陳 亮

手機(jī)使用對(duì)高職生課堂的負(fù)面影響及應(yīng)對(duì)策略

陳 亮

隨著社會(huì)技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)已成為繼報(bào)刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)之后的“第五媒體”并在高職學(xué)生中普及，于是校園中出現(xiàn)了為數(shù)眾多的“手機(jī)控”、“低頭族”和“拇指族”群體。很多學(xué)生在課堂上也經(jīng)不住手機(jī)的誘惑，發(fā)短信、上網(wǎng)、玩游戲、聊天等情形時(shí)有發(fā)生，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的手機(jī)依賴(lài)。手機(jī)使用是影響課堂教學(xué)效果的新因素，如何利用這一新因素趨利避害、提高高校課堂教學(xué)效果是高校教育教學(xué)改革的重要課題，因此，嘗試對(duì)此問(wèn)題深入分析并探尋相應(yīng)的解決之策。

手機(jī)使用;高職院校課堂;負(fù)面影響;應(yīng)對(duì)策略

隨著手機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展和高職學(xué)生中手機(jī)的高擁有率、使用率，手機(jī)在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極影響的同時(shí)，也不可避免的對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響。筆者對(duì)此進(jìn)行走訪(fǎng)調(diào)查，并嘗試探尋解決問(wèn)題的對(duì)策。

一、課堂使用手機(jī)的現(xiàn)狀調(diào)查

對(duì)高職學(xué)生課堂手機(jī)使用的現(xiàn)象，我們以淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查分析。受調(diào)查的學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)涵蓋主要的文理科，包含大一至大三學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷150份，收回有效問(wèn)卷147份。

(一)課堂使用手機(jī)的時(shí)間

手機(jī)強(qiáng)大的功能已經(jīng)完全把學(xué)生俘獲。課堂使用1小時(shí)以上的同學(xué)占到了六成以上，并且高年級(jí)的學(xué)生使用頻率越高。調(diào)查顯示，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難不是靠自己思考，而是千方百計(jì)利用手機(jī)搜索去解決困難。另外，這些年來(lái)，學(xué)生利用手機(jī)在考試時(shí)舞弊的現(xiàn)象也逐年增加。(見(jiàn)表1)

表1 高職生課堂使用手機(jī)的時(shí)間統(tǒng)計(jì)

(二)課堂使用手機(jī)的內(nèi)容

隨著學(xué)習(xí)壓力的下降，近八成以上的學(xué)生將手機(jī)當(dāng)成主要的娛樂(lè)工具，聽(tīng)音樂(lè)、發(fā)微信、玩游戲、看小說(shuō)等成為其主要內(nèi)容，雖然上網(wǎng)查資料所占比例越來(lái)越高，但比例依然較低，娛樂(lè)仍然是學(xué)生課堂使用手機(jī)的主要內(nèi)容。(見(jiàn)表2)

三、課堂使用手機(jī)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的負(fù)面影響

由于高職學(xué)生的自控能力比較差，很多時(shí)候在課堂上無(wú)法抵御手機(jī)消遣娛樂(lè)的新鮮感、滿(mǎn)足感和刺激感，如果長(zhǎng)時(shí)間在課堂上從事與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的手機(jī)使用必將對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。

表2 高職生課堂使用手機(jī)的內(nèi)容統(tǒng)計(jì)

(一)干擾課堂秩序，影響課堂教學(xué)效果

課堂是教師集中傳授知識(shí)的地方，絕大多數(shù)學(xué)生雖帶課本進(jìn)入課堂，但將更多的精力傾注在手機(jī)上弱化了課堂教學(xué)的效果，使學(xué)生們變得懶散，提不起學(xué)習(xí)興趣，雖然大多數(shù)教師都明確要求在上課期間將手機(jī)關(guān)閉或調(diào)成靜音模式，但總有一些學(xué)生有意無(wú)意的讓手機(jī)在課堂上響起，引起同學(xué)們的哄堂大笑，干擾其他正在聽(tīng)課的同學(xué)，同時(shí)，還會(huì)導(dǎo)致部分同學(xué)趁機(jī)玩耍和使用手機(jī)。有的同學(xué)懶于記筆記，直接用手機(jī)拍照，還會(huì)有意將老師的照片分散在群里或公共網(wǎng)絡(luò)，評(píng)頭論足，理論課就像是上攝影課。而且，不合時(shí)宜的手機(jī)鈴聲還會(huì)打亂教師的授課思路，會(huì)讓教師感覺(jué)到這是對(duì)自己工作的不尊重，某種程度上教師上課的積極性受到打擊，進(jìn)而影響知識(shí)傳授的質(zhì)量和效率。這些現(xiàn)象都大大降低了學(xué)生課堂聽(tīng)課和教師授課的效果。

