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淺談初中英語(yǔ)單元測(cè)試的若干問(wèn)題與對(duì)策

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初中英語(yǔ)測(cè)試中，測(cè)試題型固化，單一低效的測(cè)試在一定程度上阻礙了英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程，降低了學(xué)生興趣，出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。通過(guò)研究改革和完善初中英語(yǔ)單元測(cè)試的環(huán)節(jié)和過(guò)程，促進(jìn)其科學(xué)性，注重其實(shí)效性，并在教學(xué)實(shí)踐中探索能更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新思路。

單元測(cè)試；問(wèn)題；對(duì)策

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)測(cè)試是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的一個(gè)重要組成部分，教師能利用測(cè)試來(lái)評(píng)估不同的教學(xué)方法在英語(yǔ)教學(xué)中的有效程度（武尊民2003）。筆者和所在課題組成員通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分初中英語(yǔ)教師年齡偏大，相對(duì)缺乏系統(tǒng)的測(cè)試?yán)碚?，而另一部分教師命制單元測(cè)試卷的積極性不高，不能很好地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情進(jìn)行設(shè)題。試題內(nèi)容陳舊，語(yǔ)境不夠真實(shí)，考點(diǎn)不明確；單元測(cè)試針對(duì)性不強(qiáng)，區(qū)分度低；題型模式化等。如此的隨意和不規(guī)范的測(cè)試會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生較多消極負(fù)面的回?fù)苄?yīng)，因而亟待規(guī)范和改進(jìn)。

一、主要問(wèn)題及成因

（一）測(cè)試題型模式化

大部分的單元測(cè)試卷都是依據(jù)傳統(tǒng)的英語(yǔ)測(cè)試題型設(shè)計(jì)，客觀題居多。其評(píng)分信度高，操作方便,但形式單一,答案固定,并不能真實(shí)全面地反映學(xué)生實(shí)際水平，試題的層次性也難以體現(xiàn)。并且試題針對(duì)性不強(qiáng),使得教師難以了解學(xué)生單元知識(shí)學(xué)習(xí)的掌握情況。學(xué)生則為了分?jǐn)?shù)竭力使自己的學(xué)習(xí)行為貼近測(cè)試模式，只注重提高應(yīng)試技巧，卻忽略了磨練全方位的語(yǔ)言技能。

（二）測(cè)試內(nèi)容低效化

內(nèi)容效度是用來(lái)檢測(cè)考試內(nèi)容是否反映考試目的，是否能夠達(dá)到預(yù)期考查效果（武尊民2003）。有的單元測(cè)試之所以效度低，是因?yàn)闆](méi)有反映出試題在多大程度上檢測(cè)了所要測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)，也沒(méi)有考查出學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。比如：不能準(zhǔn)確把握課標(biāo),仍將語(yǔ)法作為考查重點(diǎn)；偏題、難題多,缺乏真實(shí)語(yǔ)境；設(shè)題時(shí)仿照中考的題型結(jié)構(gòu)，難度偏高，綜合運(yùn)用要求較高；隨意拼湊成卷、題目超綱或者與單元知識(shí)不一致；沒(méi)有校對(duì)，出現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)誤現(xiàn)象；將搜集到的試題進(jìn)行小幅度改編，沒(méi)有真正做到內(nèi)容效度的準(zhǔn)確把握。如上所羅列出的試卷，無(wú)法對(duì)學(xué)生單元學(xué)習(xí)情況做出準(zhǔn)確診斷，從而難以對(duì)階段教學(xué)做出正確評(píng)價(jià)，因此在一定程度上造成了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化和部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降的現(xiàn)象。

（三）測(cè)試評(píng)價(jià)單一化

受中高考“一考定終生”的影響，傳統(tǒng)觀念是無(wú)論大小考試都將測(cè)試成績(jī)當(dāng)作最終評(píng)價(jià)的依據(jù)，忽略了學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，即學(xué)習(xí)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷變化的過(guò)程（方向軍2006）。許多教師采用常規(guī)參照方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致為考而教、不考不教、以考代教的現(xiàn)象普遍存在。過(guò)分關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，會(huì)使評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和監(jiān)督功能無(wú)法正常發(fā)揮，挫傷部分學(xué)生積極性的同時(shí)也誤導(dǎo)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位難以體現(xiàn)。

二、主要對(duì)策及思考

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，筆者提出以下幾點(diǎn)對(duì)策，與各位同仁探討。

