劉婧 高錳 李娜

（唐山科技職業(yè)技術(shù)學院，河北 唐山 063001）

高職院校如何培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力的實施體系初探

劉婧 高錳 李娜

（唐山科技職業(yè)技術(shù)學院，河北 唐山 063001）

提出了關(guān)鍵能力的內(nèi)涵，分析了在高職院校中實行關(guān)鍵能力培養(yǎng)的必要性與可行性，設(shè)計了素質(zhì)教育中學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)模式的實施載體與教學策略，構(gòu)建了關(guān)鍵能力培養(yǎng)體系。

高職教育；關(guān)鍵能力；實施體系

一、關(guān)鍵能力的主體內(nèi)容

“關(guān)鍵能力”由德國梅騰斯首先提出，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)成為高職教育課程開發(fā)和教學改革的重要指導思想。是從事任何職業(yè)的勞動者都應具備的，能夠在變化的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識和技能的能力，是在未來職業(yè)活動中發(fā)揮重要作用的內(nèi)在品質(zhì)和外在行為方式，更是應對人生生涯中不可預見的各種變化的能力。對于時下高職大學生而言，我覺得以下關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是當務(wù)之急。

（一）心理健康。在校高職大學生大多是獨生子女，從小在父母的呵護下順利成長，很少親自處理挫折或面對困難。只有培養(yǎng)了他們良好的心理狀態(tài)和承受能力，才可能使他們順利渡過大學生活，完成職業(yè)活動。

（二）吃苦耐勞精神。高職院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)和建設(shè)一線的高素質(zhì)技能型專門化人才。只有培養(yǎng)了他們吃苦耐勞的精神，才能讓他們站住腳跟，并走得更遠。

（三）自律自尊品質(zhì)。現(xiàn)代社會是一個法治的和諧社會，畢業(yè)生作為未來的職業(yè)人，不僅要遵守法律法規(guī)，還必須遵守單位的工作紀律和工作制度。這就要求學生在校時就要培養(yǎng)他們嚴于律己，尊重他人。

（四）評價與決策能力。人在社會活動及職業(yè)活動中，面對的人和事紛繁復雜，有時甚至不知道真正的自我。因此，高職院校應當培養(yǎng)學生的正確評價能力，評價內(nèi)容主要包括活動評價、事物評價、個人評價。學生只有形成了一定的評價能力之后，才能合理取舍、正確安排。

（五）團體協(xié)作精神。一個項目、一個工作、一份事業(yè)要想順利進行或取得成功，光靠個人的努力是很難的，必須依靠團體協(xié)作，才能集思廣益，少走彎路，提高效率。現(xiàn)代企業(yè)尤其注重團隊精神。因此，必須培養(yǎng)學生個人服從團隊，局部服從全局的團體協(xié)作精神。

二、關(guān)鍵能力的實施載體與教學策略分析

個體能力發(fā)展是伴隨個體一生的過程，同時也是隱形的過程，只有在具體的行動中才能表現(xiàn)出來，關(guān)鍵能力更是如此，它融合在個體的為人處事，做人做事之中，卻難于被直接觀察到、在高職教育過程中，個體的這些關(guān)鍵能力在某種程度上依然在緩慢發(fā)展，但要更為有效的促進這些能力的發(fā)展，需要全方位的尋找其各種可能的發(fā)展途徑或者說載體，在高職教育過程中，主要存在有以下幾種實施載體，并籍此形成具體的教育教學策略：

（一）課堂教學。在高職教育過程中，個體知、情、意發(fā)展的主要途徑在于課堂教學過程，它不僅是知識傳授，技能訓練的主要形式，也是個體情感，態(tài)度以及能力發(fā)展的重要載體、課堂教學有多種形式，不同類型的教育其課堂教學的形式也有所不同。無論哪一種形式的課堂教學，均是發(fā)展學生關(guān)鍵能力的有效途徑和載體，關(guān)鍵在于通過課堂教學的系統(tǒng)改革，使之在教學目標，教學資源，教學組織形式，教學方法以及教學評價上服務(wù)于個體關(guān)鍵能力發(fā)展的需要。

