薛貞唐

（云南省大理州南澗縣碧溪鄉(xiāng)永寧小學，云南 大理 675700）

小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設

薛貞唐

（云南省大理州南澗縣碧溪鄉(xiāng)永寧小學，云南 大理 675700）

在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境可以培養(yǎng)學生學習數(shù)學的趣味性、積極性、自主性和創(chuàng)造性。本文探討了小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設的原則和策略。

小學數(shù)學；教學；問題情境

隨著新課程改革的不斷推進，情境教學已經越來越受到許多教師和學校的重視。在小學數(shù)學教學中，構建有效的數(shù)學教學課堂對于教學活動的進行是非常重要的。問題情境模式的創(chuàng)設對于構建有效的數(shù)學課堂有著重要的作用和意義。在小學數(shù)學課堂上，數(shù)學知識本來就十分枯燥，在課堂上教師要是不能抓住學生的興趣，不能夠吸引學生的注意力，那么很容易導致許多學生對數(shù)學產生厭惡感。有的學生甚至因為學習跟不上而放棄學習數(shù)學。在小學數(shù)學課堂上，教師根據(jù)新課改的要求作為前提，在教學中通過創(chuàng)建一些合理的問題情境將一些抽象的難以理解的數(shù)學內容生動地呈現(xiàn)在學生面前。這樣一方面可以吸引學生們的注意力，還可以激起學生對數(shù)學的學習興趣，同時還可以幫助他們更好地理解教學內容，提高學習效率。

一、問題情境及其創(chuàng)設的依據(jù)

（一）明確數(shù)學課程標準的要求。

《數(shù)學課程標準(實驗稿)》要求:數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的經驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設生動有趣的、有助于學生自主學習、合作交流的情境。讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等生動具體的活動情境中逐步體會數(shù)學知識的產生、形成與發(fā)展的過程,獲得積極的情感體驗,感受數(shù)學的力量,同時掌握必要的基礎知識與基本技能。思維是從問題開始的,問題是調動學生積極思維的“催化劑”,在小學數(shù)學教學中,教師應充分理解數(shù)學課程標準的這些要求,重視問題情境的創(chuàng)設,在情境中引導學生思考問題、探索新知,形成正確的學習方式和積極的學習態(tài)度,體驗學習數(shù)學的快樂,獲得終身學習和發(fā)展的動力和能力。

（二）立足學生的知識基礎。

教育心理學理論認為,學生能否得到新的信息與認知結構中已有的知識經驗有很大關系。數(shù)學知識具有較強的系統(tǒng)性和邏輯性,大部分新知都是建立在前期的知識基礎之上。因此,充分了解學生原有的知識基礎,是教師在教學中創(chuàng)設有效問題情境,調動學生主動、持久的學習熱情,幫助學生實現(xiàn)知識遷移,最終獲得良好學習效果的重要條件。

（三）聯(lián)系學生的生活實際。

數(shù)學來源于生活,存在于生活,并且應用于生活。教師在教學中應注重幫助學生實現(xiàn)數(shù)學問題與現(xiàn)實生活問題的轉換。學生對身邊、生活實際中的事件是最了解、最感興趣的,所以要盡可能把數(shù)學問題與生活實際相結合,創(chuàng)設來自于現(xiàn)實生活的、開放性的問題情境。化枯燥的知識為充滿趣味的內容,激發(fā)學生主動參與學習的情感。這樣能讓學生體會到數(shù)學從生活中來,又服務于生活,感受到數(shù)學就在身邊,生活離不開數(shù)學,同時也能培養(yǎng)學生的應用意識和實踐能力,讓他們體驗到數(shù)學的價值。

