劉勇++許黎

摘要：中國經濟的高速發(fā)展、國際化進程的加快要求中國高校盡快培養(yǎng)出國際化的創(chuàng)新型人才。基于此我校加快了國際合作步伐，采取了和美國高校聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生的合作模式。本文將從培養(yǎng)國際化人才的角度出發(fā)，討論聯(lián)合培養(yǎng)學生的課程設置、學分分配，雙導師制和聯(lián)合培養(yǎng)質量評價機制等問題，以期幫助雙方學校聯(lián)合培養(yǎng)的順利進行。

關鍵詞：課程革新；學分認定；雙導師；質量評價指標

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0005-02

一、引言

中外聯(lián)合培養(yǎng)或者合作辦學是中國很多高校發(fā)展的一個重要方向。聯(lián)合培養(yǎng)可以加快學校的國際化進程，有利于中國學校教學模式和教學體系與國際接軌，開拓中美學生的國際化視野，使學生成為適應國際環(huán)境，具有國際競爭力的優(yōu)秀的工商管理研究人才。

國內學者對聯(lián)合培養(yǎng)或者合作辦學的討論還是比較多的。如魏航（2012）[1]，董俊虹，董芳，王潤孝（2009）[2]鄺繼霞，羅堯成，孟媛（2010）[3]等學者，綜合比較了中國以及日本、澳大利亞和歐美一些國家的研究生課程設置情況，指出了我國研究生課程教學存在的問題，并給出了構建合理的課程體系，加強課程體系的指導作用；增加選修課程，開設國際化課程與實用性課程，加大研究生選課的靈活性等合理性的建議。

在有關研究生教育質量評價體系的研究方面，劉春惠，王站軍（2012）[5]認為不同類型的學位應該有不同的評價標準，學術型研究生應注重理論分析和邏輯推理，注重創(chuàng)新；而專業(yè)型研究生教育質量最重要的評價標準是解決實際問題的能力。

而國外以“研究生教育合作辦學”為主題的文章很少，相關的研究熱點主要集中在以下幾個方面：一是高等教育國際化；二是WTO與高等教育：三是跨國高等教育的質量保證以及學歷、學位的互認等。

綜上所述，已有文獻主要集中于討論研究生教育國際化的必要性和培養(yǎng)方案的某一方面，很少文獻關注研究生教育中外合作或者聯(lián)合培養(yǎng)的具體機制的設計問題；另外目前的研究大多針對于本專科層次的比重較大，而針對研究生層面的還是相對較少。隨著研究生教育中外合作辦學機構和項目的增多，合作過程中出現(xiàn)的問題將會逐漸凸顯，如何保證合作質量，使合作持續(xù)快速健康發(fā)展都是未來需要關注的重要問題。

二、聯(lián)合培養(yǎng)的課程和學分問題

聯(lián)合培養(yǎng)最重要的一個方面就是有關專業(yè)課程的安排，在課程的類別和具體的課程選擇上，我們和美國的學?；臼窍嗨频?，就是具體的學分和教學方式方法還有一定的差異，需要在以下幾個方面做出改變。

1.開設英語授課的專業(yè)課程，注重案例教學。（1）開設英語授課的專業(yè)課程，提高教師英語授課水平。國內高校必須開設英語授課的專業(yè)基礎課程，必須開設三門以上的英語教學專業(yè)課程，這就對我們專業(yè)課老師的綜合素質，尤其是英語能力提出了更高的要求。目前國內雖然加大了對雙語課的投入力度，但整體的教學質量不容樂觀，學生的反應并不好。以我校本科雙語教學為例，雙語課老師的授課總體評分低于普通專業(yè)課的總體評分。這個一方面與學生的英語水平參差不齊有關，另外一方面和專業(yè)課老師的英語能力也相關，需要繼續(xù)加大師資的投入。（2）增加與時俱進的國際和本土案例教學。目前國內碩士培養(yǎng)的專業(yè)課程講授要么專注于理論，忽略實踐；要么案例陳舊，不符合時代潮流，不能與時俱進。既不能滿足社會對人才的需求，也不能增加學生的上課積極性，更不能滿足聯(lián)合培養(yǎng)模式下美國學生和學校的要求。因此要一方面督促老師實時更新案例；另一方面要鼓勵老師主動編寫案例；第三要建立專業(yè)課課題小組，建立案例教學數(shù)據庫。