要使課堂教學成為學生關(guān)鍵能力發(fā)展的重要載體，首先，在課堂教學的目標中需融入關(guān)鍵能力目標，改變僅僅由知識，技能構(gòu)成的課程目標，把思維方法，情感態(tài)度以及任務(wù)完成的工作組織方式和參與方式等予以明確；其次，在課堂教學資源開發(fā)和課程體系設(shè)置上，打破以學科邏輯為基本原則的課程序化和組織范式，建立基于個體能力發(fā)展的課程內(nèi)容組織和課程設(shè)置模式；再次，在教學組織形式上，要體現(xiàn)個體作為學習和能力發(fā)展的主體性地位。

（二）工學結(jié)合與頂崗實習。一般意義上，我們所理解的工學結(jié)合也就是在工作中學習、在學習中工作，是一種將學習和工作有機結(jié)合的教育模式和學習模式。威爾遜—萊昂斯報告曾對工學結(jié)合模式的實施情況進行了大范圍的調(diào)查，并概括了該模式帶給參與計劃的受教育者的七大利益，其中，與學生職業(yè)能力發(fā)展密切相關(guān)的有四個方面。我國目前所倡導的頂崗實習方式也是工學結(jié)合的一種具體形式，采取工學結(jié)合的頂崗實習途徑發(fā)展學生的關(guān)鍵能力，還需要在實習目的、實習管理方式、實習內(nèi)容以及實習成效考核中將關(guān)鍵能力羅列出來，利用相關(guān)的資源和環(huán)境來解決相應的問題，從而達到關(guān)鍵能力發(fā)展的目標。

（三）第二課堂。從廣泛意義上來講，是個體在學校期間，除在規(guī)定的教學時間內(nèi)所開展的課堂教學以外所進行的促進個體發(fā)展的教學活動。在形式上包括社團活動、科研學術(shù)活動、文藝體育活動、德育實踐活動、技能培訓活動、競賽評比活動、講座討論活動以及各種社會實踐活動等。第二課堂強調(diào)學生的自愿參與和自主組合，既是學生全面發(fā)展、充分社會化的有效途徑，更是作為個體個性彰顯、特長發(fā)揮和能力發(fā)展的重要途徑。學生通過與具有共同興趣、愛好和價值觀念的同輩群體協(xié)作，就共同關(guān)心的問題展開自主探索，個體的與人合作、交流表達、自我學習、問題探究以及信息處理等方面的關(guān)鍵能力均能得到有效的發(fā)展。將活動和第二課堂納入關(guān)鍵能力的發(fā)展途徑中，作為教育者所需要考慮的問題是創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境。

（四）社會實踐。哲學意義上的社會實踐是人類能動的改造自然和社會的全部活動。對高職院校學生的社會實踐而言，既需與專業(yè)實踐——頂崗實習區(qū)分開來，也需把個體自主開展的社會實踐，學生的社會實踐交往的對象、所處的環(huán)境與學校同輩群體和學校環(huán)境截然不同，個體需在真實的社會環(huán)境下尋找與人交往、尋求協(xié)助的有效方式，發(fā)現(xiàn)問題并獨立尋找問題解決的途徑，利用環(huán)境資源學會做事、做人等等，這些既是個體社會化的必經(jīng)過程，也是個體應對挑戰(zhàn)鍛煉自身關(guān)鍵能力的重要途徑。對于有組織的社會實踐活動，選擇利于學生關(guān)鍵能力發(fā)展的活動內(nèi)容、形式并引導學生有意識鍛煉和發(fā)展；而對于個體的自發(fā)性社會實踐，重在鼓勵其主動應對和積極應對，幫助其擁有正確的心態(tài)去面對社會，并給予必要的建議和方法幫助。

三、總結(jié)

高職教育培養(yǎng)的人應該具備什么能力，如何培養(yǎng)這種能力，始終是高職教育關(guān)注的焦點問題，改變目前高職教育界片面強調(diào)專業(yè)技能的狀況，需進一步將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)理念從理論走向?qū)嵺`，探索具有可操作性的培養(yǎng)策略，從課程設(shè)置、開發(fā)、實施和評價等多維視角發(fā)展關(guān)鍵能力的培養(yǎng)策略，并從一個更廣闊的自主學習環(huán)境構(gòu)建角度，形成一個利于學生有意義學習和社會性學習的學習環(huán)境，促進包括專業(yè)能力和關(guān)鍵能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力發(fā)展，將成為深化職業(yè)教育教學改革、促進職業(yè)教育健康可持續(xù)發(fā)展的方向。

課題項目：本文系2014年度河北省高等學校人文社會科學研究項目《高職院校如何培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力的研究》（課題編號：SZ151100）的研究成果之一。

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1671-864X（2015）12-0166-01