沈陽師范大學 張曉鋒

論如何提升中學校本培訓(xùn)的品質(zhì)

沈陽師范大學 張曉鋒

近年來，在我國教育研究領(lǐng)域，教育行政部門開始意識到開展校本培訓(xùn)的重要性，在教育部頒發(fā)的各類有關(guān)校本培訓(xùn)的文件，其中均確切提出：“中小學教師的全員培訓(xùn)要以校本培訓(xùn)為主”這一主題。本文針對如何提升中小學校本培訓(xùn)的品質(zhì)展開幾點論述。

中學；校本培訓(xùn)

教師校本培訓(xùn)是一個老生常談的話題，這一概念的提出，最先是英、美等國在教學實踐的過程中逐步認識和發(fā)展起來的，同時，歐美國家也開始注重培養(yǎng)教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，認識到了學校是教師成長的主要環(huán)境。在我國教育研究領(lǐng)域，教育行政部門也日益的開始意識到開展校本培訓(xùn)的重要性，在教育部頒發(fā)的各類有關(guān)校本培訓(xùn)的文件中均確切提出了：“中小學教師的全員培訓(xùn)要以校本培訓(xùn)為主”這一主題。這一模式的產(chǎn)生和發(fā)展促使師資培訓(xùn)的理念、制度和策略等方面有了很大的改觀，特別是對教師所就任的學校在教師培訓(xùn)和發(fā)展中的地位、作用有了新的發(fā)現(xiàn)與認識。由僅僅是學生學習與成長的地方，逐步發(fā)展成學生和教師一起學習，共同發(fā)展，同步提高的園地。

此片文章主要闡述一下中學校本培訓(xùn)存在的問題及幾點建議。

一、主要問題

目前雖然校本培訓(xùn)正在不斷的迅速發(fā)展，但專業(yè)領(lǐng)域的研究工作仍處于初級階段。例如：校本培訓(xùn)活動開展存在隨意性，計劃、方案、主題零散，相互抄襲的現(xiàn)象嚴重，流于形式。理論與實踐很難很好的融合在一起用于解決教學實踐中存在的問題，缺少針對性和特色性。另外，大部分的院校在實施校本培訓(xùn)的過程中也忽略了內(nèi)在結(jié)構(gòu)與外部環(huán)境之間的相互作用，因此很難制訂出符合實際而又行之有效的培訓(xùn)模式，由此便出現(xiàn)了培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋面廣，卻又很難落實的現(xiàn)象。同時，目前的校本培訓(xùn)的評價體系很難反映出教師在課堂及教學實踐過程中所得到的變化和提高，以及通過校本培訓(xùn)后是否真正對學生產(chǎn)生了影響等方面的信息，這些主要原因是由于現(xiàn)階段校本培訓(xùn)的評價體系基本都是源于校外，帶有很強的學術(shù)性質(zhì)，缺少說服力。更有甚者仍存在評而不議，議而不改的現(xiàn)象，使校本培訓(xùn)失去了意義。

二、存在問題的影響

校本培訓(xùn)所存在的漏洞及局限性對學校及教師的長遠發(fā)展帶來了滯后的消極影響，培訓(xùn)內(nèi)容與實際的脫軌的現(xiàn)象對于學校的持續(xù)發(fā)展和教育教學的長遠目標均存在著阻礙的反作用。綜上提到的這些沒有活力且陳舊的培訓(xùn)模式已經(jīng)很難迎合現(xiàn)今教育發(fā)展的趨勢，同時，也阻礙了教師的個性化發(fā)展，而對于教師的教育如若缺乏了個性化則很容易打擊教師教育教學的積極性，從而導(dǎo)致了教育成果大打折扣，阻礙了學校教學目標的實現(xiàn)。發(fā)展緩慢的學校和教師也會產(chǎn)生急功近利的現(xiàn)象和教育意識，從而忽視了社會效益和教學質(zhì)量，偏離了培訓(xùn)的本質(zhì)。

三、提高校本培訓(xùn)的幾點建議

1.根據(jù)教育教學的實際設(shè)計有針對性的校本培訓(xùn)模式及內(nèi)容。校本培訓(xùn)的內(nèi)容包括：學習和創(chuàng)新教學方法、課堂班級的管理、表達和組織的能力、學習技巧的傳授等等，覆蓋面非常的廣泛。因此校本培訓(xùn)的重點是要將培訓(xùn)活動貫穿于整個教育教學活動的始末，而不是僅僅局限在學習課程的某一點上。培訓(xùn)活動和教育教學活動要有機的結(jié)合起來，要通過自我學習、聽專業(yè)講座、組織教學小組、利用專家引領(lǐng)等多樣化的形式使培訓(xùn)活動和教育教學活動有效的結(jié)合在一起以提高教師的實際教學能力。校本培訓(xùn)的內(nèi)容要反映出學校和教師發(fā)展的實際需要，切實解決所遇到的教育教學的實際問題，沒有必要一味的追求面面俱到，多而全，校本培訓(xùn)內(nèi)容和模式的設(shè)計只有根據(jù)學校的實際而制定的校本培訓(xùn)內(nèi)容和模式才會真正適應(yīng)學校、教師和學生三方面的發(fā)展需求。

