薛曉穎

教學設計

初中英語讀寫課教學設計的探究

薛曉穎

初中英語讀寫課落實難、課堂效率低，閱讀過后的寫作任務常流于形式或與閱讀內容關系不大，這樣的寫作很難真正提高學生的寫作水平。通過個人的讀寫課設計案例，探討怎樣設計出一節(jié)有效的讀寫課，從而指導教師在教學中的應用和實踐。

初中英語；讀寫結合；教學設計

長期以來，初中英語教師對于有效的讀寫課一直存在困惑和實施上的困難。大家都希望通過教學，能提高學生的讀寫能力，但結果往往不如人意。尤其在寫作方面，“目前學生的英語寫作能力相對滯后，寫作中普遍存在詞匯貧乏、搭配不當、句型誤用、語法不通、審題不清、表達不得體、通篇布局不合理、中式英語多種問題”（楊謝友2010）。

一、英語讀寫課堂效率低的“尷尬”

中學語文教師陳小花（2009）曾指出，“大部分教師把教課文作為語文教學的全部，作文教學堂而皇之地成了課文教學夾縫的附件”。反觀英語教學，閱讀教學與寫作教學之間的不平衡更是有過之而無不及。

閱讀與寫作是初中英語教學中兩個相輔相成、相互依賴的重要內容，但很多教師在備課過程中常忽略它們之間的聯系，“把閱讀教學的重點放在提高閱讀技能上，忽視寫作對閱讀理解的促進作用。同樣，在寫作教學時，把重點放在寫作技能訓練上，而忽視閱讀對于寫作能力的積極影響，致使閱讀和寫作教學嚴重脫節(jié)，閱讀教學和寫作教學效率事倍功半”（蔣建華2014）。

二、英語讀寫教學可行性的思考

語言學家Badger指出，可以把語言的閱讀和寫作有機地結合在一起。閱讀與寫作的一體化訓練不僅可以幫助學生學習語言點、獲取信息，而且能使學生掌握閱讀技巧，體會文章的篇章結構，完成從語言的輸入到語言的輸出的學習過程，達到學以致用的目的。

想要提高學生的寫作能力，就應該將寫作滲透于閱讀教學之中，通過閱讀指導來教會學生寫作，這要求教師必須在課前教學設計中充分考慮語言輸入與輸出的正確性、相關性和連續(xù)性。

寫作輸出的正確性來源于閱讀輸入的正確性。目前學生的大部分閱讀內容來自課本。而課本上的文本都是經過精心挑選、修改、編訂的，并且涉及多種文體，是教師寫作教學的最好藍本。而通過閱讀輸入并指導寫作輸出不僅能夠幫助學生形成知識的遷移，而且符合學生學習過程中的模仿心理，幫助學生克服對英語寫作的畏難情緒。

解放軍外國語學院副教授陳立平曾提出，“寫作教學不應該忽視或排斥以范文為中心、以寫作為目的的閱讀教學”。她認為，“閱讀與寫作的關系是相輔相成的，而在閱讀分析基礎上的寫作指導是把閱讀和寫作教學相結合的最好途徑，更具有針對性、指導性”（陳立平2000）。另外，《義務教育英語課程標準》中也提到三至五級的英語寫作活動相應的寫前活動包含“閱讀范文”。

因此，通過閱讀教學提升學生寫作水平這一方法是可行的，而想要實現這一目標，教師必須認真設計讀寫課，讀透文本，把握文脈，理清思路，提煉結構，指導方法。尤其在教學設計中，教師要充分考慮閱讀文本與寫作任務間的聯系，在閱讀中為寫作做好鋪墊和引導，閱讀環(huán)節(jié)的設計應該以有助于寫作內容的積累和寫作思路的梳理為目的，從而減輕學生的寫作壓力。

三、讀寫課教學設計的案例分析

基于提高學生寫作能力的目的，筆者嘗試了讀寫結合的教學方式。下面展示分析的是筆者設計的人教版新目標八年級上冊Unit1 Where did you go on vacation?Section B的讀寫課教學（僅教學步驟）。

第一步是在導入環(huán)節(jié)（Lead-in），筆者設計了簡單的圖片導入，通過欣賞馬來西亞風光，創(chuàng)設情境，放松學生心情。教師展示圖片的同時，引導學生表達感受，一方面復習本單元之前學習的形容詞，另一方面為順利閱讀，正確理解文章內容，體會作者的態(tài)度做鋪墊。

第二步是讀前活動（Before-reading）。筆者引導學生發(fā)揮想象，在小組內討論“如果身在馬來西亞，你想做什么？”通過討論，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生思維，使學生充分融入課文情境。

第三步是略讀（Skimming）環(huán)節(jié)。根據《義務教育英語課程標準》對初中學生“讀”的能力的標準描述：讀懂短文的大意和主題，讀懂常見體裁的讀物，筆者為學生設計了兩個問題，讓學生在閱讀文本時思考：1.What kind of style of the two passages?2.What is the writer writing about?這兩個問題的設置目的在于考查學生是否看懂了文章大意，并掌握相應的文體——日記體。

第四步是查讀（Scanning）。學生細讀文章并填寫表格（見表1）整理文章的主要內容。查讀環(huán)節(jié)以完成表格為任務形式，主要提煉文章主要內容。該表格和課本中提供的表格有所不同，筆者通過表格呈現作者兩種不同的寫法思路：一種是按時間順序，另一種是按原因—結果的邏輯順序。學生可以小組為單位討論并修正答案，來培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣。在完成表格后，學生對課文進行復述練習幫助學生掌握語言內容，同時體會兩種敘事方式，為之后的寫作提供思路。

表1

第五步是研讀（Close-reading）環(huán)節(jié)。筆者設計了三個問題，引導學生進一步思考和體會作者的情感態(tài)度。問題如下：1.On Monday，Jane visited Georgetown.Did she really like it?How do you know?2.On Tuesday，Jane said，“What a difference the day makes!”What does it mean?Why the daymade a difference?3.Were Jane’s journey in Penang always enjoyable?