（一）合理設(shè)計(jì)單元測(cè)試題型

1.靈活性

單元測(cè)試不同于期末測(cè)試，可以設(shè)置與其不同的題目和題型，并科學(xué)地加強(qiáng)主觀題在其中的“份額”，以全面考查學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力,尤其要根據(jù)年級(jí)的不同和學(xué)生英語(yǔ)水平的參差不齊適當(dāng)變換題型。例如，在初一學(xué)段可設(shè)置改錯(cuò)、完成表格、看圖填詞等題型適當(dāng)降低測(cè)試難度，同時(shí)增加抄寫(xiě)題，檢測(cè)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況，以培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣；在初二學(xué)段設(shè)置回答問(wèn)題、短文填空等,進(jìn)一步考察學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力；在初三學(xué)段設(shè)置情景寫(xiě)句、段落編寫(xiě)等與中考較為相近的題型，以幫助學(xué)生適應(yīng)中考模式。此外，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異以及在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的表現(xiàn)不同,可適當(dāng)增加口語(yǔ)測(cè)試的比例，創(chuàng)造環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行口語(yǔ)交際的練習(xí)。

2.分層性

單元測(cè)試卷可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異分成基礎(chǔ)卷（分值60%～70%）和提高卷（分值30%～40%）?；A(chǔ)卷，設(shè)置日常英語(yǔ)教學(xué)中的常見(jiàn)題型,如單詞拼寫(xiě)、句型過(guò)關(guān)、默寫(xiě)等，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能在反復(fù)練習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)有所獲，提高學(xué)習(xí)信心，為英語(yǔ)運(yùn)用做好準(zhǔn)備。提高卷可以設(shè)置短文填空、看圖寫(xiě)句等，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)有所用，在挑戰(zhàn)中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。此外，針對(duì)本區(qū)初中英語(yǔ)測(cè)試的難點(diǎn)——短文寫(xiě)作，對(duì)此應(yīng)考慮生源實(shí)際，進(jìn)行題型的微調(diào)。比如，根據(jù)學(xué)習(xí)階段和學(xué)生的能力層次設(shè)置“改寫(xiě)句子”“用所給詞造句”“短文寫(xiě)作”等題型，分為必做題和選做加分題，讓學(xué)生從詞塊到句群再到段落，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)寫(xiě)作能力，以增強(qiáng)不同層面學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

（二）科學(xué)提高測(cè)試內(nèi)容效度

1.真實(shí)性

測(cè)試內(nèi)容與目標(biāo)語(yǔ)言使用的相關(guān)性體現(xiàn)了測(cè)試的真實(shí)性(武尊民2003)。單元測(cè)試中創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境應(yīng)能反映學(xué)生真實(shí)語(yǔ)言使用的情況。因此選材要盡量貼近學(xué)生實(shí)際生活，同時(shí)注意選取近年的熱點(diǎn)時(shí)事，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高參與度。

以新版七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Is there a post office near here?單元測(cè)試卷為例，書(shū)面表達(dá)部分可以設(shè)計(jì)如下：We will have a school trip to Susong Park on weekends.Draw a picture about how to get there. And write at least 5 sentences to describe the distance.這樣既考查了學(xué)生對(duì)本單元功能句型的掌握，也真實(shí)地體現(xiàn)了學(xué)生能否根據(jù)生活實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)路線。

2.關(guān)聯(lián)性

教師所選材料應(yīng)當(dāng)具有內(nèi)容關(guān)聯(lián)性，盡可能使用與教學(xué)內(nèi)容同步的素材，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)話題內(nèi)容進(jìn)一步拓展了解。

例一：新版八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 4的話題是rules，在單元測(cè)試卷中設(shè)置了一篇有關(guān)日本學(xué)生學(xué)校生活的閱讀，讓學(xué)生了解不同國(guó)家學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和制度。Students in Japan go to school just like you do. Japanese students and their teachers are in school for 240 days a year...完形則選擇了怎樣和父母愉快相處的文章，與該單元Section B 2B閱讀相呼應(yīng)。Who is the most important person in your life?Yeah, your mom and dad.They give you love and everything in life...