二、促進小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設

（一）提升小學數(shù)學教師的情境意識。

首先應督促教師加強自我學習。小學數(shù)學教師只有不斷加強自我學習，通過對國內外相關資料、案例等的深入研究，才能真正深刻且全面理解問題情境創(chuàng)設的內涵與技巧，從而提升自身情境意識；其次是積極開展教學研討。不同教師在對同一事物的感悟上亦有所不同，學習應定期組織數(shù)學教師開展教學研討，集思廣益，通過對不同思想、不同方法的相互交流，增強小學數(shù)學教師創(chuàng)設問題情境的能力；最后，積極組織教師參加教學培訓。學校或其主管教育部門應充分認識問題情境創(chuàng)設在小學數(shù)學教學中的重要意義，通過網(wǎng)絡遠程教育、現(xiàn)場報告等形式創(chuàng)造盡可能多的機會，對小學數(shù)學教師進行培訓。

（二）注重趣味性。

興趣是最好的教師，學生有了強烈的學習興趣，就自然萌發(fā)參與意識，能順利進入自主學習狀態(tài)，積極探索。因此，數(shù)學問題情境的創(chuàng)設和表現(xiàn)形式必須新穎、奇特、生動，對學生要能產生吸引力，能激起學生對此事的關注和興趣?，F(xiàn)代心理學家認為:思維的發(fā)展都是經歷直觀行動思維------具體形象思維------抽象邏輯思維這樣三個階段。一、二年級學生以直觀行動思維為主，具體形象思維逐步上升;到三、四年級，逐漸開始以具體形象思維為主;到五、六年級，具體形象思維與抽象邏輯思維相互補充和滲透。也就是說，中低年級學生比較關注“好玩、有趣、新奇”的事物，如:動物、游戲、童話等;而中高年級的學生則對“有用、有挑戰(zhàn)性”的事物和任務更感興趣。教師在創(chuàng)設問題情境時，一定要充分考慮所執(zhí)教學生的思維特點，讓生動、有趣的情境激發(fā)學生的學習欲望。

（三）借助游戲創(chuàng)設問題情境。

小學生好動,喜歡做游戲。教師可以讓學生帶著好奇心在玩樂中認識事物,吸取數(shù)學知識和經驗,并應用于實際生活。比如,在教學“元、角、分的認識”時,教師可拿出標有價格的鋼筆、文具盒、玩具飛機、排球等物品,讓學生模擬生活情境,扮演營業(yè)員、顧客進行買賣,在游戲中加深對人民幣的認知,體驗成功的快樂。需注意的是,游戲形式要根據(jù)教學內容和學生年齡的不同而有所變化。

（四）結合實踐活動創(chuàng)設問題情境。

操作實踐是手、眼與腦的密切協(xié)作活動,是對客觀事物的動態(tài)感知過程,是把外部動作思維轉化為內部語言形態(tài)的智力內化過程。在操作實踐活動中創(chuàng)設問題情境是培養(yǎng)學生質疑,促進自主學習的重要形式。比如,在教學“圓的周長”時,可讓學生量一量課前用硬紙做成的大小不同的若干圓的周長和直徑,學生發(fā)現(xiàn)了“圓周長總是直徑的3倍多一點”,在此基礎上教師稍加點撥,學生就能掌握圓的周長計算方法。這樣的實踐操作活動,不僅培養(yǎng)了學生的動手實踐能力,而且讓學生從多角度提出問題,培養(yǎng)和增強了問題意識和創(chuàng)新能力。

三、結語

問題情境創(chuàng)設教學作為一種符合小學生身體發(fā)展特點的教學方式，對于其數(shù)學學習中抽象知識與形象思維的連接作用重大，積極開展這一內容的探究對于提升小學數(shù)學教學質量，促進學生綜合素養(yǎng)的全面增長作用顯著，應是每一位一線數(shù)學教師都應在今后教學中關注的重點之一。

[1]馬軍.創(chuàng)設問題情境學習快樂數(shù)學[J].教育實踐與研究，2008.07.

[2]周茂利.淺談小學數(shù)學課堂教學中問題情境的創(chuàng)設[J].學周刊，2014.11.

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