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淺談初中英語單元測試的若干問題與對策

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初中英語測試中，測試題型固化，單一低效的測試在一定程度上阻礙了英語教學(xué)進程，降低了學(xué)生興趣，出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象。通過研究改革和完善初中英語單元測試的環(huán)節(jié)和過程，促進其科學(xué)性，注重其實效性，并在教學(xué)實踐中探索能更好地幫助學(xué)生成長和教師專業(yè)發(fā)展的新思路。

單元測試；問題；對策

在初中英語教學(xué)中，英語測試是教師專業(yè)知識和技能的一個重要組成部分，教師能利用測試來評估不同的教學(xué)方法在英語教學(xué)中的有效程度（武尊民2003）。筆者和所在課題組成員通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分初中英語教師年齡偏大，相對缺乏系統(tǒng)的測試理論，而另一部分教師命制單元測試卷的積極性不高，不能很好地根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)情進行設(shè)題。試題內(nèi)容陳舊，語境不夠真實，考點不明確；單元測試針對性不強，區(qū)分度低；題型模式化等。如此的隨意和不規(guī)范的測試會對教學(xué)產(chǎn)生較多消極負面的回撥效應(yīng)，因而亟待規(guī)范和改進。

一、主要問題及成因

（一）測試題型模式化

大部分的單元測試卷都是依據(jù)傳統(tǒng)的英語測試題型設(shè)計，客觀題居多。其評分信度高，操作方便,但形式單一,答案固定,并不能真實全面地反映學(xué)生實際水平，試題的層次性也難以體現(xiàn)。并且試題針對性不強,使得教師難以了解學(xué)生單元知識學(xué)習(xí)的掌握情況。學(xué)生則為了分數(shù)竭力使自己的學(xué)習(xí)行為貼近測試模式，只注重提高應(yīng)試技巧，卻忽略了磨練全方位的語言技能。

（二）測試內(nèi)容低效化

內(nèi)容效度是用來檢測考試內(nèi)容是否反映考試目的，是否能夠達到預(yù)期考查效果（武尊民2003）。有的單元測試之所以效度低，是因為沒有反映出試題在多大程度上檢測了所要測量的教學(xué)目標，也沒有考查出學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。比如：不能準確把握課標,仍將語法作為考查重點；偏題、難題多,缺乏真實語境；設(shè)題時仿照中考的題型結(jié)構(gòu)，難度偏高，綜合運用要求較高；隨意拼湊成卷、題目超綱或者與單元知識不一致；沒有校對，出現(xiàn)拼寫錯誤現(xiàn)象；將搜集到的試題進行小幅度改編，沒有真正做到內(nèi)容效度的準確把握。如上所羅列出的試卷，無法對學(xué)生單元學(xué)習(xí)情況做出準確診斷，從而難以對階段教學(xué)做出正確評價，因此在一定程度上造成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績兩極分化和部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降的現(xiàn)象。

（三）測試評價單一化

受中高考“一考定終生”的影響，傳統(tǒng)觀念是無論大小考試都將測試成績當作最終評價的依據(jù)，忽略了學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，即學(xué)習(xí)過程本身是一個動態(tài)的、不斷變化的過程（方向軍2006）。許多教師采用常規(guī)參照方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致為考而教、不考不教、以考代教的現(xiàn)象普遍存在。過分關(guān)注學(xué)生的分數(shù)，會使評價的導(dǎo)向和監(jiān)督功能無法正常發(fā)揮，挫傷部分學(xué)生積極性的同時也誤導(dǎo)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目標，使學(xué)生在評價中的主體地位難以體現(xiàn)。

