摘要：第斯多惠曾在《德國教師教育指南》中指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”新課導入對構建高效率的課堂教學發(fā)揮著重要作用，導入也是課堂教學不可忽視的重要環(huán)節(jié)。從很大程度上來說，新課導入的成功與否將直接影響著整個課堂教學效率的提升。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）07-0091-01

引言

激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生主動去探究數(shù)學知識，提高課堂的教學效益都離不開成功的導入。本文將試圖通過數(shù)學課堂導入教學藝術展開以下幾點探究，探求優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂效率的有效途徑，在有效導入下不斷啟發(fā)學生的積極思考、創(chuàng)新，使數(shù)學課堂教學充滿歡樂、充滿活力。

一、有趣故事導入，迅速集中學生的注意力

在新授知識時，如果能為學生講授一些和新課有關的趣味性事例（比方說名人軼事，歷史故事或者數(shù)學趣題、數(shù)學游戲等），必定能迅速吸引學生對其的注意程度，激起他們的求知欲望，使學生一開始就精神飽滿地投入到新知識的探究當中，在急于釋疑迫切要求下學習新內容。

比如，在分析“二元一次方程課”一節(jié)內容時，教師可以先講個故事：話說唐朝有個叫楊損的官員，這天準備提升一名下屬，下面的辦事人員物色了兩名候選人，但是，這兩名候選人在各個方面的條件都是旗鼓相當?shù)?，很難分出高低，一時無法確定下來。這天，楊損把這兩名候選人叫到大廳上，出了一道數(shù)學題目讓他們當場計算，出的題目如下：有個人在林中散步，無意中卻聽到幾個盜賊在商量著如何將偷來的布匹進行合理分配，他們說，如果每人分6匹，則會剩5匹；如果每人分11匹，則會差7匹，問：這里一共有幾個盜賊呢？布匹的總數(shù)又是多少呢？這時，其中的一名候選人很快算出了答案：盜賊的人數(shù)為13人，布匹的總數(shù)為83匹，于是他得到了提升，其他人也都心服口服的，沒有怨言。同學們想知道他是如何快速解決這一問題的嗎？ 設置問題來激發(fā)學生強烈的求知欲，讓學生變“被動”為“主動”，積極投入到新知識的探究當中。

二、設疑導入法

問題設疑主要是結合中學生喜歡追根求源的心理特點而定的，在新的教學內容講授開始之前，教師可以先給學生創(chuàng)設一些疑問，創(chuàng)設矛盾，引起他們對問題的探究欲望，使學生產生迫切學習新知識的濃厚興趣，這也是一種有效的導入方法。引入時，教師可以故意設置疑障或者陷阱，使同學們處于欲得而不能的狀態(tài)當中，甚至誘導學生上當。例如，在講授“負數(shù)”這一知識點時，可以先問學生“8—3＝？”，“3－8＝？”這樣的問題，對于初一的學生而言具有很強的吸引力．對被減數(shù)小于減數(shù)的問題，很多學生都會說：“不夠減”。教師接下來就可以這樣問：“欠多少才夠減？欠5”．這時，就可以引進記號“－5”表示“欠5”，然后再指出：除0以外的數(shù)前寫上“－”（稱為負號）所得的數(shù)則叫負數(shù)。例出計算方式，引入新課既能讓學生了解負數(shù)的意義，又能幫助學生弄清引入負數(shù)的目的。這樣適當增加趣味成分，在很大程度上還能提高學生的學習興趣，同樣也有助于提高學生的學習主動性與積極性。

三、直接導入新課

直接導入新課指的是教師在講解新課時直接將本節(jié)課的教學內容展示出來，直接把學生帶到新知識的探究當中，讓學生及時了解本節(jié)課所要學習的內容，進而達到激發(fā)學生學習積極性的目的。直接導入授課開始就讓學生知曉學習內容，點明本課所講問題的重點、難點，讓學生做到心中有數(shù)。例如，在分析“一元二次程的解法——直接開平方法”相關點時，先與學生一起復習“一元二次方程的概念、一般式等的基本知識”后，直接提出問題，進而再導出一元二次方程的特殊情形“a㎡=b（a、b為常數(shù)且a≠0）的解法”，直接導入新課題：“直接開平方法”。學生既能明確學習內容，又能抓住重點，更有目標地去學習。

四、情境導入，引發(fā)（認知）沖突

建構主義認為：學生學習不是被動地接受知識，而是在已有知識、經驗的基礎上主動探究的過程。教師要根據(jù)教學內容，創(chuàng)設貼近學生實際的情境，設置懸念，引發(fā)學生對其的認知沖突。例如，在分析“圓的知識”時，出示多媒體畫面：.

畫面一：在一條公路上行駛著自行車、手推車、三輪車等，但是，車輪都是圓形的。

師：看了這些畫面，你們想到了什么呢？

師：數(shù)學知識來源于生活，學數(shù)學的目的是為了更好地服務生活。但是，為什么要把車輪制成圓形的呢？接下來我們就一起探究關于“圓的知識”（板書課題），學生也就很快跟隨教師的思路進入到新知的研究中了。

五、游戲導入新課

愛游戲是學生的天性，比方說撲克、幻方、火柴等游戲都可以納入到數(shù)學教學當中，它們可以在教學中擔任著重要“角色”，但是，關鍵要看教師如何去“編排”、“導演”。有時候也可以通過學生的動作等闡述說明一個數(shù)學問題。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谥v解新課時，可以用游戲的方法設置懸念，這也是燃起學生研究新知欲望的前提，而且還能促使學生達到“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱情境之中，從而更能主動積極地投入到學習中。例如，在分析“勾股定理”時，師生可以一起做“猜邊游戲”。一上課，讓每一位學生都先畫出一個直角邊為整數(shù)的直角三角形，然后再量出直角邊的長度，我卻故作神秘地說：“哪個同學來報數(shù)，我不用量就能猜出你們畫的三角形斜邊的長度，你們誰想來挑戰(zhàn)一下呢？”接下來，學生們一連報了幾組數(shù)，我都輕松且正確地地回答了學生，在大家驚嘆之時，引入新課，效果自然很理想。

成功的導入為一節(jié)高效率的課堂建立奠定了好的基礎，將學生的學習興趣激發(fā)出來，根據(jù)教學內容認真專研、選取合理的導入方法，讓學生始終保持旺盛的學習動力，為構建高效的課堂教學效率做好鋪墊。