區(qū)中，只有張家界和婁底兩個(gè)地區(qū)寫(xiě)作試題提供的信息過(guò)多而導(dǎo)致測(cè)試的重心轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言的翻譯，而非語(yǔ)言意義的表達(dá)，其余12個(gè)地區(qū)的寫(xiě)作試題均以信息表達(dá)為目的，試題所給的信息量也比較合理?？傮w而言，2015年湖南中考英語(yǔ)試卷的寫(xiě)作試題在信息表達(dá)這一方面的設(shè)計(jì)上較為適宜。

5.語(yǔ)篇層次

寫(xiě)作試題應(yīng)該在語(yǔ)篇層次上測(cè)試語(yǔ)言意義的表達(dá)，既要有語(yǔ)境，又要有情景。語(yǔ)境即上下文，情景則是闡述交際的目的、對(duì)象、交際者身份關(guān)系等[3]406。按照有無(wú)語(yǔ)境和情景，本文將語(yǔ)篇類(lèi)型分為無(wú)語(yǔ)境無(wú)情景、無(wú)語(yǔ)境有情景、有語(yǔ)境無(wú)情景、有語(yǔ)境有情景四類(lèi)。具體分析后發(fā)現(xiàn)：寫(xiě)作試題均提供了語(yǔ)境，但對(duì)于情景的提供卻差異顯著，有語(yǔ)境有情景的試題約占到57.1%，但是有語(yǔ)境無(wú)情景的比重也不低（占到42.9%）。如湘西的英語(yǔ)寫(xiě)作題材提供了近年來(lái)青少年體質(zhì)下降的社會(huì)背景，并且給出開(kāi)頭結(jié)尾作為語(yǔ)境，但并未提供寫(xiě)作的目的、對(duì)象與交際者身份等情景信息。因此，湖南省中考英語(yǔ)試卷在語(yǔ)篇層次上的命題有待加強(qiáng)。

三、結(jié)論與建議

整體來(lái)說(shuō)，2015年湖南省中考英語(yǔ)試卷的寫(xiě)作試題命題質(zhì)量有待提高。筆者認(rèn)為，湖南省中考英語(yǔ)寫(xiě)作試題命題質(zhì)量可以從以下幾個(gè)方面嘗試提高。首先是繼續(xù)保持題材的豐富性和體裁的高標(biāo)準(zhǔn)；其次是適當(dāng)提高文字型或提綱型與圖表型或書(shū)信型相結(jié)合的復(fù)合型信息提供形式的比例；再次是堅(jiān)持適度的開(kāi)放性的同時(shí)，提高試題的真實(shí)性和互動(dòng)性；最后是保證試題以信息表達(dá)為目的的同時(shí)保證有語(yǔ)境、有情景的支撐。

[1] 楊惠中.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試十五年回顧[J].外國(guó)語(yǔ)，2003（3）：21-29.

[2] 辜向東，楊志強(qiáng).CET二十年寫(xiě)作試題分析與研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2009（6）：21-26.

[3] 李筱菊.語(yǔ)言測(cè)試科學(xué)與藝術(shù)[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1997.

[4] 董曼霞，方秀才.TEM4寫(xiě)作試題的任務(wù)特點(diǎn)與設(shè)計(jì)原則—基于TEM4寫(xiě)作試題的歷時(shí)分析[J].外語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)，2014（3）：1-10.

[5] WEIGLE S C. Assessing writing[M].Cambridge：Cambridge University Press，2002：92.

[6] 張清東，吳憲忠.語(yǔ)境理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，16（6）：157-160.

（責(zé)任編輯：宋現(xiàn)山）

Senior High School Entrance Examination in Hunan Province in 2015

HUANG Rong
(School of Foreign Languages, Guangxi Normal University, Guilin 541006, China)

This paper analyses the writing items of the senior high school entrance examination in 14 cities in Hunan Province in 2015 from two aspects: the content of writing item and its design. It aims to find out the features of these writing items and examine their quality. The findings show that its topics are diversified and genres are rich, but argumentation is dominant and information is mostly provided by words or outlines. As for the design, the testing aims for information expression, and the amount of information is moderate. The openness of writing items is appropriate while the authenticity and interactivity is not satisfying. Some writing items do not reach the textual level.

senior high school entrance examination in Hunan Province；writing items；content of writing；design of writing items

G633.41

A

1008-7931（2015）06-0134-03

2015-09-16

黃 蓉（1992—），女，湖南衡陽(yáng)人，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法，語(yǔ)言測(cè)試。