姚娣

(中央民族大學教育學院，北京　100081)

淺析日本幼兒教師教育

姚娣

(中央民族大學教育學院，北京100081)

摘要：在終身教育的社會大背景下，各界對幼兒教師的培養(yǎng)體系提出了新的要求。日本較早意識到這一社會環(huán)境的變化，對幼兒教師教育體系進行了改革：細化了幼兒教師教育的相關法律和法規(guī)；提高了從事幼兒教育的從業(yè)標準；改革了幼兒教師教育的課程；持續(xù)推進繼續(xù)教育。于此，日本形成了開放式的教師培養(yǎng)制度。我國幼兒教師教育的改革可以從日本幼兒教師教育的發(fā)展路徑中獲得啟示。

關鍵詞：日本；幼兒教師教育；啟示

一、引言

日本非常重視幼兒教師的培育和培養(yǎng)，其把幼兒教師教育分為：職前養(yǎng)成、任用錄取、在職進修三個階段。日本幼兒教師教育的發(fā)展歷史很長：歷經明治維新時期的制度化；二戰(zhàn)后的法制化；以及在進入20世紀90年代以來，面對政治和經濟環(huán)境的變化、少子化的沖擊以及幼兒教育的內在要求,日本在終身教育理念的指導下,發(fā)布了一系列審議會咨詢報告,對幼兒園教師教育開始進行改革,以建立面向 21 世紀的、適應日本社會新形勢的幼兒園教師教育體制。[1]

二、日本幼兒教師教育特點之解析

日本幼兒教師教育在動態(tài)中不斷平衡和發(fā)展，根據社會環(huán)境的需求進行調整和完善。日本幼兒教師教育的特點是：完備的法律體系；系統(tǒng)的培養(yǎng)模式；靈活的教育課程。

(一)完備的法律體系。日本教師教育的三個階段：職前養(yǎng)成、任用錄取、在職進修，均有相應的法律和法規(guī)，以確保整個系統(tǒng)順暢地運轉。1947年頒布的《學校教育法》把幼兒園正式納入學校教育體系之中。《教師資格證書法》和《教師資格》明確規(guī)定獲取幼兒教師資格的標準，對不得授予資格證書和取消資格證書相關事做了說明?！督處熧Y格證書法》把教師資格證書進行分類，具體分為普通資格證書、特別資格證書和臨時資格證書。其中幼兒園教師資格證書包括兩種：普通資格證書和臨時資格證書?！督處熧Y格證書法實施規(guī)則》詳細規(guī)定了學分的獲取方法、課程的認定、幼兒教師培養(yǎng)的機關的指定，教員資格檢查考核等事項。

(二)系統(tǒng)的培養(yǎng)模式。在終身教育理念的指導下，日本形成了系統(tǒng)的幼兒教師培養(yǎng)模式。對幼兒教師的培養(yǎng)不僅停留在職前養(yǎng)成和入職選拔階段，而且將視角擴展到幼兒教師入職后的進修階段。日本的幼兒教師教育模式把幼兒教師的職前培養(yǎng)、入職和在職教育相互銜接起來，建立起系統(tǒng)的培養(yǎng)模式。即建立包括教育大學和綜合大學教育部對幼兒園教師的培養(yǎng)，政府部門及幼兒園通過考試任用教師，對已經進入教育領域的幼兒園教師進行提高教育的在職進修在內的一體化的教師教育體系。[2]

(三)靈活的教師教育課程。幼兒教師教育的課程結構和設置模式影響著幼教師資的質量，日本靈活的幼兒教師教育課程為確保高質量的幼兒師資輸出起著重要的作用。日本幼兒教師教育課程的靈活性體現在兩個方面：

一是課程設置靈活；在職前養(yǎng)成階段，教育課程設置靈活，其包括兩種：專業(yè)學科和教育學科。這兩種學科根據教師培養(yǎng)標準被設置為必修課程和選修課程。除了國家規(guī)定必須進行統(tǒng)一開設的課程以外，其他課程由各大學自由開設，學生自由選擇選修課程。