例二：新版八年級(jí)下冊(cè)Unit 9的話題是旅游，在單元測(cè)試卷的書(shū)面表達(dá)部分，設(shè)計(jì)讓學(xué)生結(jié)合即將到來(lái)的五一假期寫(xiě)宣傳廈門(mén)旅游的小廣告。

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3.全面性

單元測(cè)試范圍的重點(diǎn)在于該單元所學(xué)的內(nèi)容，但不代表測(cè)試的所有內(nèi)容僅限于此，如果選題范圍過(guò)小，考試時(shí)學(xué)生不需要仔細(xì)看題并加以思考就可以得到答案,這樣的考試效度則很低。此外，學(xué)生容易只關(guān)注本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能自覺(jué)地做好英語(yǔ)知識(shí)的聯(lián)系與積累，不利于綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提高。

以u(píng)nit 2～3單元綜合測(cè)試卷為例，話題均為學(xué)校生活，因此在書(shū)面表達(dá)部分將兩個(gè)單元的重點(diǎn)句型整合作為檢測(cè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)如下：

假設(shè)你是Rick，根據(jù)以下內(nèi)容完成表格（見(jiàn)表1），并描述你日常的一天。

我通常早上6:30起床，7:00走路去學(xué)校需要20分鐘，8:00開(kāi)始上課。4:30放學(xué)后有時(shí)會(huì)和朋友們一起去圖書(shū)館看書(shū)（先乘10分鐘的公交車(chē)后步行5分鐘到達(dá)）。6:00和父母一起吃晚飯。18:45做作業(yè)，21:00準(zhǔn)時(shí)睡覺(jué)。

表1：Rick的日常

Hello，I’m Rick.I want to tell something about my day.___________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

（三）有效建立評(píng)價(jià)多樣化

單元測(cè)試的目的是檢測(cè)學(xué)生某一階段以來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，應(yīng)和大型考試的評(píng)價(jià)方式區(qū)分開(kāi)來(lái)，體現(xiàn)階段的過(guò)程性特點(diǎn)。正如義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)“日常教學(xué)中以形成性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步”的新評(píng)價(jià)理念（教育部2011），教師應(yīng)充分利用學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案袋形成性評(píng)價(jià)表，在單元測(cè)試中增加平時(shí)學(xué)習(xí)情況的賦分比例（以30%左右為宜）。例如：將學(xué)生課堂的聽(tīng)課表現(xiàn)、發(fā)言頻率、課后的背誦過(guò)關(guān)、小測(cè)情況、作業(yè)完成等，通過(guò)小組量化表以自評(píng)加組評(píng)的方式綜合得分，讓學(xué)生在自評(píng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、反思，更加明確自己在學(xué)習(xí)中的主體地位。在組評(píng)中學(xué)會(huì)小組探究、合作學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，考慮到家長(zhǎng)傳統(tǒng)觀念是以考試評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，還可以將家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)作為加分項(xiàng)目，以提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度，避免“不考不管，為考而管”的現(xiàn)象。

（四）加強(qiáng)教師理論指導(dǎo)和研究實(shí)踐

教師受傳統(tǒng)教育限制，單元測(cè)試的理論知識(shí)比較匱乏，研究的底子也較為薄弱。因此，應(yīng)該把測(cè)試的科學(xué)性和實(shí)效性納入教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)容?？梢酝ㄟ^(guò)專(zhuān)家講座、教研培訓(xùn)、課題研究、校際交流、網(wǎng)絡(luò)研討等方式加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)測(cè)試相關(guān)理論的研究。一線的英語(yǔ)教師，如果能夠了解、掌握基本的英語(yǔ)測(cè)試?yán)碚摵图寄?，并在教學(xué)實(shí)踐中積極運(yùn)用，就能使單元測(cè)試的功能進(jìn)一步發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量提升，同時(shí)提高教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)技能。

日常教學(xué)中運(yùn)用單元測(cè)試的目的是檢查教學(xué)過(guò)程中學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和基本技能的形成情況（朱志英2007），所以應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)階段和內(nèi)容的不同，合理設(shè)計(jì)題型，認(rèn)真把關(guān)內(nèi)容效度，科學(xué)命制試題，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多樣化，充分發(fā)揮英語(yǔ)測(cè)試的各項(xiàng)功能。只有當(dāng)單元測(cè)試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極正面的回?fù)苄?yīng)，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的檢測(cè)跟蹤，加強(qiáng)理論，推動(dòng)實(shí)踐，才能更好地監(jiān)督課程目標(biāo)的完成情況，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

引用文獻(xiàn)

方向軍.2006.對(duì)初中英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)價(jià)的反思[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），（5）：88.

教育部.2011.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社.

武尊民.2003.英語(yǔ)測(cè)試的理論與實(shí)踐[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

朱志英.2007.改進(jìn)英語(yǔ)單元測(cè)試方法的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究，（5）：64.

注：本文系2013年度廈門(mén)市教育科學(xué)“十二五”規(guī)則重點(diǎn)課題“提高初中英語(yǔ)單元測(cè)試內(nèi)容效度的行動(dòng)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：13015）階段性研究成果。

作者信息：361100，福建廈門(mén)，福建省廈門(mén)市啟悟中學(xué)