楊三鳳 梁凱陽 林筠 鄧先超

摘 要：文章闡述了當(dāng)前大學(xué)生的閱讀危機(jī)，分析了轉(zhuǎn)型背景下，獨(dú)立學(xué)院圖書館也應(yīng)該轉(zhuǎn)型，擔(dān)負(fù)起校園文化建設(shè)、加強(qiáng)學(xué)生精神建設(shè)的重任，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，尤其是經(jīng)典閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。通過分析，建議獨(dú)立學(xué)院采取閱讀學(xué)分制這一閱讀推廣活動(dòng)，并介紹了學(xué)分制管理的一些具體措施。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型；圖書館；閱讀學(xué)分；管理

一、研究問題背景

（一）獨(dú)立學(xué)院的轉(zhuǎn)型工作開展得如火如荼。黨的十八屆三中全會(huì)明確提出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才?！鄙院髧?guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議做出“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”戰(zhàn)略部署。教育部負(fù)責(zé)人在“中國(guó)發(fā)展高層論壇”明確“600多所地方本科高校實(shí)行轉(zhuǎn)型”[1]，加大力度推動(dòng)地方高校應(yīng)用技術(shù)大學(xué)戰(zhàn)略改革及其轉(zhuǎn)型發(fā)展，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式向產(chǎn)教融合、校企合作、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才方式轉(zhuǎn)變，要求民辦高校提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高大學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，為地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。不少民辦高校積極響應(yīng)，紛紛提出要轉(zhuǎn)型發(fā)展、突出重圍、走向建設(shè)高水平大學(xué)之路，轉(zhuǎn)型工作開展得如火如荼。

（二）當(dāng)前大學(xué)生的閱讀危機(jī)彰顯。當(dāng)前大學(xué)生閱讀危機(jī)彰顯。這種普遍現(xiàn)象一方面是由于高等教育擴(kuò)招政策的實(shí)行，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生無暇顧及多方面知識(shí)的汲取，另一方面是由于大學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力和閱讀動(dòng)機(jī)正在逐年減弱，加之互聯(lián)網(wǎng)的引入使得大學(xué)生們?nèi)找娉两诳觳臀幕校喿x向淺顯化、碎片化、娛樂化發(fā)展，大學(xué)生對(duì)于課外閱讀興趣索然，更談不上深度的經(jīng)典閱讀了。大學(xué)生閱讀危機(jī)突出表現(xiàn)在大學(xué)圖書館資料室查閱率、期刊室日均接待人次、人均圖書借閱次數(shù)、人均圖書借閱本數(shù)等顯性數(shù)據(jù)逐年下降等方面。[2]特別是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，這種現(xiàn)象更加嚴(yán)重，零閱讀的同學(xué)比比皆是。這導(dǎo)致了當(dāng)前大學(xué)生畢業(yè)后，知識(shí)儲(chǔ)備不夠，沒有學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的習(xí)慣，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，綜合素質(zhì)低，不能適應(yīng)社會(huì)需要，與當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)極不協(xié)調(diào)。

二、開展閱讀學(xué)分制的必要性

（一）圖書館轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。在本科院校轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，各民辦高校紛紛制定了轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)，在這轉(zhuǎn)型大潮中，獨(dú)立學(xué)院圖書館自己的建設(shè)定位也要順應(yīng)潮流，做出改變，即圖書館不僅要注重傳統(tǒng)的知識(shí)中心建設(shè)，更要注重學(xué)生的創(chuàng)造精神與思想建設(shè)，要把圖書館建設(shè)成引領(lǐng)社會(huì)閱讀風(fēng)尚的學(xué)習(xí)中心和文化中心。圖書館要擔(dān)負(fù)起校園文化建設(shè)、加強(qiáng)學(xué)生精神建設(shè)的重任，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，尤其是經(jīng)典閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

2012 年11月，黨的十八大報(bào)告歷史性地寫入“開展全民閱讀活動(dòng)”，2014 年和2015 年的政府工作報(bào)告中均提出“倡導(dǎo)全民閱讀”，正因?yàn)槿绱耍陙?，回歸經(jīng)典閱讀的呼聲越來越高，各高校也大力開展閱讀推廣活動(dòng)。近年來，各高校閱讀活動(dòng)的推廣方式也推陳出新，取得了很多經(jīng)驗(yàn)。如圖書館開辦各種講座、新書好書推薦、新生入館教育、參觀圖書館、閱讀學(xué)分制認(rèn)定活動(dòng)等。尤其是閱讀學(xué)分制，可以使讀者產(chǎn)生很強(qiáng)的閱讀競(jìng)爭(zhēng)力，這樣在無形中會(huì)促進(jìn)閱讀活動(dòng)長(zhǎng)久、持續(xù)地發(fā)展下去，它適應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生的閱讀習(xí)慣，這種彈性的、自由的閱讀模式，很受大學(xué)生的歡迎，增加大學(xué)生的閱讀量，為圖書館文獻(xiàn)資源的開發(fā)和利用拓展新的天地。獨(dú)立學(xué)院圖書館在閱讀推廣方面，起步晚，應(yīng)該學(xué)習(xí)采用這種有效的先進(jìn)的閱讀推廣模式。

