賈秋林

立足單元分析，夯實(shí)課時(shí)設(shè)計(jì)
——北京版教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元例析

賈秋林

北京版教材以單元為體例進(jìn)行編排，每個(gè)單元有四個(gè)課時(shí)和一個(gè)核心話(huà)題。交際用語(yǔ)和詞匯的選擇與安排均按功能的需要設(shè)計(jì)。課時(shí)之間既有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立。立足單元整體角度進(jìn)行分析，有助于明確單元和課時(shí)重點(diǎn)、科學(xué)地制訂課時(shí)目標(biāo)、合理分配課時(shí)任務(wù)、有效完成課時(shí)設(shè)計(jì)。以五年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，從明確單元核心內(nèi)容，多角度（整體看、橫向看、縱向看、獨(dú)立看、立體看）解讀課時(shí)任務(wù)兩個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行了單元教材分析，并從學(xué)生掌握的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的角度進(jìn)行了學(xué)情分析，依據(jù)上述分析制訂了單元和課時(shí)目標(biāo)，最后提出了教學(xué)建議。

單元；分析；課時(shí)設(shè)計(jì)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中教學(xué)建議部分指出：“教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整?！保ń逃?011）我區(qū)現(xiàn)行使用的北京版教材（胡壯麟2013），單元特征明顯，每個(gè)單元均圍繞一個(gè)核心的話(huà)題展開(kāi)，雖然各課時(shí)所聚焦的句型和詞匯不同，但所表達(dá)的功能均與單元話(huà)題有關(guān)。因此，立足單元分析，整體把握單元核心內(nèi)容，明確課時(shí)之間的聯(lián)系，有助于教師進(jìn)行整體布局，夯實(shí)課時(shí)設(shè)計(jì)。本文以五年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，談?wù)勅绾握驹趩卧慕嵌?，分析教材、分析學(xué)情、分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)建議。在立足于單元整體分析的基礎(chǔ)上，夯實(shí)課時(shí)設(shè)計(jì)。

一、教材分析

（一）明確單元核心內(nèi)容

本單元為北京版五年級(jí)下冊(cè)第一單元（見(jiàn)圖1）。課題為What are you doing?單元話(huà)題為學(xué)校、家庭日常生活和業(yè)余活動(dòng)。單元的功能和結(jié)構(gòu)為談?wù)撃常ㄐ┤苏谧瞿呈禄蛘诎l(fā)生的事情：What are you/they doing?I am...We/They are...What is he she/Baobao doing?He/She is...What am I doing? You are...單元的文化為介紹中國(guó)特有的日?；顒?dòng)，如practicing Kun Fu，playing hide-and-seek,公園里老人們集體dancing等，具體到各個(gè)課時(shí)，又有各個(gè)課時(shí)的文化滲透，如，Lesson 1：大家認(rèn)可的一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法Reading aloud，listening to English songs；Lesson 2：美國(guó)人對(duì)籃球的喜好，Kung Fu一種詞匯現(xiàn)象，是由音譯而來(lái)；Lesson 3：滲透愛(ài)家庭、敬老人的價(jià)值觀。

圖1

本單元的學(xué)習(xí)和教育價(jià)值是在豐富的對(duì)話(huà)交流語(yǔ)境中，學(xué)生懂得交流和分享學(xué)習(xí)心得體會(huì)，珍惜與家人共度的美好時(shí)光，樹(shù)立愛(ài)家庭敬老人的價(jià)值觀，了解中西方文化的異同。如美國(guó)人對(duì)籃球的喜好，中國(guó)人對(duì)傳統(tǒng)Kung Fu的熱愛(ài)等。

（二）多角度解讀課時(shí)任務(wù)

本單元有四個(gè)課時(shí)，前三個(gè)課時(shí)是新授課，第四課時(shí)是復(fù)習(xí)課。下面具體談?wù)勑率谡n時(shí)自身的特點(diǎn)和各課時(shí)之間的聯(lián)系。