2.根據(jù)學校自身的實際需求構(gòu)建校本培訓(xùn)的評價體系。在英國，有學者提出了九項評價教師在職培訓(xùn)的指標，分別是：教師自己是否確認有培訓(xùn)的需要；管理者是否提供支持并確保教師的全體參與培訓(xùn)；地方教育部門是否具備師資培訓(xùn)的配套政策及資源；是否可以提供多樣的形式和有效的時間讓教師來選擇；是否根據(jù)教師的自身實際需要來設(shè)計培訓(xùn)的內(nèi)容；是否以解決實際問題為主；是否具有過硬的培訓(xùn)經(jīng)驗與技術(shù)；學校是否有充足的培訓(xùn)準備；培訓(xùn)后的成果是否可以得到廣泛積極的推廣。在我國，學者們認為評價校本培訓(xùn)需要構(gòu)建一個多層次的評價體系，其評價的指標體系主要分為基地建設(shè)、教學管理、教務(wù)管理和質(zhì)量管理四個方面的內(nèi)容。目前，針對我國的校本培訓(xùn)的實際情況而制定的比較行之有效的評價體系就是要從學校的自身實際為出發(fā)點和落腳點，以實際需要為評價的基礎(chǔ)，無論是利用社會評價、自我評價還是校內(nèi)評價等其他的評價方式，都要持續(xù)堅持評價是要始終貫穿校本培訓(xùn)計劃的始末以及整個實施過程的原則。要充分發(fā)揮出評價的作用，找到教育教學活動中的問題所在，分析修正錯誤，總結(jié)經(jīng)驗，為進一步實施校本培訓(xùn)提供有效的依據(jù)。

3.通過合理配置、組合和利用各方面的資源，促進校本培訓(xùn)內(nèi)容的與時俱進和手段的現(xiàn)代化。校本培訓(xùn)的研究也有一定的歷史時期，而對于研究的繼承不能是一味的循規(guī)蹈矩，而是要在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，面向新時期的要求，教師們一定要跟上時代發(fā)展的腳步具備新的思想、掌握新的技能，制定新的對策。教育部門明確提出了“教育大計，教師為本”的理念，政府已經(jīng)把教師的隊伍的建設(shè)提上日程，擺在了突出重要的高度上來了。與此同時，新課改的制定也與傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)產(chǎn)生了無法解決的新問題和新情況，這些沖突的顯現(xiàn)就急切的需要學校在制定和規(guī)劃校本培訓(xùn)活動的過程中，探索新的培訓(xùn)方法，創(chuàng)新擴展新的培訓(xùn)方式，做到與新形勢、新知識、新環(huán)境的協(xié)調(diào)有序，培訓(xùn)的內(nèi)容要不斷的更新，符合和適應(yīng)教育教學發(fā)展的主流，加快知識更新的腳步，充分利用和發(fā)揮以校內(nèi)各種資源為基礎(chǔ)的教師校本培訓(xùn)與發(fā)展，同時有效整合校外的資源，例如教育行政部門的支持，各類教師培訓(xùn)機構(gòu)的指導(dǎo)、兄弟學校的合作、專家的引領(lǐng)等，通過多元化的手段打造一支專業(yè)化的教師隊伍，不斷提高校本培訓(xùn)的水平。

4.將教師的個性發(fā)展與學校的發(fā)展、教師群體的發(fā)展有效的相結(jié)合。校本培訓(xùn)構(gòu)建的最理想模式就是將學校的長遠發(fā)展與提高教師綜合素質(zhì)相結(jié)合，因為校本培訓(xùn)是一種既能展現(xiàn)學校自身特色，又能體現(xiàn)教師個性的培訓(xùn)活動?，F(xiàn)階段，學校的教師隊伍基本都面臨著多元化的問題，師資力量參差不齊，教師水平不一致，因此為了達到解決問題、改進教育教學工作的目的，為了進一步促進教師和學校的整體共同發(fā)展，這就要求教育研究者們在選擇校本培訓(xùn)的模式過程中，要結(jié)合實際，保證模式的恰當性、合理性與適用性，需要學校和教師共同深入思考、權(quán)衡利弊，做出科學的、適合自己的選擇。

G635.1

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：1671-864X（2015）01-0099-01

張曉鋒（1983-）女，漢，沈陽師范大學2008級同等學力在讀，教育經(jīng)濟與管理。