2.合理化學分分配。關于學分認定，大多數(shù)美國高校對國內研究生的學分認可程度低于對本科生學分的認可程度，因此國內的學分轉換比例比較低，大約占整個學位要求學分的1/3，基于此，我校和美國威斯康星大學的學分分配比例如下表1。

隨著聯(lián)合培養(yǎng)的不斷展開，美國學校對國內高校認可度的提高，國內的學校需要爭取更多學分的認定，這樣有利于擴大我們學生參加的規(guī)模，降低學習成本；另一方面也有利于我們老師英語授課能力的提高；第三，也可以延長美國學生在我校的學習時間，有利于擴大我校的國際影響力。

3.畢業(yè)論文方向的革新。美國的MBA學生一般來說沒有畢業(yè)論文的要求，但是有相當多的課程論文和調研報告，這點可以和國內學校結合來重新設計。對于聯(lián)合培養(yǎng)的學生，我們可以要求畢業(yè)論文的側重點從理論研究轉向實際問題的解決，可以通過國內外學生合作調研的方式，即同時在雙方所在的國家針對同類型的企業(yè)進行調研，根據指導老師的研究方向，結合企業(yè)的實際問題，提出相應的調研報告和企業(yè)問題解決方案。

三、聯(lián)合培養(yǎng)的學生導師問題

1.雙導師培養(yǎng)的界定及必要性。由于聯(lián)合培養(yǎng)涉及到中美雙方的學生，因此我們會給每個進入聯(lián)合培養(yǎng)模式的研究生配備兩位指導老師，一方是中國的老師，另一方是美國的老師。中國的老師和美國的老師在研究方向上具有一致性或者相似性。兩個國家的導師都不僅有責任幫助學生確定研究方向和研究課題，也有責任幫助學生更好地適應對方國家的文化、經濟等環(huán)境，融入到對方學校的學習中去。

2.導師的選擇指標。（1）中方導師選擇的標準。國內導師不僅需要和中國、美國學生經常交流溝通，還需要和美國導師間進行合作交流，這就要求國內導師要有良好的英語能力；導師的科研能力對學生的研究水平有著直接的影響；導師對該培養(yǎng)機制的認可程度和加入的意愿決定了導師對學生的投入。（2）美方導師選擇的標準。相對于國內導師英語能力已經不能作為國外導師的選擇標準，所以我們主要從導師科研能力、導師溝通能力、導師教學經驗、導師對聯(lián)合培養(yǎng)機制的態(tài)度四個方面來評選。

四、聯(lián)合培養(yǎng)質量評價指標

到目前為止，研究生教育質量評價標準主要包括：師資隊伍（教師的學歷與科研水平）、教學模式（案例教學）、社會評價（用人單位的評價）等。但這些指標是站在宏觀的角度來評價的，我們選用了相對具體的指標來進行評價，如進入該培養(yǎng)機制的學生數(shù)量、教師科研水平的提高、聯(lián)合培養(yǎng)學生畢業(yè)論文質量與文章發(fā)表情況與學生就業(yè)情況等。

本文主要是基于我校和美國威斯康星大學的研究生培養(yǎng)模式的探討，分析了如何提高課程教學水平、學分分配、雙導師制等問題，討論了聯(lián)合培養(yǎng)的質量評價指標，具有一定的操作性和實用性，但并不深入。另外研究還有很多沒有涉及，比如雙導師的激勵機制設計、聯(lián)合培養(yǎng)學生滿意等等，這些將在以后的研究進一步展開討論。

參考文獻：

[1]魏航.美國研究生課程設置的特點及對我國的啟示[J].教育探索，2012，（2）.

[2]董俊虹，董芳，王潤孝.國內外高校研究生課程設置比較研究[J].學位與研究生教育，2009，（5）.

[3]鄺繼霞，羅堯成，孟媛.美國著名大學研究生課程設置的特點及啟示術[J].當代教育論壇，2010，（3）.

[4]袁博，黃尚峰.探析雙導師制在研究生聯(lián)合培養(yǎng)體系中的作用[J].學術研究，2012，（3）.

[5]劉春惠，王站軍.基于學位類型的研究生教育質量評價[J].學位與研究生教育，2012，（2）.