二是根據時代要求和現實的需要調整課程內容；面對國際化、信息化等的國際大環(huán)境，以及日本國內少子化和老齡化的國內境況，日本在20世紀90年代的幼兒教師教育改革中，新開設了“綜合演習課”，以培養(yǎng)兒童在“變化急速的時代”的“生存能力”能力。[3]新時代背景下幼兒教師教育課程的設置需圍繞以下進行：理解幼兒、綜合指導幼兒的能力；具體的保育構想和實踐能力；擁有擅長的領域和作為職員集團一員的協(xié)調性；需要特別教育幼兒的對應能力；與小學、保育院聯(lián)合的推進力；與家長和社區(qū)關系的構建能力；發(fā)揮園長等管理職能的統(tǒng)率能力；對人權的理解。[4]

三、日本幼兒教師教育對我國的啟示

日本幼兒教師教育的特點是其完備的法律體系；系統(tǒng)的培養(yǎng)模式；靈活的教育課程。這些特點促使其構建了系統(tǒng)的幼兒教師教育體系。這對我國幼兒教師教育的改革具有一定的啟示意義。

(一)完善幼兒教師教育法制建設。我國相繼頒布了《教育法》、《教師法》、《教師資格條例》等法律和法規(guī)，但是內容不明確、不全面、不系統(tǒng)和操作性不強。我國是一個多民族的國家，不同地區(qū)和民族存在文化差異，在幼兒教師專業(yè)入學機會、幼兒教師教育課程設置、幼兒教師資格認證以及入職后的繼續(xù)教育等方面，應國家標準的指導下，因地制宜，結合當地文化進行開展。其工作環(huán)節(jié)的順利開展需要健全的法律體系來保障。目前幼兒教師資格證書也存在：權威性不強、時效性和合格性較弱，內容上存在專業(yè)性不強等問題。種種情況表明，亟需完善我國的幼兒教師教育的法制建設。

(二)規(guī)范和提高幼兒教育從業(yè)基準。與發(fā)達國家相比，我國幼兒教師的從業(yè)標準相對較低。我國《教師法》規(guī)定“取得幼兒園教師資格，應具備幼兒師范學校畢業(yè)及以上學歷”。[5]我國幼兒教師從業(yè)標準低，表現在：從業(yè)人員學歷水平偏低和從業(yè)人員素質不高。從業(yè)人員的水平存在地域的差距：發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)，城市與農村；公立幼兒園與私立幼兒園的教師隊伍水平也存在差距。我國需要不斷優(yōu)化教育系統(tǒng)，提高了幼兒園教育教師的學歷和專業(yè)化水平。培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師，以此規(guī)范和提高幼兒教師的從業(yè)標準。

(三)革新幼兒教師教育課程。日本教師教育課程注重教學理論與教育實踐緊密相結合，并靈活設置專業(yè)課程、教育課程。培養(yǎng)出的幼兒教師不僅專業(yè)性強，而且實踐指導能力和解決問題能力也很強。我國的現狀是幼師、中師等教育培養(yǎng)機構重視藝術類學科的學習和實踐操作能力的訓練，輕視教育學和心理學等理論性的知識的學習。但是師范類的院校和綜合性大學開設的幼教專業(yè)則重理論的學習，而實踐操作能力的練習不足，藝術門類的學習也很欠缺。另外，我國幼兒教師教育缺乏使命感的培養(yǎng)。鑒于此，我國需革新幼兒教師教育課程的內容，調整課程結構。

(四)加強幼兒教師繼續(xù)教育。在終身教育理念的影響下，幼兒教師應該轉變觀念，積極參加教育系統(tǒng)和幼兒園組織的各種學習活動，把握深造和提升自我的機會，以提高自我的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)，進而適應社會對幼兒教師的要求。當然，幼兒教師也應該充分發(fā)揮自主性，在業(yè)余時間進行自主研修，優(yōu)化自我，以更好的與幼兒相處，提供優(yōu)質地保育和教育服務。

參考文獻：

[1]馮釗.20世紀90年代以來的日本幼兒園教師教育改革研究[D].云南師范大學,2007.

[2]金美福.面向21世紀的日本教師培養(yǎng)課程改革特點[J].外國教育研究，2000.

[3]金美福.面向21世紀的日本教師培養(yǎng)課程改革特點[J].外國教育研究，2000.

[4]呂可紅.當前日本幼兒教育改革淺議[J].外國教育研究,2003.

[5]教育部.中華人民共和國[EB/OL].http//moe.gov.cn/edoas/website/info1428.htm.

中圖分類號：G442

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2015)12-0137-01