李揚 靳松

摘要：對于漢語零起點留學生，漢語綜合課是其掌握語言技能、適應留學生活的主要途徑。本文從教材使用、課堂教學方法、教學語言與情感教學四個方面論述漢語綜合課教師在具體教學實踐中的探索和思考，使?jié)h語零起點留學生在最短的時間內感受到學習漢語的樂趣，帶著濃厚的興趣，積極主動地學習漢語，并為他們更高層次的漢語學習打好基礎。

關鍵詞：漢語零起點；留學生；漢語綜合課；對外漢語教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0215-02

一、前言

隨著經濟的持續(xù)高速發(fā)展，中國的國際影響力不斷提高，越來越多的外國留學生選擇中國作為留學的目的地和未來發(fā)展的立足點。然而絕大部分外國留學生都是漢語零起點，對于中國文化、漢語知之甚少，甚至一無所知。讓這些留學生盡快適應并融入新環(huán)境，學會使用最基本的漢語日常生活用語很關鍵，這是對外漢語教學課必須承擔的責任。目前中國高校的對外漢語課主要有漢語綜合（或稱為“精讀課”）、聽力和口語三門課。其中漢語綜合課在整個對外漢語教學的課程體系中占據核心地位，全面培養(yǎng)和訓練留學生的漢語聽、說、讀、寫的能力。筆者以近年來承擔漢語綜合課教學的經驗和感受為基礎，對漢語零起點留學生的漢語綜合課教學進行了如下幾點思考。

二、以教材為本，適當補充應用性內容

對外漢語教學是針對母語非漢語的外國人進行的漢語教學，其性質是外語教學，即第二語言教學。雖然現(xiàn)有的對外漢語教材大多不能盡如人意，但是很多通行教材在編訂時充分考慮到了外國留學生學習漢語的心理、習慣和接受能力，應當在教學中盡量遵循教材的編排內容和順序，從語音知識和簡單日常對話開始，逐漸增加詞匯和語法內容，由日常生活用語到相對正式的漢語表達，注重培養(yǎng)留學生使用漢語進行社會交際的能力。大部分漢語零起點的留學生在開始學習漢語時，都有著較為急切的求知欲。他們期望課堂上學到的漢語能夠解決他們在日常交往中遇到的語言問題，比如吃飯、購物、坐車、看病等。這就要求漢語綜合課教師適當?shù)卦黾右恍┏Ｓ玫纳钣谜Z，緊抓留學生學以致用的心理。這一階段留學生學習、參與的熱情都很高，比如在學“對不起”時，可以補充“沒關系”、“不好意思”、“沒事”等說法，有的留學生就會立刻指出，對中國人說“謝謝”，他也會回答“沒事”。在師生熱烈的互動交流中，留學生不僅能豐富自身的漢語詞匯和表達，還能在一種積極活躍的狀態(tài)中學習漢語，去自信地克服自己語音語調、辨識漢字的問題。對外漢語教學不僅是一個語言傳授的過程，更是一個文化傳播、推廣的過程。即使是針對漢語零起點的留學生，也要關注中國文化的適當導入。如講解漢字“好”時，告訴留學生中國人的家庭觀念“兒女雙全就是好”，一方面增強了漢字學習的趣味性和漢字記憶的有效性，另一方面也使留學生對于中國人的文化心理有所了解。再如講到詢問年齡時，可以補充多種詢問句式及其應用對象，用“你幾歲了？”問10歲以下的兒童，用“你多大了？”問同齡的朋友，用“請問您高壽？”問老年人等。雖然有的用法留學生不能立刻掌握，但是他們能夠了解中國文化中尊老敬老在語言上的表現(xiàn)，懂得在實際生活中不同的場合、情境應使用不用的句式。另外，漢語零起點的留學生多是第一次來中國，對于中國的社會文化、風俗人情、文化古跡都充滿了好奇。漢語綜合課教師還可以配合課文話題，增加中國的節(jié)日習俗、風味小吃、名勝古跡等相關內容，特別是高校當?shù)氐娘L俗文化、旅游景點，都是留學生感興趣的話題。這些文化內容的加入，不僅活躍了漢語教學的課堂，也增強了留學生學習漢語的興趣和對中國的感情。

三、靈活運用多種教學手法，讓留學生快樂學漢語

呂必松在《對外漢語教學概論》中指出：課堂教學是幫助學生學習交際的場所，所以教師在課堂教學中不能只傳授語言知識，更重要的是組織和指導學生利用學到的語言知識進行包括交際性練習在內的言語操練。對于課堂講授的知識，留學生必須在大量的實際操練中才能真正地掌握。

方法一：創(chuàng)設生動有趣的話題、情境。教師依據課文主題設計相關情境，讓留學生分組練習并當堂表演，如向大家介紹自己的國家、家庭狀況等；也可以發(fā)動留學生自設情境，讓他們使用課外所學的語句進行對話；或布置課外題目，課上輪流作口頭報告，如談談自己的中國朋友、描述去某個地方應該怎么走等。這樣的練習方式生動有趣，留學生將學到的知識應用到實際生活中，無疑會使他們的漢語學習更有動力。