1.整體看：聚焦核心內(nèi)容，課時(shí)各有側(cè)重

本單元三個(gè)新授課都圍繞詢(xún)問(wèn)并回答或談?wù)撃常ㄐ┤苏谧龅氖虑榈娜粘＝浑H用語(yǔ)這一核心內(nèi)容展開(kāi)。但各課時(shí)的教學(xué)任務(wù)各有側(cè)重（見(jiàn)圖2）。Lesson 1側(cè)重于What are you doing? I am...；Lesson 2側(cè)重于What is he/she doing? He/She is...；Lesson 3側(cè)重于What are they doing?They are...根據(jù)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的不同，創(chuàng)設(shè)的情景也不同：Lesson 1是Mike遇到Guoguo，知道她正在大聲朗讀、練習(xí)英語(yǔ)，遇到Lingling，知道她正在聽(tīng)英文歌曲，Mike希望自己的漢語(yǔ)能像Lingling說(shuō)英語(yǔ)那樣好；Lesson 2是在Mike的家里，Mike的父母談?wù)揗ike和Kevin正在做的事情；Lesson 3是Maomao給Lingling看自己家庭成員的照片并談?wù)撜掌写蠹艺谧龅氖虑椤?/p>

圖2

這些場(chǎng)景與話(huà)題貼近學(xué)生生活實(shí)際，不僅對(duì)正在發(fā)生的事情有所談?wù)?，?duì)基于照片的生活回顧也有所涉及。

2.橫向看：課時(shí)之間聯(lián)系緊密，教學(xué)內(nèi)容層層推進(jìn)

雖然課時(shí)之間各有側(cè)重，但所學(xué)語(yǔ)言卻彼此植入，循環(huán)往復(fù)，層層遞進(jìn)。如，Lesson 1的重點(diǎn)功能句型是What are you doing?但對(duì)話(huà)中和Let’s do.中What is she doing?What am I doing?都出現(xiàn)了（見(jiàn)圖3）；Lesson 2的重點(diǎn)功能句型是What is he/she doing?但同時(shí)復(fù)現(xiàn)了What are you doing?（見(jiàn)圖4）；Lesson 3的重點(diǎn)功能句型是What are they doing?但出現(xiàn)了What are you doing?We are... You are...（見(jiàn)圖5）。

圖3

圖4

圖5

這說(shuō)明了功能用語(yǔ)在本單元的復(fù)現(xiàn)率比較高，體現(xiàn)語(yǔ)言在多種場(chǎng)景中表達(dá)的靈活性。

3.縱向看：?jiǎn)我徽n時(shí)的各板塊相輔相成

單元中每個(gè)課時(shí)都分別有四個(gè)教學(xué)板塊，板塊的內(nèi)容、功能和達(dá)標(biāo)要求從縱向看有一定的層次性和遞進(jìn)性。板塊間相輔相成，共同服務(wù)于課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成。請(qǐng)看表1：

表1

4.獨(dú)立看：各教學(xué)板塊自成體系，以各課時(shí)的詞句學(xué)習(xí)板塊（見(jiàn)圖6～8）為例加以說(shuō)明：

圖6

圖7

圖7部分內(nèi)容為功能句型“What is Mike/he/she doing?He/She is...”以及動(dòng)詞短語(yǔ)watching a basketball,playing the piano，making models，practicing Kung Fu等的專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)。詞匯情景均圍繞學(xué)生的業(yè)余興趣愛(ài)好展開(kāi)，是對(duì)話(huà)情景的有效延伸。另外，情景人物的設(shè)計(jì)有意識(shí)地關(guān)注了人名（Mike），男孩(he)和女孩(she)，使不同人稱(chēng)的句型在情景中得到充分的應(yīng)用。

