秦青佩+崔鴻

摘要：依據(jù)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》編寫的人民教育出版社出版的義務(wù)教育生物學(xué)教科書凸顯了重要概念的傳遞。本文以教科書中“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題下重要概念的傳遞方式為例，探討了進(jìn)行有效概念教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；教科書；重要概念；傳遞

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）15-0163-02

隨著科技的進(jìn)步，科學(xué)教育工作者提出：“少即是多”、“更少、更清、更高”等科學(xué)課程設(shè)計理念以順應(yīng)時代的要求。為了滿足新理念的要求，科學(xué)課程內(nèi)容的選擇逐步聚焦到生物學(xué)核心概念上來?；趪鴥?nèi)外多年的研究成果，2011年12月，我國教育部頒布了凸顯重要概念傳遞的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》），其中明確提出了要“關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”的實施建議。2013年4月9日美國正式頒布的《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提出了整合與發(fā)展的理念：即圍繞少數(shù)“大概念（big ideas）”來整合學(xué)科知識，促進(jìn)學(xué)生參與科學(xué)工程實踐，實現(xiàn)對重要原理的深入探索和理解的逐步發(fā)展。

縱觀國內(nèi)外科學(xué)教育的改革進(jìn)展，均離不開核心概念，因而如何有效利用教材開展概念教學(xué)，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用概念，是當(dāng)前所有教師面臨的棘手問題。本文選取人民教育出版社出版（以下稱“人教版”）的七年級義務(wù)教學(xué)生物學(xué)教科書中“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題下的內(nèi)容為研究對象，詳細(xì)分析了該主題下重要概念的傳遞方式，探討了進(jìn)行有效概念教學(xué)的策略。

一、重要概念和概念教學(xué)的相關(guān)研究背景

重要概念是核心概念的一部分，因而要弄清重要概念的研究狀況可以從核心概念的研究入手。國外教育研究者針對核心概念（Key concept）和科學(xué)教學(xué)開展了一系列理論和實證研究，其中美國著名教育學(xué)家赫德（Hurd）、戴伊（Day）、費(fèi)德恩（Feden）以及課程專家埃里克森（Erickson）分別對核心概念的內(nèi)涵做出了明確的界定，使得核心概念的關(guān)注度持續(xù)上升并被寫入國家級課程文件。美國2012年正式頒布的《框架》中對于核心概念的篩選提出了4條明確的要求，凸顯了核心概念的重要地位。而2013年頒布的《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》基于學(xué)習(xí)進(jìn)階（learning progressions）的研究成果提出了圍繞大概念組織教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生連貫性發(fā)展的理念。

我國對核心概念的研究起步較晚，劉恩山教授對核心概念做出了如下界定：核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)了對重要概念的學(xué)習(xí)，在保持原課程內(nèi)容框架不變的情況下在10個一級主題下增加了50個學(xué)生需要形成的重要概念，并在實施建議部分提出了“關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”的教學(xué)建議，其中定義的生物學(xué)重要概念指的是：處于學(xué)科的中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。

二、教科書中重要概念的傳遞方式

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡采用描述概念內(nèi)涵的方式傳遞概念，因為這樣的表述形式一方面能更方便確定概念教學(xué)的深度和廣度，另一方面能更輕易建立概念之間的聯(lián)系，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。修訂完善的人教版義務(wù)教育生物學(xué)教科書在正文內(nèi)容的選擇與表述以及活動欄目的設(shè)計與編排上均以不同方式體現(xiàn)了重要概念的形成、傳遞和轉(zhuǎn)變過程。

1.重要概念在正文中的傳遞。正文是傳遞重要概念的主體。為了吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的重要概念產(chǎn)生初步印象，人教版教科書嘗試以概念內(nèi)涵的形式作為章節(jié)標(biāo)題，其中部分標(biāo)題內(nèi)容就是處于章節(jié)知識體系中心位置的重要概念。如節(jié)標(biāo)題“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”和小標(biāo)題“細(xì)胞分化形成不同的組織”均直接指向重要概念之“細(xì)胞能進(jìn)行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細(xì)胞用于生物體的生長、發(fā)育和生殖?！迸c此同時，正文中表示重要概念內(nèi)涵的文字均以黑體加粗印刷，以強(qiáng)調(diào)重要概念的重要地位。

此外，教科書呈現(xiàn)了豐富的例證為學(xué)生的概念形成提供了有力的支撐，而且針對不同的概念，教科書中例證的呈現(xiàn)方式是靈活多樣的。如在介紹“組織”和“細(xì)胞分裂”的概念內(nèi)涵時，教科書中先給出組織和細(xì)胞分裂的概念，然后再列舉實例說明組織的內(nèi)涵以及細(xì)胞分裂的具體過程。而在說明“組織分化形成器官”和“器官構(gòu)成系統(tǒng)”這兩個概念時則是先給出學(xué)生所熟悉的大腦、胃、心臟等器官和人體的消化系統(tǒng)這些實例后再總結(jié)器官和系統(tǒng)的概念內(nèi)涵。