二、主要對策及思考

根據(jù)教學(xué)實際，筆者提出以下幾點對策，與各位同仁探討。

（一）合理設(shè)計單元測試題型

1.靈活性

單元測試不同于期末測試，可以設(shè)置與其不同的題目和題型，并科學(xué)地加強主觀題在其中的“份額”，以全面考查學(xué)生的聽、說、讀、寫能力,尤其要根據(jù)年級的不同和學(xué)生英語水平的參差不齊適當變換題型。例如，在初一學(xué)段可設(shè)置改錯、完成表格、看圖填詞等題型適當降低測試難度，同時增加抄寫題，檢測學(xué)生的書寫情況，以培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣；在初二學(xué)段設(shè)置回答問題、短文填空等,進一步考察學(xué)生的語言運用能力；在初三學(xué)段設(shè)置情景寫句、段落編寫等與中考較為相近的題型，以幫助學(xué)生適應(yīng)中考模式。此外，針對學(xué)生的個性差異以及在聽、說、讀、寫方面的表現(xiàn)不同,可適當增加口語測試的比例，創(chuàng)造環(huán)境，鼓勵學(xué)生多進行口語交際的練習(xí)。

2.分層性

單元測試卷可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異分成基礎(chǔ)卷（分值60%～70%）和提高卷（分值30%～40%）?；A(chǔ)卷，設(shè)置日常英語教學(xué)中的常見題型,如單詞拼寫、句型過關(guān)、默寫等，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能在反復(fù)練習(xí)中夯實基礎(chǔ)知識，學(xué)有所獲，提高學(xué)習(xí)信心，為英語運用做好準備。提高卷可以設(shè)置短文填空、看圖寫句等，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)有所用，在挑戰(zhàn)中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。此外，針對本區(qū)初中英語測試的難點——短文寫作，對此應(yīng)考慮生源實際，進行題型的微調(diào)。比如，根據(jù)學(xué)習(xí)階段和學(xué)生的能力層次設(shè)置“改寫句子”“用所給詞造句”“短文寫作”等題型，分為必做題和選做加分題，讓學(xué)生從詞塊到句群再到段落，循序漸進地培養(yǎng)寫作能力，以增強不同層面學(xué)生的寫作積極性。

（二）科學(xué)提高測試內(nèi)容效度

1.真實性

測試內(nèi)容與目標語言使用的相關(guān)性體現(xiàn)了測試的真實性(武尊民2003)。單元測試中創(chuàng)設(shè)的語境應(yīng)能反映學(xué)生真實語言使用的情況。因此選材要盡量貼近學(xué)生實際生活，同時注意選取近年的熱點時事，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高參與度。

以新版七年級下冊Unit 8 Is there a post office near here?單元測試卷為例，書面表達部分可以設(shè)計如下：We will have a school trip to Susong Park on weekends.Draw a picture about how to get there. And write at least 5 sentences to describe the distance.這樣既考查了學(xué)生對本單元功能句型的掌握，也真實地體現(xiàn)了學(xué)生能否根據(jù)生活實際運用所學(xué)知識表達路線。

2.關(guān)聯(lián)性

教師所選材料應(yīng)當具有內(nèi)容關(guān)聯(lián)性，盡可能使用與教學(xué)內(nèi)容同步的素材，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對話題內(nèi)容進一步拓展了解。

例一：新版八年級上冊unit 4的話題是rules，在單元測試卷中設(shè)置了一篇有關(guān)日本學(xué)生學(xué)校生活的閱讀，讓學(xué)生了解不同國家學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和制度。Students in Japan go to school just like you do. Japanese students and their teachers are in school for 240 days a year...完形則選擇了怎樣和父母愉快相處的文章，與該單元Section B 2B閱讀相呼應(yīng)。Who is the most important person in your life?Yeah, your mom and dad.They give you love and everything in life...

例二：新版八年級下冊Unit 9的話題是旅游，在單元測試卷的書面表達部分，設(shè)計讓學(xué)生結(jié)合即將到來的五一假期寫宣傳廈門旅游的小廣告。

Write a tour ad about Amoy to Family Weekly, using the target language（about 80 words）

The target language:

①...is a wonderful place to...②Have you ever tried（food）...③Have you ever been to...