圖8

圖8部分內(nèi)容為功能句型“What are they doing?They are...”以及動(dòng)詞短語(yǔ)putting candles on the cake，fishing，dancing，playing hide-and-seek等的專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)。詞匯的學(xué)習(xí)放在一個(gè)整體情景中，呈現(xiàn)形式更像是一張圖片或照片，這與對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)談?wù)撜掌那榫跋嗷ズ魬?yīng)。

在教學(xué)實(shí)施中教師應(yīng)遵循詞不離句、句不離景的原則，處理好詞匯與句型的關(guān)系。

5.立體看：板塊教學(xué)內(nèi)容有難易、有輕重，以第一課Listen and say部分為例加以說(shuō)明（見(jiàn)圖9）：

圖9

本部分內(nèi)容包括要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的詢(xún)問(wèn)并回答對(duì)方或他人正在做什么事情的交際用語(yǔ)“What are you doing?I’m....What is she doing?She is...”以及一些情景語(yǔ)言：Reading aloud is important.I wish I could speak Chinese very well.Sure you will.等。重點(diǎn)的語(yǔ)言不一定是難點(diǎn)，卻是處理的重點(diǎn)；語(yǔ)言的難點(diǎn)并不一定是重點(diǎn)，要輕化弱處理。建議：教師要充分利用對(duì)話(huà)場(chǎng)景、圖片信息及上下文的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)言在語(yǔ)境中的功能和用法以及情景語(yǔ)言所表達(dá)的含義，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的得體性。并能在對(duì)話(huà)情景中通過(guò)模仿、體驗(yàn)、角色扮演等方式進(jìn)行語(yǔ)言的初步應(yīng)用。

二、學(xué)情分析

（一）重點(diǎn)交際用語(yǔ)

學(xué)生在三年級(jí)的北師大版教材中曾接觸和學(xué)習(xí)過(guò)不同人稱(chēng)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的表達(dá)法（見(jiàn)圖10）。對(duì)be doing的句式結(jié)構(gòu)有所了解。但后續(xù)學(xué)習(xí)中，由于復(fù)現(xiàn)率較低，人稱(chēng)的正確區(qū)分和be doing在實(shí)際情景中的靈活應(yīng)用仍存在著一定的問(wèn)題。

圖10

教學(xué)建議：教師可以通過(guò)三個(gè)課時(shí)不同人稱(chēng)的專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)多種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，增加語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)率，引導(dǎo)學(xué)生熟練表達(dá)。

（二）詞匯和短語(yǔ)

本單元涉及的12個(gè)動(dòng)詞及動(dòng)詞短語(yǔ)也是教學(xué)的重點(diǎn)，詞匯量不多，而且都是以現(xiàn)在分詞的形式呈現(xiàn)，為語(yǔ)言的應(yīng)用提供了最直接的表達(dá)方式，降低了語(yǔ)言使用的難度。其中動(dòng)詞及動(dòng)詞短語(yǔ)有：drawing a picture,watching a basketball game, fishing,dancing,playing以及practicing my English, chatting with my friends,practicing Kung Fu,putting candles on the cake.畫(huà)線的詞匯學(xué)生都學(xué)習(xí)接觸過(guò)，難度不大。

教學(xué)建議：教師在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)義部分采取短語(yǔ)整體呈現(xiàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生整體理解和記憶；語(yǔ)音部分重點(diǎn)關(guān)注和具體指導(dǎo)學(xué)生首次接觸的詞匯，如practicing,chatting, putting等，尤其是-ing在詞尾中的正確發(fā)音如practicing；并注重創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言情景引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)用。在詞匯教學(xué)策略方面還可以引導(dǎo)學(xué)生歸類(lèi)記憶，如practicing my English，practicing Kung Fu；making handwork，making models；playing，playing the piano等，并進(jìn)行適度地同類(lèi)動(dòng)詞短語(yǔ)歸納或拓展。

