劉鑾芹

（安徽省宿州市第九中學(xué)，安徽 宿州 234000）

淺析初高中物理教學(xué)的合理銜接

劉鑾芹

（安徽省宿州市第九中學(xué)，安徽 宿州 234000）

如何正確對待初高中物理課的關(guān)系，使同學(xué)們不再恐懼高中物理，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)フ_的接受物理這門課程，本文正是巧妙的利用案例闡述，帶領(lǐng)更多的同學(xué)們?nèi)谌敫咧形锢淼膶W(xué)習(xí)中。

區(qū)別；聯(lián)系；方法；措施

對于剛進入高中生來說，可能學(xué)習(xí)物理是大家最傷腦筋的事情了。摸不到頭緒、不知道該怎么學(xué)、不能進入狀態(tài)也成了同學(xué)們的共同話題。那么究竟該如何對待初中物理向高中物理過度呢?這也成為了老師和同學(xué)們共同關(guān)注的焦點。

一、初高中物理的聯(lián)系與區(qū)別

（一）區(qū)別。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容和所涉及層面的區(qū)別：對于初中物理可能只學(xué)習(xí)了聲、光、電、力等日常所常見與物理相關(guān)的知識，通過簡單的實驗，老師繪聲繪色的講解，從而得到一種最膚淺的理解和認(rèn)識，如果拿一門手藝的過程來比喻，這只是小試牛刀，距離爐火純青的程度還相差甚遠。而相對高中物理而言，涵蓋范圍變廣了，所學(xué)知識變深了，由原來的聲、光、電，拓展到了磁、分子論、氣體運動、機械等多個領(lǐng)域，并且不只是簡單的文字體現(xiàn)，更多的是理論與實踐的結(jié)合。

2.理解程度的區(qū)別：初中物理，語言描述淺顯，易懂，讓同學(xué)們有一種顯而易見的感覺，通過直觀的思維理解便能有很大的收獲。高中物理是一個邏輯思維的過程，每節(jié)知識都環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，更多地是要去深入的探究和思考。

3.能力考查的區(qū)別：由于初中物理是通過形象思維把知識傳輸給大家的，所以只需要具備一定的理解能力和學(xué)習(xí)能力就足矣；然而高中物理卻是一個抽象思維過程，所以需要同學(xué)們大顯神通，盡量發(fā)揮自己的潛質(zhì)，至少要具備推理能力、運用能力、實踐能力等其他能力的配合，才能達到更加理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）聯(lián)系。

1.知識結(jié)構(gòu)上：高中物理與初中物理相比，與其說是知識量的增加，不如說是一種原有知識的延伸和發(fā)展 ，雖然感覺上內(nèi)容多了很多，其實也就是在初中物理的基礎(chǔ)上更加深入了，更加透徹了。

2.實驗重心上：在記得講述密度實驗的時候，老師是通過不同種工具在水中的狀態(tài)，以說明不同物體的密度大小；而到了高中物理，同樣的實驗，我們更多探討的是分子運動和機械平衡的原理運用，這就說明，高中物理實驗的意義更重要的是去證明原理，而不是說明表象。

3.學(xué)科的結(jié)合上：只運用公式的方法去得出答案是初中物理慣有的做法，而高中物理又一次延續(xù)了這一種做法，并且在這種做法的基礎(chǔ)上進行了改良，在公式運用的同時匯集了其他學(xué)科的所學(xué)，是一種學(xué)科結(jié)合的表達形式。

二、如何正確的銜接初高中物理

（一）方法。

1.從學(xué)生角度：（1）要端正態(tài)度，不能自暴自棄，遇到困難就撤退，不是學(xué)生應(yīng)有的作為。（2）要消除消極思想，不能排斥對物理的學(xué)習(xí)和探究，要具有積極的思想，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會和學(xué)科“交朋友”。（3）要溫故而知新，不是上了高中，初中的所學(xué)就荒廢了，知識是一個積累、延續(xù)的過程，萬變不離其中，往往最深奧的要用最簡單的方法去解決。（4）學(xué)以致用，要有知識的摘取和整合能力，活學(xué)活用，利用一切有用資源，使得問題以最佳的方式方法去解決。

2.從教師角度：（1）培養(yǎng)學(xué)生的興趣，尋找有效的途徑使同學(xué)更加容易的接受物理。（2）要有啟蒙教育，利用學(xué)科間、年級間的聯(lián)系進行潛意識的灌輸。（3）深入了解，理清思路，真正的和學(xué)生做朋友，了解他們曾經(jīng)的所學(xué) ，所需要的，理清頭緒，指導(dǎo)學(xué)生們到底應(yīng)該從哪里拾起，告訴他們與初中物理所學(xué)的關(guān)聯(lián)。

（二）措施。

1.多以實驗性教學(xué)為主，承上啟下，舉一反三，通過初中物理所學(xué)引申出所講內(nèi)容 ，例如（1）蒸發(fā)與沸騰實驗，最初利用紙在干濕兩種狀態(tài)下用火烤的變化說明蒸發(fā)與沸騰，之后引申出在火烤的時間變化中發(fā)生了吸熱和放熱的現(xiàn)象。（2）物體的動與靜，最初只是利用物體的行動變化說明動與靜的區(qū)分，之后引申出兩種狀態(tài)下實際位移與位置的變化程度。（3）小車做工，最初是從力學(xué)角度上分析作用力所做的功，之后就可以引申出所有的功在能力守恒定律的使小車能量守恒。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，成立物理學(xué)習(xí)小組，讓同學(xué)們自由討論、探索，讓同學(xué)們沉浸在物理的氣氛之中。

三、結(jié)束語

俗話講“方向不對，努力白費”。只有真正的解決初高中物理的銜接問題，只有將年級之間的學(xué)科整合問題完善了，才能使同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)物理，掌握物理，運用物理。這不僅僅是一份責(zé)任，更是一份使命，不變的是定律，是原理，但改變著的卻是越來越完善的教育方法，教育體系。初高中物理銜接不是刻意的安排，而是知識間的相互轉(zhuǎn)化，相互聯(lián)系，這不僅體現(xiàn)著物理學(xué)這門學(xué)問的神秘與深奧，更闡述這物理的重要性和相關(guān)性。盡管初高中物理的銜接還有待完善，但終有一天會實現(xiàn)完美對接的。讓我們大家一起努力，發(fā)揮出自己最大力量，為初高中物理的銜接做出一份貢獻。

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G633.7

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1671-864X（2015）11-0044-01

劉鑾芹，女（1971-7），安徽宿州人，現(xiàn)工作單位為安徽省宿州市第九中學(xué)，中教一級職稱，主要研究方向為初中物理課程教學(xué)及教研。