楊勇

摘 要：以工作過程為導向的職業(yè)教育課程模式在設計上解構了傳統(tǒng)的學科體系，建構了理論與實踐一體化的職業(yè)教育課程模式，為深化我國職業(yè)教育的教學與課程改革提供了可資借鑒的理論指導，使21世紀我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式基本適應了融入世界經(jīng)濟一體化和企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化的需要。

關鍵詞：職業(yè)教育課程；課程改革

一、課程改革的意義

從以培養(yǎng)學生的適應能力轉向培養(yǎng)學生參與建構工作世界的能力傳統(tǒng)的泰勒模式管理下的企業(yè)具有嚴格的多層管理機制，技術工人只需按照上級的指令完成工作任務， 企業(yè)對生產(chǎn)一線的技術工人要求具有較強的職業(yè)適應能力。因此， 傳統(tǒng)的職業(yè)教育注重培養(yǎng)學生對企業(yè)、對工作崗位的適應性。其所蘊含的指導思想表現(xiàn)為： 一是把個性作為專業(yè)任務的人力資源來培養(yǎng)， 也就是說把職業(yè)教育只是作為企業(yè)的人力資源開發(fā)的手段； 二是把素質要求作為依賴性的變量看待， 認為從組織和技術的改革中引導出素質要求， 技術和勞動是預先確定的， 這樣就致使教育總是跟著技術跑， 而在技術迅速變化的今天， 必然致使職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)的需求。進入21世紀后，伴隨著加入WTO，我國經(jīng)濟融入世界經(jīng)濟一體化，經(jīng)濟社會發(fā)展突飛猛進，企業(yè)的生產(chǎn)技術和工作過程現(xiàn)代化的程度越來越高，生產(chǎn)操作的技術含量也有很大提高。如制造技術從手工操作到數(shù)字控制進而發(fā)展到柔性自動化生產(chǎn)控制，對技能型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求?，F(xiàn)代化的生產(chǎn)技術、國際化的企業(yè)環(huán)境要求職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須與國際接軌，而傳統(tǒng)課程模式越來越不能適應人才培養(yǎng)的需要。

二、課程改革的內容

職業(yè)教育的課程改革主要指課程開發(fā)、課程實施、課程評價和課程管理的改革。課程開發(fā)的任務是在充分的市場調研基礎上，依據(jù)培養(yǎng)目標對課程門類、課程結構和課程內容進行全面規(guī)劃和設計，是課程改革重要的基礎性工作。課程實施和評價的任務是依據(jù)職業(yè)人才成長規(guī)律，將課程開發(fā)的成果落實到教學中，使學生在真實或模擬仿真的職業(yè)情境中通過“行動”建構工作過程知識，并以工作要求和職業(yè)標準評價學生的學習成果，是課程改革能否收到實效的關鍵。課程管理的任務是建立一種適宜“行動導向”課程模式的靈活的管理機制，是課程改革成功與否的保障。課程開發(fā)解決的是“學什么”的問題，課程實施解決的是“怎么學”的問題，課程評價解決的是“達到什么標準”的問題，課程管理解決的是“教學資源如何調配”的問題。在當前新一輪課程改革中，首先要解決“學什么”的問題，這是職教課程改革工作的重點和首要任務，其開發(fā)成果是課程實施、評價、管理的依據(jù)。該問題解決不到位，教師們在如何使學生“怎么學”的問題上再下工夫，也只能是事倍功半。

如果說基礎教育新一輪課程改革，是解決21世紀全面提高教育質量，增強素質教育，提高辦學水平，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑，那么，可以說職業(yè)教育的課程改革就是解決21世紀面向培養(yǎng)與國際接軌的技能型人才，與發(fā)達國家職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式全面接軌，推進科技成果向生產(chǎn)力轉化的有效途徑。職業(yè)教育課程改革的主要內容是把過去按照普通教育的人才培養(yǎng)模式轉變?yōu)榘凑展ぷ鬟^程實際需要的職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)模式。

三、以工作過程為導向的課程開發(fā)流程

結合我?！笆痉缎！苯ㄔO，三大專業(yè)（設施農業(yè)生產(chǎn)技術專業(yè)、汽車應用與維修專業(yè)、太陽能光伏技術與沼氣利用）建設以工作過程為導向的課程開發(fā)工作，課程開發(fā)具體流程如下：

基礎調研和分析是進一步明確專業(yè)設置、專業(yè)內涵、專業(yè)定位，確定培養(yǎng)目標與人才規(guī)格的依據(jù)；是按照職業(yè)崗位需求和用人需求確定人才培養(yǎng)模式的需要，也是以工作過程為導向的課程開發(fā)的基礎。其主要任務是了解市場需求，明確專業(yè)方向和專業(yè)內涵；了解崗位（群）需求和用人需求，明確人才定位、人才規(guī)格；了解職業(yè)資格標準和職業(yè)資格證書等級與要求；了解教育與培訓現(xiàn)狀，分析問題的根源，提出課程開發(fā)的對策與建議。此階段工作主要由一線骨干教師完成。這一階段的調研和分析工作對于廣大職業(yè)教育工作者來說是熟悉的，與我們原有的課程開發(fā)工作中的調研和分析階段工作是基本一致的。

四、以工作過程為導向的課程實施建議

采用行動導向教學模式和以學生為中心的教學方式。行動導向教學模式是以工作過程為導向課程的主要教學模式。但“行動導向”教學并不是一種具體的教學方法，而是以行動或工作任務為導向的一種職業(yè)教育教學指導思想與策略，由一系列的以學生為主體的教學方法構成，如項目教學法、案例教學法、角色扮演教學法等。教學的重心由傳統(tǒng)的教師的教轉向了學生的學。在學習過程中，學生獨立或以小組的形式完成從信息的收集、工作計劃的制訂到工作任務的實施以及對工作成果的評價等，并在這一過程中獲得工作過程知識。

參考文獻：

[1] 徐涵.以工作過程為導向的職業(yè)教育[J].職業(yè)技術教育，2007，（34）.

[2] 徐涵.關于我國職業(yè)教育課程改革的思考[J].職業(yè)技術教育，2005，（31）.