（三）情景語(yǔ)言

語(yǔ)言是情景的產(chǎn)物，根據(jù)場(chǎng)景變化和人物真實(shí)情感的表達(dá)，本單元也出現(xiàn)了一些情景語(yǔ)言，如“Lingling speaks English very well.I wish I could speak Chinese very well.Sure you will.You are having a good time.”等。這些句子由于受情景的限制，出現(xiàn)的頻度不高，即使出現(xiàn)，教師也是弱處理，所以應(yīng)該是理解和朗讀的難點(diǎn)。建議教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奶幚恚S富學(xué)生對(duì)對(duì)話(huà)的理解，樹(shù)立語(yǔ)言表達(dá)得體性的意識(shí)。

三、確定單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

（一）單元目標(biāo)

1.能詢(xún)問(wèn)、回答或表述自己或他人正在做的事情并發(fā)表簡(jiǎn)單的看法。

2.能聽(tīng)懂、認(rèn)讀practicingmyEnglish，drawinga picture，chatting with my friends，making handwork，watching a basketball game，playing the piano，making models，practicing Kung Fu，fishing，putting candles on the cake，dancing，playing hide-and-seek等動(dòng)詞及短語(yǔ)，并能在相應(yīng)情景中運(yùn)用。

3.能根據(jù)字母組合qu在單詞中發(fā)音為/kw/的規(guī)律拼讀單詞。

4.能理解并朗讀Listen and say板塊中的對(duì)話(huà)內(nèi)容。

5.能讀懂Now I can read板塊中轉(zhuǎn)述主課文的語(yǔ)段，并嘗試復(fù)述。

6.能善于觀察、勤于學(xué)習(xí)他人有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成自己的業(yè)余愛(ài)好，懂得與他人分享美好的生活記憶。

（二）課時(shí)目標(biāo)

LESSON 1

1.能夠聽(tīng)懂并朗讀Listen and say中的對(duì)話(huà)內(nèi)容；能運(yùn)用“What are you doing?I’m...”的交際用語(yǔ)詢(xún)問(wèn)對(duì)方或回答自己正在做的事情。

2.能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、認(rèn)讀practicing my English, chatting with my friends,drawing a picture,making handwork等動(dòng)詞短語(yǔ)，并能在實(shí)際情景中運(yùn)用。

3.能在教師的幫助下小組內(nèi)或同伴間完成Let’s do中的游戲活動(dòng)。

4.能認(rèn)識(shí)到他人的長(zhǎng)處并善于借鑒學(xué)習(xí)他人科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。

LESSON 2

1.能夠聽(tīng)懂并朗讀Listen and say中的對(duì)話(huà)內(nèi)容；能運(yùn)用“What is Mike/he/she doing?He /She is...”的交際用語(yǔ)詢(xún)問(wèn)并回答他人正在做的事情。

2.能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、認(rèn)讀watching a basketball game，playing the piano，making models，practicing KungFu等動(dòng)詞短語(yǔ)，并能在實(shí)際情景中運(yùn)用。

3.能在教師的幫助下小組內(nèi)完成Let’s do中的游戲活動(dòng)。

4.能利用業(yè)余時(shí)間從事自己感興趣的活動(dòng)，并懂得與家人交流和分享，獲得家人之間相互關(guān)心、相互尊重的美好情感體驗(yàn)。

LESSON 3

1.能夠聽(tīng)懂并朗讀Listen and say中的對(duì)話(huà)內(nèi)容；能運(yùn)用“Whataretheydoing?Theyare...”的交際用語(yǔ)詢(xún)問(wèn)并回答他人正在做的事情。

2.能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、認(rèn)讀puttingcandlesonthecake，dancing，fishing，playing hide-and-seek等動(dòng)詞及短語(yǔ)，并能在實(shí)際情景中運(yùn)用。