(二)不恰當(dāng)?shù)恼n堂手機(jī)使用引發(fā)思考惰性危機(jī)

課堂中原本師生互動(dòng)的場(chǎng)面越來(lái)越少，教師提出的問(wèn)題，部分學(xué)生會(huì)毫不猶豫的拿出手機(jī)搜索一下，從而導(dǎo)致學(xué)生不愿思考;教師布置的作業(yè)，會(huì)從網(wǎng)上下載幾篇論文直接拼湊一下，部分學(xué)生的作業(yè)交上來(lái)甚至連基本的邏輯關(guān)系都沒(méi)有。遇到需要思考的問(wèn)題直接上網(wǎng)，這不僅不利于聽(tīng)講、閱讀教材，而且會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的思維演繹能力、分析問(wèn)題能力、邏輯思考能力，從而引發(fā)思考的惰性危機(jī)，進(jìn)而降低他們的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、科研能力等，從某種程度上講，影響了我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(三)分散課堂注意力，轉(zhuǎn)移學(xué)生上課興趣

發(fā)短信、聊微信幾乎是學(xué)生每天都要做的事情。據(jù)英國(guó)一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，在工作中經(jīng)常收發(fā)短信和電子郵件的人智商會(huì)下降10%，損害程度甚至比吸食大麻還要嚴(yán)重。［1］課堂上很多學(xué)生頻繁拿出手機(jī)查看短信，即使沒(méi)聽(tīng)到或看到短信提示，也會(huì)每隔幾分鐘拿出來(lái)看一下，顯而易見(jiàn)會(huì)分散注意力，如果再回復(fù)，那就會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，許多同學(xué)如果沒(méi)收到短信還會(huì)產(chǎn)生焦慮、不安的現(xiàn)象。另外，一些意志力薄弱的學(xué)生忍不住在課堂上玩游戲，對(duì)上的興趣大大轉(zhuǎn)移，可想而知這樣的教學(xué)效果也不會(huì)好到什么程度。

(四)增加教師課堂管理的難度，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升

一些自控能力差的學(xué)生在課堂上不由自主的查看翻閱手機(jī)甚至看小說(shuō)、玩游戲的現(xiàn)實(shí)經(jīng)常發(fā)生，這些現(xiàn)象大大增加了教師課堂監(jiān)管的難度。課堂手機(jī)使用的隱蔽性、隨意性、網(wǎng)絡(luò)信息交互的無(wú)空間性常使課堂教學(xué)深受外界干擾而教師又不易覺(jué)察，特別是在大型課堂上，這種現(xiàn)象更是普遍存在，這在無(wú)形中弱化了教學(xué)效果。教師辛苦的教學(xué)設(shè)計(jì)在此時(shí)似乎用不上，反而教師要將大量的精力花在課堂教學(xué)的管理上，某種程度上不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、改善學(xué)生課堂使用手機(jī)對(duì)教學(xué)不良影響的應(yīng)對(duì)策略

學(xué)生課堂使用手機(jī)對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)了較多的消極影響，也引起高校管理者以及一線(xiàn)教師的高度關(guān)注。但要消除或降低這些不良影響，不僅需要高校自身的努力，更需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的共同努力。

(一)學(xué)校層面

1．制定規(guī)章制度，引導(dǎo)學(xué)生課堂合理使用手機(jī)。學(xué)校可以制定相關(guān)的規(guī)章制度，加大宣傳力度，將這些制度張貼在教師顯著位置，特別是在大一剛?cè)雽W(xué)時(shí)，將此制度作為入學(xué)教育的重要內(nèi)容，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上禁止把玩、使用手機(jī)，從而在制度上保障教學(xué)秩序，也為教師、學(xué)生干部管理

教學(xué)秩序提供合理依據(jù)。筆者所在的學(xué)校，部分院系已嘗試在上課前將學(xué)生的手機(jī)統(tǒng)一收齊，放在教室前面按學(xué)號(hào)設(shè)計(jì)好的布袋里，學(xué)生由當(dāng)初的不理解到現(xiàn)在的自覺(jué)上交，效果良好。

2．屏蔽技術(shù)控制。一些有條件的學(xué)校，可以嘗試在教學(xué)區(qū)正常教學(xué)期間安裝手機(jī)信號(hào)屏蔽儀，處于工作狀態(tài)時(shí)能在指定的區(qū)域內(nèi)自動(dòng)屏蔽信號(hào)，使手機(jī)無(wú)法打出、接入，從而強(qiáng)制性禁止手上網(wǎng)無(wú)法使用的情形，這將有效的降低學(xué)生課堂使用手機(jī)的頻率，從而促使學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)上來(lái)。