Tips:

Food—deliciousLanguage—Minnan dialect (方言)

Scenery(風景)—beautiful,fantastic People—friendly Weather—warm

3.全面性

單元測試范圍的重點在于該單元所學(xué)的內(nèi)容，但不代表測試的所有內(nèi)容僅限于此，如果選題范圍過小，考試時學(xué)生不需要仔細看題并加以思考就可以得到答案,這樣的考試效度則很低。此外，學(xué)生容易只關(guān)注本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能自覺地做好英語知識的聯(lián)系與積累，不利于綜合語言運用能力的培養(yǎng)和提高。

以unit 2～3單元綜合測試卷為例，話題均為學(xué)校生活，因此在書面表達部分將兩個單元的重點句型整合作為檢測內(nèi)容，設(shè)計如下：

假設(shè)你是Rick，根據(jù)以下內(nèi)容完成表格（見表1），并描述你日常的一天。

我通常早上6:30起床，7:00走路去學(xué)校需要20分鐘，8:00開始上課。4:30放學(xué)后有時會和朋友們一起去圖書館看書（先乘10分鐘的公交車后步行5分鐘到達）。6:00和父母一起吃晚飯。18:45做作業(yè)，21:00準時睡覺。

表1：Rick的日常

Hello，I’m Rick.I want to tell something about my day.___________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

（三）有效建立評價多樣化

單元測試的目的是檢測學(xué)生某一階段以來的英語學(xué)習(xí)情況，應(yīng)和大型考試的評價方式區(qū)分開來，體現(xiàn)階段的過程性特點。正如義務(wù)教育英語課程標準所倡導(dǎo)“日常教學(xué)中以形成性評價為主，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進步”的新評價理念（教育部2011），教師應(yīng)充分利用學(xué)生的英語學(xué)習(xí)檔案袋形成性評價表，在單元測試中增加平時學(xué)習(xí)情況的賦分比例（以30%左右為宜）。例如：將學(xué)生課堂的聽課表現(xiàn)、發(fā)言頻率、課后的背誦過關(guān)、小測情況、作業(yè)完成等，通過小組量化表以自評加組評的方式綜合得分，讓學(xué)生在自評中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、反思，更加明確自己在學(xué)習(xí)中的主體地位。在組評中學(xué)會小組探究、合作學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)主動性。此外，考慮到家長傳統(tǒng)觀念是以考試評價學(xué)生學(xué)習(xí)水平，還可以將家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價作為加分項目，以提高家長對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的參與度，避免“不考不管，為考而管”的現(xiàn)象。

（四）加強教師理論指導(dǎo)和研究實踐

教師受傳統(tǒng)教育限制，單元測試的理論知識比較匱乏，研究的底子也較為薄弱。因此，應(yīng)該把測試的科學(xué)性和實效性納入教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容?？梢酝ㄟ^專家講座、教研培訓(xùn)、課題研究、校際交流、網(wǎng)絡(luò)研討等方式加強對英語測試相關(guān)理論的研究。一線的英語教師，如果能夠了解、掌握基本的英語測試理論和技能，并在教學(xué)實踐中積極運用，就能使單元測試的功能進一步發(fā)揮，促進學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量提升，同時提高教師專業(yè)知識水平和教學(xué)技能。

日常教學(xué)中運用單元測試的目的是檢查教學(xué)過程中學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況和基本技能的形成情況（朱志英2007），所以應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)階段和內(nèi)容的不同，合理設(shè)計題型，認真把關(guān)內(nèi)容效度，科學(xué)命制試題，實現(xiàn)評價多樣化，充分發(fā)揮英語測試的各項功能。只有當單元測試對教學(xué)產(chǎn)生積極正面的回撥效應(yīng)，促進教師對教學(xué)的檢測跟蹤，加強理論，推動實踐，才能更好地監(jiān)督課程目標的完成情況，最終實現(xiàn)英語教學(xué)的實效性。

引用文獻

方向軍.2006.對初中英語測試與評價的反思[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），（5）：88.

教育部.2011.義務(wù)教育英語課程標準[M].北京：人民教育出版社.

武尊民.2003.英語測試的理論與實踐[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.

朱志英.2007.改進英語單元測試方法的思考與實踐[J].中小學(xué)英語教學(xué)研究，（5）：64.

注：本文系2013年度廈門市教育科學(xué)“十二五”規(guī)則重點課題“提高初中英語單元測試內(nèi)容效度的行動研究”（課題批準號：13015）階段性研究成果。

作者信息：361100，福建廈門，福建省廈門市啟悟中學(xué)