2.重要概念在欄目中的傳遞。人教版教科書圍繞重要概念的形成和傳遞設(shè)計了形式多樣的欄目，有“想一想、議一議”、“實驗”、“觀察與思考”、“模擬制作”、“練習(xí)”、“科學(xué)·技術(shù)·社會”等。縱觀欄目的設(shè)計情況可知，教科書不僅注重以豐富的事實性材料輔助學(xué)生對重要概念的理解，而且強(qiáng)調(diào)以問題驅(qū)動的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)重要概念的積極性，其做法之一是在每一節(jié)內(nèi)容的最前端設(shè)置“想一想，議一議”欄目創(chuàng)設(shè)問題情境，情境中的內(nèi)容是指向?qū)W生即將學(xué)習(xí)的重要概念并具有探討價值的問題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)重要概念的興趣。例如在“動物體的結(jié)構(gòu)層次”一節(jié)中，教材呈現(xiàn)了受精卵發(fā)育為小魚的過程圖，促使學(xué)生思考受精卵發(fā)育成小魚所經(jīng)歷的變化過程，該問題指向?qū)W生將要學(xué)習(xí)的動物體的結(jié)構(gòu)層次。同時設(shè)計“通過本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道”欄目，以問題的形式引出本節(jié)涉及的重要概念和相關(guān)知識。

為鞏固學(xué)生對重要概念的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)概念和原理等的應(yīng)用，“練習(xí)”欄目針對正文中的概念設(shè)置了判斷題、簡答題、連線題、畫概念圖等題型。其中繪制概念圖不僅能夠幫助學(xué)生理順概念之間的關(guān)系，而且有利于學(xué)生建構(gòu)起自身的概念體系，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。此外，“科學(xué)·技術(shù)·社會”、“小資料”、“觀察與思考”欄目等都緊扣概念性知識，呈現(xiàn)了很多貼近學(xué)生生活的事實性材料，有利于學(xué)生從事例中成功概括、抽象出重要概念。

三、圍繞重要概念組織教學(xué)的策略

教材是教師開展教學(xué)活動的重要參考素材，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)注學(xué)生對重要概念的學(xué)習(xí)，如何有效利用教材實施概念教學(xué)，以便在課堂教學(xué)中更有效地傳遞重要概念，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用概念，是所有生物教師面臨的問題，結(jié)合人教版教材中“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題下重要概念的傳遞情況，提出以下幾點教學(xué)建議。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，需要在學(xué)習(xí)過程中樹立起學(xué)習(xí)的主人翁意識，而教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)一言堂單向傳遞知識的教學(xué)形式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進(jìn)者，要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)重要概念的欲望。教師在教學(xué)中可嘗試采用任務(wù)驅(qū)動式或者基于問題的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在新課的導(dǎo)入過程中既可以選擇教科書中創(chuàng)設(shè)的問題情境，也可以自行選擇學(xué)生感興趣的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的題材引入新課。如在教授“細(xì)胞的生活”一節(jié)的內(nèi)容時，教師可以直接利用“想一想，議一議”中提供的情境激發(fā)學(xué)生思考細(xì)胞培養(yǎng)所需要的物質(zhì)和環(huán)境，也可以通過類比的方式進(jìn)行引導(dǎo)：即人作為一個生物體，在生活的過程中離不開物質(zhì)和能量，那么細(xì)胞作為構(gòu)成生物體的基本單位（除病毒外）是否和人一樣在生活中需要物質(zhì)和能量呢？以此讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的針對性。其次，在具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師也可以精心設(shè)計問題情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生帶著問題或者學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。

2.巧用概念例證，幫助學(xué)生把握概念內(nèi)涵。例證是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念的重要支撐，有利于加深學(xué)生對概念的理解并成功將概念與生活實際結(jié)合起來，有利于學(xué)生在現(xiàn)實生活中運(yùn)用概念。教師在上課時可以充分利用教材中的例證鞏固學(xué)生對概念的認(rèn)識。如教師在講授動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時，可以列舉人體內(nèi)的成熟紅細(xì)胞、口腔上皮細(xì)胞、肌肉細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞等幫助學(xué)生歸納動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點，并且在提供實例的同時，逐步引導(dǎo)學(xué)生將具體形象化的事例歸類概括，最終建立自己的知識框架。此外，教師也可以結(jié)合自己的生活實際向?qū)W生提供概念反例或特例，以幫助學(xué)生更有效地把握概念的本質(zhì)內(nèi)涵。

3.利用事實性材料，支撐學(xué)生對概念的理解?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出教師一方面要向?qū)W生提供豐富的，具有代表性的事實性材料。另一方面又要在教學(xué)中幫助學(xué)生抽象和概括事實而建立生物學(xué)重要概念，因而利用事實性材料幫助學(xué)生建構(gòu)知識框架是教學(xué)的關(guān)鍵。如教師在講解“單細(xì)胞生物與人類之間的關(guān)系”時可以提供單細(xì)胞生物對人類生活的有利影響（如食用、凈化污水等）和不利影響（形成赤潮、導(dǎo)致患病等）的具體事例，讓學(xué)生對這一概念有更全面的認(rèn)識。

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