方法二：開展游戲、競賽。如寫漢字比賽，把普通的聽寫測驗變?yōu)閷憹h字比賽，聽到漢字或詞語最先舉手的留學生到黑板上寫，寫對漢字最多為勝。讀寫漢字對于漢語零起點的留學生來講是最困難的部分，心理上的畏難情緒和學習中的挫敗會使很多留學生喪失繼續(xù)學習漢語的信心。在剛開始接觸漢字的階段，這個簡單的比賽能夠激發(fā)起留學生識記、書寫漢字的興趣，而這個基礎打得越好，后面留學生的表現(xiàn)也會越好。另如一些語音練習游戲，每個留學生代表不同的聲母、韻母，教師隨機念出一個拼音，這個拼音中包含的聲母、韻母兩位同學就站起來，留學生在快樂的氛圍中復習、鞏固了所學的知識。

方法三：借助多媒體展示一些圖片、漫畫、視頻，讓留學生用漢語描述。這個活動可以由易到難，最初是一些日常事物，如公交車、自行車、飛機場、天安門等，拓展留學生的詞匯量；進而添加一些簡單的情節(jié)，如今天的天氣有點兒冷、他到辦公室找王老師等，讓留學生有意識地使用課上學過的句型進行表達，增強他們的實際運用能力，甚至成段表達能力。

讓留學生快樂學漢語，可以調動和保護其學習漢語的積極性，在輕松愉快的氛圍中掌握知識并應用于實際生活。唯其如此，留學生培養(yǎng)起學習漢語的興趣，愿意付出更多的時間、精力把漢語學好，進入漢語學習的良性循環(huán)。

四、課堂用語由純英語向英漢雙語、漢語為主過渡

在漢語綜合課的課堂上，教師最初的教學語言只能是英語。即使每節(jié)課補充一些漢語的課堂用語，留學生也不可能很快記住并反應過來。此時教師不必刻意追求雙語教學，隨著留學生漢語詞匯量的增加，逐漸加大漢語的使用比例。如留學生學了數(shù)字的讀法和“書”后，教師就可以用英漢雙語說“把書翻到第25頁”并輔以翻書的手勢，說過幾次之后，直接只說漢語，留學生就能聽懂了。很多漢語課堂用語在反復強調和使用中給留學生留下深刻的印象，就能單獨使用。但是此時的課文、詞匯、語法難度都在增加，要確定留學生準確理解課文、生詞的含義，掌握詞匯、句型的使用，還是需要借助英語的媒介作用。特別是講解語法時，一些較難理解或是容易混淆的語法現(xiàn)象，用英語解釋還是省時省力。已有研究者指出：由于這些學生不是跟母語說話者在同一個班組，因此教師需要用第二語言學習者能理解的方式來教授內容，而且教學過程中采用的語言和任務要維持在合適的難度水平。需要警惕的是，雖然以英語為媒介語能極大地提高漢語綜合課的效率，但很容易使留學生形成對英語的依賴心理，理解漢語詞句時總是先翻譯成英語，再翻譯成其本國語言。教師有意識地在課堂內外使用留學生已學過的漢語詞匯，盡快使?jié)h語綜合課堂脫離英漢雙語的階段。留學生更多地浸淫在純漢語的情境中，才能使他們的語言思維模式完成由本國語言、英語到漢語的轉變。

五、加強情感教學，培養(yǎng)師生感情，鼓勵學生的社會交往

和諧融洽的師生關系是教學活動順利進行的重要保障。在漢語綜合課教學中強調情感教學，一方面能保證教學任務順利完成，另一方面還能讓留學生在中國的學習生活中得到歸屬感。漢語綜合課課時較多，教師與留學生接觸也比較多，應努力成為他們的良師益友。教師不僅要在課堂上關注留學生心理變化，還要針對其個人情況給予單獨指導。對因學習遇挫而情緒消極的留學生適當引導和鼓勵，幫助他們努力趕上；對于程度較好、進步較快的留學生推薦學習材料，給足進步空間，防止他們因課堂上收獲不大而產生懈怠情緒。漢語綜合課教師應時刻關注每一個留學生在漢語學習中的表現(xiàn)，第一時間幫助他們解決問題，使他們保持積極的學習態(tài)度。同時，留學生大多第一次離開故鄉(xiāng)和親人，對中國的社會文化，風俗習慣、宗教信仰、生活方式、飲食、氣候，甚至作息時間等各方面都感到極大的差異，這會使留學生在學習、生活中會遇到各種問題，輕者影響心情，重者可能引起嚴重的消極抵觸情緒，對漢語學習也會造成不良影響。因此漢語綜合課教師還要關心他們的日常生活情況，并留心關注其心理問題，幫助他們克服困難并以積極愉快的心態(tài)度過在中國的留學生活。漢語綜合課教師還應鼓勵留學生在課堂之外多與中國師生交朋友。大多數(shù)留學生喜歡與同齡的中國學生交往，不僅能提高漢語水平，還能更加深入地接觸和了解中國社會文化，收獲學業(yè)之外的人生經驗和閱歷，這對于留學生來講是更難能可貴的。

六、結語

教無定法，漢語綜合課教學雖有基本的教學模式和方法，但教師也應因材施教，針對漢語零起點留學生的具體情況進行教學設計，從具體教學實踐中不斷發(fā)掘新的教學思路和方法，及時更新內容，提高自己的業(yè)務能力，幫助漢語零起點留學生在最短的時間內感受到學習漢語的樂趣，帶著濃厚的興趣，積極主動地學習漢語，并為他們更高層次的漢語學習打好基礎。

參考文獻：

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