3.能在教師的幫助下小組內(nèi)或同伴間完成Let’s do中的游戲活動(dòng)。

4.能借助圖片、照片、錄像等方式與朋友回顧并分享自己的生活經(jīng)歷，體驗(yàn)生活的美好。

LESSON 4

1.能在真實(shí)的情景中恰當(dāng)運(yùn)用本單元關(guān)于談?wù)撃常ㄐ┤苏谧瞿呈碌娜粘＝浑H用語(yǔ)。

2.能夠聽(tīng)懂、認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)本單元出現(xiàn)的部分動(dòng)詞及動(dòng)詞短語(yǔ)，并能在相應(yīng)情景中運(yùn)用。

3.能夠根據(jù)字母組合qu在單詞中發(fā)音為/kw/的規(guī)律拼讀單詞。

4.能讀懂Now I can read板塊中轉(zhuǎn)述主課文的語(yǔ)段，并嘗試復(fù)述。

5.能在完成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的各項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)中，發(fā)展自己的綜合語(yǔ)言技能。

四、具體實(shí)施建議

鑒于以上分析，筆者提出如下教學(xué)建議：

（一）強(qiáng)調(diào)單元整體備課，重點(diǎn)把握課時(shí)任務(wù)，有的放矢

課時(shí)的任務(wù)要相對(duì)集中，指向性強(qiáng)，重點(diǎn)突出，之后適度拓展。

（二）強(qiáng)調(diào)整體備課，把握環(huán)節(jié)任務(wù)，輕重有責(zé)

課時(shí)中的四個(gè)板塊不能平均用力，重點(diǎn)板塊要舍得花時(shí)間、花精力去設(shè)計(jì)，非重點(diǎn)板塊要簡(jiǎn)單處理。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解，學(xué)得明白

筆者在聽(tīng)課的過(guò)程中多次遇到這種現(xiàn)象：教師在前面用課件、用圖片，又比劃、又繪聲繪色地講得很賣(mài)力氣，但當(dāng)詢(xún)問(wèn)學(xué)生書(shū)中的句子是什么意思時(shí)，他們卻不知道或一知半解。由此可見(jiàn)，理解成了阻滯課堂教學(xué)實(shí)效性的第一大問(wèn)題。因此，建議教師在理解教學(xué)上面多下工夫，找準(zhǔn)理解點(diǎn)，并找到有效幫助學(xué)生理解的方法。例如：在進(jìn)行短語(yǔ)putting candles on the cake的教學(xué)時(shí)，教師不僅要教學(xué)這個(gè)短語(yǔ)在書(shū)中的呈現(xiàn)方式，配有相應(yīng)的圖片、視頻或動(dòng)作模擬，理解其義，甚至詳細(xì)到與making a cake的區(qū)分，還應(yīng)該涉及兩點(diǎn)：1.putting是put的現(xiàn)在分詞形式，是雙寫(xiě)了詞尾t加ing組成的，意圖是引導(dǎo)學(xué)生了解動(dòng)詞是有詞形變化的，是以多種形式存在于句中的；2.教師提煉短語(yǔ)：put...on...把……放在……上。鼓勵(lì)學(xué)生替換說(shuō)出新的短語(yǔ)，如put a book on the table,put my hand on my head等，使學(xué)生樹(shù)立短語(yǔ)意識(shí)，做到舉一反三。

（四）強(qiáng)調(diào)活動(dòng)設(shè)計(jì)，有量更有質(zhì)

1.激活原有認(rèn)知，鼓勵(lì)積極參與，減少機(jī)械性的操練活動(dòng)，增加意義性應(yīng)用活動(dòng)。

2.建構(gòu)知識(shí)體系，彌補(bǔ)知識(shí)不足，找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)。

3.增加教學(xué)活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，獲得成功感。

引用文獻(xiàn)

胡壯麟.2013.義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)[T].北京：北京出版社.

教育部.2011.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

作者信息：101300，北京，北京市順義區(qū)教育研究考試中心