瞿艷

（新疆省庫車縣第二中學(xué)，新疆 庫車 842000）

如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性之我見

瞿艷

（新疆省庫車縣第二中學(xué)，新疆 庫車 842000）

在全面推進(jìn)新課程改革和全面提高學(xué)生素質(zhì)的今天，如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力？本文從五個方面談了筆者的一些看法。

高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

在日常教學(xué)生活中，尤其是考試后，常見到同事拿著學(xué)生的試卷無奈地說：“怎么就教不會呢？這種類型的題都講了十遍了，考試前的練習(xí)還做過這類題?！薄斑@么多的內(nèi)容，時間這么緊，怎么講得完啊?”諸如此類，教師的心酸道出了目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在著一個非常突出的問題：那就是在花樣繁多、熱鬧非凡的課堂教學(xué)中，我們的學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，這是基礎(chǔ)教育改革所必須面對的問題。如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力？是每一位數(shù)學(xué)教師必須深思的問題。下面就此問題談?wù)勎覀€人的一些思考。

一、要熟悉初中到高中的整個數(shù)學(xué)知識體系，切不可敷衍了事

初中教材知識點(diǎn)的變化對高中數(shù)學(xué)教學(xué)有很大的影響，例如：初中降低了多項(xiàng)式計算、乘法公式和因式分解（十字相乘、分組分解不作要求）的要求，因式分解初中一般只限于二次項(xiàng)且系數(shù)為“1”的分解，對系數(shù)不為“1”的涉及不多，而且對三次或高次多項(xiàng)式因式分解幾乎不作要求，但高中教材許多化簡求值都要用到,如解方程、不等式等；初中刪除了一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系（韋達(dá)定理），二次函數(shù)、二次不等式與二次方程的聯(lián)系，根與系數(shù)的關(guān)系（韋達(dá)定理）在初中不作要求，此類問題僅限于簡單常規(guī)的運(yùn)算，而在高中它們間的相互轉(zhuǎn)化互助的關(guān)系卻是很重要的。若不了解這一點(diǎn)，在正常的教學(xué)過程中遇到相關(guān)問題（如講集合的運(yùn)算時涉及了一元二次不等式的解等）時就會顯得力不從心，備課時要做到心中有數(shù)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，及時、靈活、適當(dāng)?shù)淖鳇c(diǎn)“補(bǔ)充”，不能以“你們初中學(xué)過了吧，自己下去弄懂”來推卸責(zé)任，學(xué)生根本就不會，導(dǎo)致只要碰到這個知識點(diǎn)就抓瞎，效率極低。

二、要對當(dāng)堂課是否適合使用導(dǎo)學(xué)案認(rèn)真取舍，且不可流于形式

導(dǎo)學(xué)案重在引導(dǎo)，是對教材的一次“再創(chuàng)造”，即如何將課本上知識的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)。不同層次的學(xué)校、不同類型的班級遇到有些“難教”的教學(xué)內(nèi)容（比如高一區(qū)間上二次函數(shù)的值域最值問題等）時，可通過導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)，但不必每節(jié)課都使用，為了用而用。使用導(dǎo)學(xué)案要注意收集、整理，不斷修改、豐富和完善，而不是簡單的摘錄教學(xué)目的、教學(xué)要求，羅列概念、定理、公式，摘抄拿來一些書中的中練習(xí)題、復(fù)習(xí)題，鞏固幾條，作業(yè)幾條等，這樣既浪費(fèi)時間，又浪費(fèi)資源，關(guān)鍵是達(dá)不到教學(xué)效果。

三、要對本節(jié)內(nèi)容是否適合使用多媒體仔細(xì)斟酌，切不可只追求花哨

研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺。由此可見，增加視覺、聽覺的信息量是多獲取信息的可取的方法。多媒體課堂教學(xué)能夠多層次、多維度地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的，例如立體幾何這一章節(jié)的學(xué)習(xí)。但需要特別注意的是不能只強(qiáng)調(diào)過多的外部刺激，卻不留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思維空間。只有將多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，才能相得益彰。

四、要能夠駕馭自己的語言，切不可矯揉造作，陰沉呆板

數(shù)學(xué)是由“邏輯思維的鏈條”構(gòu)建起來的，有自己的內(nèi)在的層次和條理性。這就要求教師的語言要具有嚴(yán)密的思維邏輯，并且要能把具備內(nèi)在層次和條理的知識傳授給學(xué)生，因此，教師的語言必須條理分明、脈絡(luò)清晰、環(huán)環(huán)入扣。我們的教材是用規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅嬲Z言來表達(dá)知識體系的，為了在短暫的一堂課中使學(xué)生獲得更多的知識，教師在備課時首先要反復(fù)推敲，經(jīng)過選擇和提煉，力求做到突出重點(diǎn)、條理分明，最后再用簡潔明確的口頭語言使學(xué)生獲得清晰、明確的概念。避免拖沓啰嗦，含糊不清，更不能出現(xiàn)由于備課不充分導(dǎo)致言語上模棱兩可，大相徑庭的情況，這樣給學(xué)生的正確理解會帶來極大困擾，使課堂效果大打折扣。

另外，肢體語言的作用也不容忽視。美國心理學(xué)家艾伯特·梅拉別恩研究結(jié)果指出，在教學(xué)過程中的師生溝通效果的比例，語言本身只占表達(dá)的7%，語言中的聲音聲調(diào)只占表達(dá)的38%，而肢體語言卻占表達(dá)的55%。由此可見肢體語言恰當(dāng)運(yùn)用的重要性。優(yōu)美的手勢、親切的眼神、生動的表情，這些都可以協(xié)助有聲語言創(chuàng)設(shè)課堂情境，使得課堂教學(xué)更生動、更完美、更富有感染力。但是肢體語言雖然是課堂教學(xué)中的“點(diǎn)睛之筆”，但對很多教師來說，運(yùn)用的恰到好處卻不是件易事，因?yàn)樗炔荒苁孪仍O(shè)計，也不能原樣照搬，更沒有固定的模式，它只有在教師個人情感的支配下，根據(jù)課堂特定的情境、氛圍、自然而然地引發(fā)出來，這才能創(chuàng)造出一種獨(dú)特的美，否則刻意的表現(xiàn)只會顯得矯揉造作，適得其反。

五、要能夠巧妙的發(fā)問，切不可問不達(dá)意

提問則是師生思想交流過程中不可缺少的部分，它可以起到過渡、催化、指向、提升等作用。通過提問，教師可以培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維和流利的口頭表達(dá)，也可以激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，更能夠促進(jìn)學(xué)生思維和知識的協(xié)同發(fā)展，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。面對這些精心設(shè)計的問題時，學(xué)生會自然產(chǎn)生一種困惑、好奇、探究的心理狀態(tài)，而這種心理狀態(tài)又驅(qū)使他們?nèi)シe極思考問題的答案，加深對知識的深度理解和領(lǐng)會。但是，無效的發(fā)問只會浪費(fèi)時間并讓課堂陷入一片嘈雜或靜寂無聲，起不到提問應(yīng)有的效果。

另外，在作業(yè)的布置上還要講究科學(xué)性和有效性，要遵循指導(dǎo)性原則，緊扣目標(biāo)，限時限量，學(xué)生獨(dú)立完成，切不可貪多應(yīng)付。

總之，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就是在有效的教學(xué)時間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)要講求效率，教學(xué)方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法，適合的才是最好的，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價值！

[1]黃桂.關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的反思與建議[J]；中學(xué)數(shù)學(xué)雜志君;2012-11-10

[2]淺談多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的利弊[OL]；2012。

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