(二)教師層面

1．以身作則，帶頭遵守課堂教學(xué)規(guī)范。現(xiàn)在幾乎所有高校都禁止教師在課堂上使用手機(jī)，一但使用手機(jī)，就可以視為教學(xué)事故處理，但還是有少部分教師存在僥幸心理，偷偷使用，這給學(xué)生會(huì)留下不好的心理暗示。因此，上課教師應(yīng)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在進(jìn)教室之前關(guān)閉手機(jī)或調(diào)成靜音狀態(tài)，不以任何理由在課堂上使用手機(jī)。這也是教師職業(yè)道德最基本的體現(xiàn)。教師要以尊重教學(xué)、尊重課堂、尊重學(xué)生的良好教風(fēng)，去影響帶動(dòng)學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的課堂秩序和效果。

2．規(guī)范課堂管理，提高課堂教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)課堂吸引力。［2］現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，部分教師因擔(dān)心教學(xué)計(jì)劃完不成等理由對(duì)學(xué)生課堂使用手機(jī)放任自由，選擇“寬容”或“無(wú)視”的態(tài)度，某種程度上放棄了自身應(yīng)盡的管理職責(zé)，實(shí)際上，手機(jī)使用極具傳染性，放任會(huì)使更多的同學(xué)在課堂上使用手機(jī)，因此，教師必須規(guī)范課堂教學(xué)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂使用手機(jī)立即收繳，絕不姑息，課后處理。另外，教師要加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力跟上時(shí)代步伐，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，提高教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)課的欲望，從而把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，進(jìn)而減少學(xué)生課堂使用手機(jī)的頻率。近年來(lái)，各級(jí)各部門(mén)組織的教學(xué)信息化大賽、微課比賽就是一中有益的嘗試，教師可以積極參加。

(三)學(xué)生層面

1．增強(qiáng)自控能力，提高自律意識(shí)?？鬃诱f(shuō):“為仁由己，而有人乎哉?”自古以來(lái)，中華文化強(qiáng)調(diào)主體的主觀能動(dòng)性，而肯定主體價(jià)值對(duì)于削弱手機(jī)對(duì)學(xué)生課堂的負(fù)面影響仍具有重要的借鑒意義。因此學(xué)生自身要積極行動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，清醒認(rèn)識(shí)手機(jī)的負(fù)面影響，自覺(jué)抵制課堂使用手機(jī)的誘惑，逐步增強(qiáng)自控能力，自覺(jué)做到上課不使用手機(jī)。對(duì)于課堂使用手機(jī)依賴(lài)比較嚴(yán)重的學(xué)生，可以尋求學(xué)校心理咨詢(xún)教師的幫助，逐步緩解來(lái)開(kāi)手機(jī)所帶來(lái)的焦慮、煩躁的現(xiàn)象。

2．加強(qiáng)交流溝通，相互監(jiān)督。部分同學(xué)課堂沉溺于手機(jī)，主要是想在手機(jī)的虛擬世界中表現(xiàn)開(kāi)拓自己，進(jìn)而彌補(bǔ)自己在現(xiàn)實(shí)世界中的情感的缺失，但在現(xiàn)實(shí)生活中，越癡迷于虛擬世界，越可能會(huì)強(qiáng)化自己在現(xiàn)實(shí)生活中孤獨(dú)，所以學(xué)生應(yīng)利用各種機(jī)會(huì)、場(chǎng)合和平臺(tái)多余周?chē)睦蠋?、同學(xué)、父母溝通聯(lián)系，主動(dòng)從虛擬世界中抽離出來(lái)，積極參加健康有趣的活動(dòng)，減少對(duì)手機(jī)的依賴(lài)。另外，還可以通過(guò)各種途徑，請(qǐng)別人監(jiān)督自己，在監(jiān)督中不斷提高自覺(jué)抵制手機(jī)誘惑的能力，逐漸改掉課堂使用手機(jī)的習(xí)慣。

此外，還可以通過(guò)家長(zhǎng)有意識(shí)的控制消費(fèi)，辦理合適的手機(jī)業(yè)務(wù)等方式降低學(xué)生課堂使用手機(jī)的頻率，從而進(jìn)一步增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。

［1］蔡雪珍．手機(jī)對(duì)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的負(fù)面影響及對(duì)策［J］．湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，(10):46－47．

［2］劉芳．大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)對(duì)課堂教學(xué)的不良影響及應(yīng)對(duì)［J］．黑河學(xué)刊，2014，(1):171－173．

［責(zé)任編輯 秦 濤］

淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度思政研究課題“手機(jī)使用對(duì)高職院校學(xué)生課題的負(fù)面影響及應(yīng)對(duì)策略”(項(xiàng)目編號(hào):HXGJY1401)

陳亮，男，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育、高等職業(yè)教育管理、人力資源管理與開(kāi)發(fā)。

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1674－7747(2015)32－0038－03