另外，在本環(huán)節(jié)筆者添加了一項感嘆句的語言點解釋，方便學生在之后的寫作中正確使用。

第六步是寫作熱身活動（Blank-filling）。學生通過完成課本2e短文的填空練習，復習動詞的過去式的使用，并再一次明確寫作內容，敘事方法，為最后的自主寫作充分預熱。這部分的文本也應視為范文，可以讓學生在課堂上朗讀以加深對文本的印象。

最后一步就是學生自主寫作，在學生動筆寫之前，筆者和學生一起整理總結了該寫作話題的思維導圖（見圖1）和寫作大綱（見圖2）。筆者讓學生進行“頭腦風暴”，使其迅速確定寫作內容。同時，筆者鼓勵每個學生動筆、動腦，對水平不同的學生做出不同的寫作要求，以此檢驗不同水平的學生是否學到相應的知識，是否掌握相應的寫作方法。

圖1：寫作對話思維導圖

圖2：寫作大綱

圖2的內容筆者在黑板上板書，以作文大綱的形式清晰體現日記體的格式、寫作內容的三個部分以及正文部分應包含的信息，并用記號標注必寫的重要內容，屬于半控制性作文，是典型的寫作結構策略指導。

整節(jié)課的設計以寫作為目的，通過有目標、有層次的閱讀，幫助學生掌握文體，熟悉內容，整理寫作思路。寫作的重點是用過去式描述經歷，而寫作難點在于學生對于兩種敘事方法——按時間順序和按因果邏輯順序的掌握與運用。

四、設計讀寫課應注意的關鍵點

經過自己一年多讀寫課設計的實踐，筆者認為，教師在設計讀寫課時，應注意以下幾點：

首先，在閱讀教學活動設計前，教師應熟讀課文，認真分析文本的重、難點及文體、寫作手法、所用句式等，并設定好在閱讀文本后學生應以什么為話題、以什么樣的格式寫作，詞數要求是多少，哪些是必須學會并且一定要用在作文中的詞句等。

其次，在閱讀開始前，教師應設計一些簡單的熱身活動，為閱讀創(chuàng)設情境，激活學生思維，使學生對于即將要閱讀的文本背景有一定的了解，幫助學生做好腦力和心理的準備，為閱讀的順利進行做好鋪墊。

第三，閱讀環(huán)節(jié)的活動要突出語言重點，強調那些能夠在寫作中為學生所用的詞匯、句型。通過閱讀活動，學生能夠記住一些有用的、新的詞句，既能增加他們寫作的信心，也能夠幫助他們更好的構思，進而提高他們的寫作水平，至少能使他們的作文中的詞匯豐富些，不至于總是陳詞舊曲。

第四，閱讀活動的設計要能夠提煉出寫作任務中必需的文章結構或寫作思路。讀寫課的最終目的在于寫作。所以教師在設計閱讀活動時要考慮這些活動是否貼近寫作的思維過程，是否能夠減輕學生寫作的思考壓力，能否幫助學生順利找到下筆的方向且不會偏題。

第五，閱讀環(huán)節(jié)中的討論或滲透講授應盡量服務于寫作。教師可以利用對閱讀中某一關鍵問題的討論開展頭腦風暴，這個問題可以有關實際內容、主觀感悟、句式運用或篇章寫法等，這樣短時間內靈感的匯聚很有可能在之后的寫作中給一些學生啟發(fā)，使他們寫得更好。

第六，寫作環(huán)節(jié)的設計要注意結合閱讀的結構分析思路，引導學生擬定寫作大綱，模仿運用閱讀文本中的好詞好句。教師還可以根據需要，利用一兩篇范文對某一類型的作文進行適當總結，以增強學生對于同類型作文的構思和表達能力。

筆者一年多來的讀寫課設計實踐經驗顯示，在讀寫課的教學上，教師應多思考，多嘗試，并堅持設計適合班級學生學情的教學方法，努力培養(yǎng)學生的讀寫能力，以達到新課標對于學生讀寫水平的要求，以適應新時代社會對于英語讀寫能力的要求。

引用文獻

陳立平.2000.從閱讀與寫作的關系看寫作教學中的范文教學[J].解放軍外國語學院學報，（6）：68.

陳小花.2009.初中閱讀教學中滲透寫作教學的策略研究[J].中華活頁文選教師版，（5）：52.

蔣建華.2014.初中英語閱讀寫作一體化教學策略[J].江蘇教育（中學教學），（4）：48.

楊謝友.2010.依托課文閱讀素材，提高學生寫作能力[J].中小學外語教學（中學篇），（10）：33-37.

作者信息：361021，福建廈門，福建省廈門市第十中學