趙啟紅

（新疆庫(kù)車縣第七小學(xué)，新疆 庫(kù)車 842000）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育培養(yǎng)探究

趙啟紅

（新疆庫(kù)車縣第七小學(xué)，新疆 庫(kù)車 842000）

古人曰：“感人心者，莫先乎情?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，融入情感教學(xué)主要指的是教師在實(shí)際教學(xué)中，從小學(xué)生的內(nèi)心情感出發(fā)，在實(shí)際教學(xué)中以積極的情感去熏陶、感染并激勵(lì)小學(xué)生，讓他們都能在課堂上收獲積極的情感體驗(yàn)，并且在情感、態(tài)度與價(jià)值觀上獲得最大限度的發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)：情感教育

在語(yǔ)文教學(xué)中，開展情感教學(xué)可以說是一種愉悅?cè)说膶徝阑顒?dòng)。特級(jí)教師李吉林曾經(jīng)說過：“情感是小學(xué)語(yǔ)文的靈魂，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須伴隨情感?！被诖?，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以情感教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)情感教學(xué)展開如下幾點(diǎn)分析。

一、創(chuàng)設(shè)情境，烘托情感氣氛

“情生于境，境能移情?！苯Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，有助于讓學(xué)生走進(jìn)文本，有助于讓學(xué)生對(duì)文本展開對(duì)話交流，便于將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來。因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要主動(dòng)把學(xué)生帶入文本，將文本所描繪出來的意境營(yíng)造出來，讓學(xué)生去感受作品的內(nèi)在情感，進(jìn)而在與文本產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而達(dá)到心與心的溝通，情與情的交流，與文本產(chǎn)生心靈上的對(duì)話。

例如，在講解《我家的親屬》這一篇文章時(shí)，上課伊始，播放歌曲《讓愛駐我家》，先把學(xué)生帶入到家的溫馨氛圍之中，讓學(xué)生去感受一家人其樂融融的氛圍，感受家人那份濃濃的深情。借助音樂歌曲創(chuàng)設(shè)情境，加上教師富有感染力的語(yǔ)言描述，很好地渲染了課堂的教學(xué)氣氛，而且還把學(xué)生帶入到課文的情境之中，喚起了學(xué)生對(duì)家人的愛戴之情。

二、豐富課堂內(nèi)容，提高語(yǔ)文情感教學(xué)的有效性

由于受應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了“中學(xué)化”的教學(xué)現(xiàn)象，“滿堂灌”的教學(xué)模式被廣泛采用，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)模式單一。長(zhǎng)期下去，小學(xué)生必定會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生恐懼與厭煩之情，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，一定要重視借助情感教學(xué)方法來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文時(shí)，教師可以在授課之前穿插一些關(guān)于家鄉(xiāng)的其他內(nèi)容，不斷豐富課堂教學(xué)，便于學(xué)生更好地理解作者對(duì)故鄉(xiāng)的喜愛之情，這樣也利于學(xué)生與教師、課文之間產(chǎn)生良好的互動(dòng)，為更深層次地去體會(huì)作者所描述的情感，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，讓情感教育在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、傾情涌讀，抒發(fā)情感

朗讀是抒發(fā)情感的一種有效教學(xué)手段，需要師生在使用朗讀教學(xué)時(shí)把握語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，以聲傳情。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟詠的時(shí)候，對(duì)研討所恃，不僅理智地了解，還需要親切地體會(huì)，在不知不覺中，內(nèi)容與理性則會(huì)成為讀者的東西，這是一種可貴的境界?！崩纾趯W(xué)習(xí)《桂林山水》這篇以寫景狀物為主的佳作時(shí)，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住漓江水的靜、清、綠等的特點(diǎn)，讓他們有感情地反復(fù)朗讀，在朗讀中去理解、去體味，去欣賞文章中的情感美。文章中的“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石......”這個(gè)排比句節(jié)奏明快，將漓江水的獨(dú)特之處描寫得淋漓盡致。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行有感情的朗讀，在朗讀中真切地去體會(huì)“景美”、“情直”，在朗讀中與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，將學(xué)生對(duì)桂林山水的贊美與熱愛之情抒發(fā)出來，久之，學(xué)生在品讀的時(shí)候也就能讀出其中的韻味之美了。

四、由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)

文字是一道橋梁，是引導(dǎo)讀者從表面去了解作者內(nèi)心世界的有效通道。其中，作者的情感深深地滲透在文章中每一個(gè)句子當(dāng)中。語(yǔ)文教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用課文傳達(dá)出來的意思，加之合理的想象，讓學(xué)生去體會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)抒情散文《海濱仲夏夜》一文時(shí)，文章中，作者對(duì)大海的描寫主要是為了表現(xiàn)出大海的美麗，人們的生活，將當(dāng)代人們內(nèi)心的呼喊聲與時(shí)代的進(jìn)步展示出來?！坝科鸩ɡ恕薄盎艋簟薄伴W爍”等這些詞語(yǔ)也都生動(dòng)地在我們眼前展現(xiàn)出一幅波瀾壯闊的大海景象。教師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)這些詞的想象，在想象中去感受大海的那種波浪翻滾的氣勢(shì)，由淺入深，將學(xué)生對(duì)文章的探索欲望激發(fā)起來。

五、拓展延伸，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)時(shí)，既要讓學(xué)生把握和體驗(yàn)文本中傳達(dá)的情感，同時(shí)也要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將文本中的情感內(nèi)容挖掘出來，以此來增加情感的深刻性與豐富性，促使學(xué)生被激發(fā)出來的情感向著高層次升華，在潛移默化中不斷豐富學(xué)生的情感世界，讓高尚的情操、理想的追求與生命同行。例如，在探究《唯一的聽眾》這一課時(shí)，在學(xué)習(xí)這篇文章的同時(shí)，也要讓學(xué)生明白做人應(yīng)該像教授那樣，做一名品德高尚之人，要鼓勵(lì)、愛護(hù)年輕人。在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》這一課時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮合理想象，以《嘎羧在戰(zhàn)場(chǎng)浴血搏殺》為題續(xù)寫一個(gè)小故事，將課堂上所獲得的情感體驗(yàn)全部升華，將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合在一起，將語(yǔ)文教學(xué)與自然生活緊密相連，充分體現(xiàn)出“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀。只有這樣，教學(xué)情感的體現(xiàn)才能收到意想之外的教學(xué)效果，才能將語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)特的藝術(shù)魅力充分展現(xiàn)出來。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)情感教學(xué)是適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)，也是豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的有效途徑之一。在語(yǔ)文教學(xué)中，滲透情感教育有利于從小培養(yǎng)小學(xué)生的思想情感、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，既豐富了小學(xué)生的情感世界，又能提高他們的創(chuàng)新能力。所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，要從思想上重視情感教學(xué)，在教學(xué)過程中多創(chuàng)造一些好的教學(xué)情境，加強(qiáng)與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，將學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識(shí)激發(fā)出來，采取朗讀等多種方法切實(shí)提高情感教學(xué)效果，以此來促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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1671-864X（2015）12-0059-01