（二）學(xué)生自己發(fā)展的需要。閱讀往往決定一個(gè)人的文化修養(yǎng)、知識(shí)廣度和思想境界。讀書是完善人格、提高自身素質(zhì)的需要。在一定意義上說，你閱讀什么書，你就是什么人；你的閱讀水平，也就是你作為人的生存狀態(tài)或生存樣式。誰閱讀的書更多些，誰的知識(shí)視閾也就更廣闊些；誰閱讀的書更多些，誰的精神世界也就更豐富些，而且閱讀內(nèi)容的選擇關(guān)系到大學(xué)生閱讀素質(zhì)和智能素質(zhì)的塑造。所以，是否閱讀和具有一定的閱讀能力是大學(xué)生成才的重要途徑。

對(duì)于大學(xué)生而言，大學(xué)時(shí)期是通過閱讀獲取知識(shí)和信息的重要人生階段，此時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀能力、濃厚的閱讀興趣，有助于培養(yǎng)他們的文化底蘊(yùn)、豐富的精神世界、正確的價(jià)值觀，終身學(xué)習(xí)的能力，使他們畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)社會(huì)，并具備一定的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，成為合格的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。所以開展學(xué)分制閱讀，引導(dǎo)學(xué)生回歸圖書館，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。

（三）實(shí)施方法。閱讀學(xué)分制的設(shè)計(jì)靈感源于韓國(guó)江原大學(xué)畢業(yè)資格認(rèn)證中的讀書認(rèn)證制度。所謂閱讀學(xué)分制度，是圖書館按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將讀者在一定時(shí)期內(nèi)的閱讀情況轉(zhuǎn)化為相應(yīng)數(shù)量的學(xué)分，讀者按照學(xué)分的多少獲得圖書館一定的獎(jiǎng)勵(lì)和享受一定的服務(wù)的圖書館閱讀管理制度。閱讀學(xué)分制不僅相對(duì)科學(xué)公平，具有很強(qiáng)的可操作性，同時(shí)，它又具有很強(qiáng)的趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，有助于調(diào)動(dòng)讀者閱讀的積極性，從而大大提高圖書館的文獻(xiàn)閱讀率。另外，它還可以使圖書館成為大學(xué)生快樂閱讀的好去處。因此，國(guó)內(nèi)很多所大學(xué)已經(jīng)開啟了這種閱讀推廣模式。如武昌理工學(xué)院在全國(guó)高校中率先實(shí)施的“博學(xué)學(xué)分制”活動(dòng)；山東理工大學(xué)發(fā)動(dòng)全校教授向?qū)W生推薦圖書，要求學(xué)生在校4 年利用業(yè)余時(shí)間選讀10 本書，每本書寫千字左右的讀書感想，由導(dǎo)師對(duì)其鑒定，給予學(xué)分的活動(dòng)；華中科大“啟明”讀書活動(dòng)組委會(huì)開展的向?qū)W生推薦書籍，學(xué)生寫讀后感獲取學(xué)分活動(dòng)等。

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的學(xué)生閱讀水平、閱讀情況來制定自己的閱讀學(xué)分推廣制度

確定閱讀書目

確定閱讀書目，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)生的閱讀狀況和專業(yè)設(shè)置，分年級(jí)、分專業(yè)，由淺到深，由難到易，設(shè)置一套漸進(jìn)的、系統(tǒng)的經(jīng)典閱讀書目。書目由圖書館負(fù)責(zé)閱讀的老師綜合參考各高校的推薦書目、各名家推薦的書目、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)推薦的書目，再結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況來定。每個(gè)年級(jí)適宜推薦閱讀10本書，大學(xué)四年總共閱讀40本書籍。

結(jié)語：在培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力方面，圖書館制定一套完整合理的閱讀規(guī)則，實(shí)行閱讀學(xué)分制這一開放式的不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的閱讀方式，便于學(xué)生接受，對(duì)于培養(yǎng)在校大學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有著重要的作用。采取不受時(shí)間，不受評(píng)價(jià)次數(shù)限制的評(píng)價(jià)申請(qǐng)制以及基于模糊評(píng)價(jià)方式的讀后感提交，體現(xiàn)了注重閱讀過程的原則和閱讀導(dǎo)向與激勵(lì)性原則，能引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到一定的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和深化閱讀層次，從而達(dá)到預(yù)期的閱讀教育目標(biāo)，對(duì)提高大學(xué)生自身的文化修養(yǎng)及培養(yǎng)自學(xué)能力很有益處。讀書認(rèn)證起到了積極“干預(yù)”和“影響”大學(xué)生的閱讀興趣和閱讀行為的作用。

獨(dú)立學(xué)院開展閱讀學(xué)分制在實(shí)施的過程中，還有進(jìn)一步需要改進(jìn)的地方，如全部人工審核學(xué)生的讀書心得，工作量大，考核方式比較單一，有條件時(shí)應(yīng)盡量開發(fā)獨(dú)立的認(rèn)證提交軟件，把網(wǎng)上完成一些閱讀綜合題納入考核體系；負(fù)責(zé)閱讀審核的老師也需要不斷提高自己的閱讀素養(yǎng)等。

總之，希望獨(dú)立學(xué)院圖書館實(shí)行閱讀學(xué)分制管理，能夠?yàn)檗D(zhuǎn)型期獨(dú)立學(xué)院圖書館的文獻(xiàn)資源利用和開發(fā)以及大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)注入新活力，提供新思路，實(shí)現(xiàn)高校圖書館與大學(xué)生共同成長(zhǎng)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] http：//www.chinadaily.com.cn/hqcj/xfly/2014-07-08/con

tent_11967989.html

[2] 張紅生. 大學(xué)生閱讀危機(jī)中的協(xié)同應(yīng)對(duì)機(jī)制研究——基于合作與激勵(lì)的視角[J]. 圖書館，2014，06：113-114.